推荐第1篇：教学策略心得体会
教学策略学习心得体会
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！
在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。
让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；
实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。
推荐第2篇：中年级阅读教学重点及教学策略
中年级阅读教学重点及教学策略
中年级三个加强点：
一、感受识记能力。
要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。
中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
二、理解能力。
第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。
低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。
理解词语的方法例举：
联系上下文。
(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)
结合生活实际解词。
(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)
借助字典词典解词。
(字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)
找近反义词解词。我不是最弱小的
师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。 师：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。
生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。
师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?
生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。
师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?
生：倾盆大雨。生：急风暴雨。
生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。
师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节?生：夏季。
师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?
生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。
生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。
生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。
第二，初步把握文章的主要内容。
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。
本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“
4、说说第
三、
四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“
5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”
《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个的孩子.有一次,.这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.
提纲挈领,抓好中心,抓各段的主要意思,串连起来.蚁国英雄
第三，“复述叙事性作品的大意。”
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。
三、重视积累拓展。
要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。
1、课后的读写词语训练要落在实处。
2、养成阅读摘记的好习惯。
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。
把握阅读课的基本流程
第一课时
1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；
2.放手试读，整体感知
中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；
4．认读本课需要掌握的生字、新词
进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。
5．课堂练习
中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。
第二课时
1.复习；
2.精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；
3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。
推荐第3篇：中年级阅读教学重点及教学策略
中年级阅读教学重点及教学策略
尚志市一曼小学
张君
中年级三个加强点：
一、感受识记能力。
要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。 中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
二、理解能力。
第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。
低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。 理解词语的方法例举： 联系上下文。 (联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。) 结合生活实际解词。 (结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。) 借助字典词典解词。 (字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。) 找近反义词解词。 我不是最弱小的师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。 师：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。 生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。
师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近? 生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。
师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗? 生：倾盆大雨。 生：急风暴雨。
生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。
师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节? 生：夏季。 师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢? 生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。
生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。
生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。 第二，初步把握文章的主要内容。
“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。
本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“
4、说说第
三、
四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“
5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”
《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个 的孩子.有一次, .这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度. 提纲挈领,抓好中心,抓各段的主要意思,串连起来.蚁国英雄 第三，“复述叙事性作品的大意。”
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。
三、重视积累拓展。
要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。
1、课后的读写词语训练要落在实处。
2、养成阅读摘记的好习惯。
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。把握阅读课的基本流程 第一课时
1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.放手试读，整体感知
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；
4．认读本课需要掌握的生字、新词
进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。
5．课堂练习
中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。
第二课时 1.复习； 2.精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；
3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。
推荐第4篇：差异教学策略心得体会
《差异教学策略》学习心得
随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。 这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。
《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。 《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。
读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。
推荐第5篇：有效教学策略心得体会
>心得体会
上个星期我们听了关于肖川教授>的演讲报告, 我的感触很是深刻，现将心得体会做一小结。
一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。
（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。
二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。
三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。
从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
推荐第6篇：新课改实用教学策略心得体会
《新课改实用教学策略》读书笔记
界首中学谭三玉
教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。新课程走近我们已有多年的时间了，通过学习《新课改实用教学策略》,使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在政治教学方面又有了新的体会和收获。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《政治课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在政治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体政治素养，注重提高学生的政治实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施政治教学。
推荐第7篇：小学语文教学策略心得体会
小学语文教学策略心得体会
作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。
小学语文教学策略心得体会
语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能
放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
小学语文教学策略心得体会
通过学习小学语文教学策略，我认识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特
点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
小学语文教学策略心得体会
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能
只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
推荐第8篇：《小学语文教学策略》心得体会
《小学语文教学策略》学习心得体会
转眼间，为期三天的继续教育即将结束，在尹老师的细心讲解和自己的潜心学习下，我明白了语文的精髓，知道了教学的重中之重。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识，似一盏明灯照亮我今后前进的道路。
通过学习，我知道原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是出色的。也知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著（古代、现代）；应有必要的工具书，如字典，词典；有条件的话还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的知识视野，且注
意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
除此之外，要想有高效的语文课堂，作为教师的我们还应该认真研读课标，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把教学工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、生动活泼的新面貌。
我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习的动力所在。
推荐第9篇：“空间与图形”教学策略
“空间与图形”教学策略
数学课程内容标准分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域。#此前在首页部分显示#这节数学课的教学内容——“平移与旋转”属于“空间与图形”。《数学课程标准》与原《数学教学大纲》相比，其变化一方面是体现在内容结构上，另一方面是体现在课程内容上。变化的课程内容中有增强的内容，也有削弱的内容。其增强的内容之一是有关“空间与图形”领域知识的教学。在空间与图形的教学中，课标把发展学生的空间观念作为核心目标，而以前的大纲没有把这一目标当作重中之重。
以往的小学几何教学，只是单纯的学习习近平面图形和立体图形的概念、性质和计算，教材中除了长方体、正方体、圆柱、圆锥几个简单几何体的体积、表面积计算外，几乎没有任何别的三维空间的内容，对现实生活中很多实际问题都涉及不到。学生虽然会解答复杂的面积、体积计算，但不知道一吨煤有多少？装一吨水的容器应该多大？学习了许多计量单位，会进行复杂的化聚法，但不知道1千克鸡蛋约有多少个？不会看公共汽车线路图„„对于这样的教学结果，根本谈不上空间观念的培养。
而新课标将以往的几何拓展为“空间与图形”，把视野拓宽到学生生活的空间中。内容涉及到现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。比如一年级理解物体的前后、左右、上下，从不同角度观察物体；二年级的认识东南西北，不同角度观察长方体与正方体的形状。像我们三年级“平移和旋转”的前一课是“对称图形“， 它的教学目标不仅要求学生感知现实世界中普遍存在的对称现象，体会对称图形的特征，而且要能在方格纸上划出简单图形的对称图形。而人教版教材直到五年级下学期才认识对称图形，且不要求画图形的对称图形。新课标使学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，更好地理解人类赖以生存的空间，理解和认识现实世界。
另外，小学生的思维方式正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，这一阶段恰恰也是儿童空间知觉，即形体直观认知能力形成的重要阶段。可见，小学生的空间观念还处于初步发展阶段，这种能力的培养仍然与直接和感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。在学生空间观念的发展上，教师应从具体事物的感知出发，在学生获得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出几何形体的特征和性质；要引导学生有目的、有顺序、有重点地去观察所学过的几何形体，在学生反复细致观察的基础上发展其空间观念。
发展与培养学生的空间观念尤为强调的教学目标，基于这些认，“空间与图形”的教学策略我就从以下五方面进行阐述：
一、问题情境是形成空间观念的有效切入点。
二、学生经验是发展空间观念的基础。
三、实践操作是培养空间观念的重要形式。
四、实际应用是运用空间观念的良好土壤。
五、多媒体课件是培养空间观念的有效手段。
一、问题情境是形成空间观念的有效切入点。
俗话说良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。因此，在教学中，我非常重视新授课的导入。 在课的开始我给学生播放带有平移和旋转画面的儿童歌曲，在学生的无意注意中感受物体的运动，有效地与物体运动中的 “平移旋转”紧密衔接起来，由于熟悉与喜爱学生跟着唱起来，学生不由自主地进入角色。再比如教学年月日时，我饶有兴致地请学生猜谜语：“一物生来真希奇，身穿三百多件衣。每天给它脱一件，脱到年底剩张皮”。 这种兴趣导入把学生的心理调节到最佳状态，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
数学课堂导入的方式方法非常多，我只简单举了两个例子。北师大教材用“问题情境——建构模型——解释、应用与拓展”的模式展开，以相关问题情境的研究作为开始，这已成为学生了解知识、学习知识的有效切入点。我觉得每节数学课找准切入点，创设一个生动、有趣的情境，激发学生探索未知世界的兴趣、欲望，使学生在轻松、愉悦的环境中接受新知特别关键。
二、学生经验是发展空间观念的基础。
人们对图形的认识，首先不是通过逻辑推理，而是依赖于经验，依赖于直觉观察、反复实验而成的。因此我们应当承认：在数学学习中，学生并不是一张白纸！学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
因此，我利用课件动感直观的优势让学生在观察、感受中认识身边丰富的“平移和旋转”现象，让学生欣赏物体运动的图像的同时，思考这些物体是怎样运动的，从而轻而易举地建立起对这两种运动的具体的感性认识，并让学生根据物体的运动特点分类，以此引导学生将两种运动进行对比，并通过对比发现两种运动的特点，从而突破知识建构过程中的困难，让孩子的感性经验成为课堂教学的资源，成为教学目标的组成部分。
当平移与旋转的概念在学生的头脑中初步形成，我出示一些从网上搜集到的图片，学生用刚刚建立的“平移与旋转”的知识判断生活中物体的运动，进一步感知平移与旋转现象的普遍存在。
当学生的感觉知觉在头脑中形成表象后，我又拓展他们“平移与旋转”物体运动现象的视野，让学生说出生活中还有哪些平移与旋转现象？在这一过程中，学生的空间经验得到不断的补充和概括，逐步上升为“空间观念”，形成一种能力，真正演绎知识建构的全过程。
作为教师，应充分挖掘和利用身边丰富有趣的实例，应当尊重、调动学生已有的经验，因为这些现象是图形变换知识的基础和源泉。如果对这些现象缺乏充分的感知和浓厚的兴趣，不仅导致所学知识与生活经验脱节，成了无源之水、无本之木，学生学起来抽象、乏味，而且人也由于来自缺乏来自生活现象的启示，而逐渐丧失想象力和创造的灵感。真实的课堂应该面对学生真实的起点。
三、实践操作是培养空间观念的重要形式。
按照皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。操作、测量、实验、设计、欣赏、推理和论证的训练以及合作学习、探索性活动都应成为“空间与图形”教与学的重要形式。教材中出现的“画一画、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要学生通过实践、操作体验图形变换的知识并形成技能。因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，让学生动手操作，多种感官协调统一，在实践操作过程中引导学生感受、探索、发现未知。学生只有通过自己的实践、探索，才能真正掌握所学的知识。其本质就是“做数学”，只有做，学生才能真正理解。在这个意义上，有效的空间与图形学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。在这节课上针对三年级的学生在运用严谨的数学语言进行描述的不足，我调动学生用肢体语言进一步感知和表达两种运动的特点，以动作的准确性来弥补语言表达的不足，动作逻辑能内化为心理的逻辑。
与其他数学内容相比，空间与图形更能激起学生良好的情感体验。在动手操作过程中深刻体会和把握图形变换的特征，操作体验中学习，使学生经历知识、技能的形成过程，也有利于培养实践能力和创新意识，从中体会创造的乐趣与艰辛，领略图形世界的神奇。“眼过百遍，不如手过一遍”。
四、实际应用是运用空间观念的良好土壤。 学生建立了清晰的表象，摆脱了具体事物的束缚，顺利地过渡到空间形式的掌握后，将所学知识应用于现实世界，这将成为学生学习数学的动力。
古老的上海音乐厅成功平移66米以及猫捉老鼠的游戏都是应用本节课所学知识。当课堂所学知识在现实生活中得以应用，学生会惊讶，感叹。学到的知识进一步得到发展、提升。
其实学生解决这些问题过程中，已经有意无意唤起这些图形在头脑中形成的表象，再现了这些图形的特征，然后把它们抽象出来。学以致用，促进了学生空间观念的发展。
五、多媒体课件是培养空间观念的有效手段。
教师在课堂教学设计中，要尽可能地创设出优化的学习环境，以促进学生的高效率学习。计算机被人们认为是“教学过程中优化学习环境、辅助学生学习的有效的认知工具”。它在帮助学生掌握知识及技能、激发学生主动探索知识等方面创设的学习环境，是其它工具所无法替代的。
首先利用课件，激发学生学习的兴趣。
在传统的数学教学活动中，教师对数学的描述大多是通过粉笔，黑板进行的，难以生动地表现与数学概念有关的信息背景。利用计算机能较容易地设计出具体事物的模拟仿真环境，代替书本或仅用抽象语言的描述，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和建构数学知识。
“平移与旋转”中的“平移”用自定义动画中的动作路径就能实现。学习图形平移几格时，我创设了“小猪与小马吵架，请同学们评理”的情境，当用大屏幕演示出这幅反映内容的画面时，马上就引起了学生的好奇，在老师的启发引导下，同桌之间、小组之间进行了激烈的讨论。并在课堂上踊跃发言，纷纷提出自己的见解，激发起学生极大的探究欲望。
如果通过黑板用文字直接表述，不易提起学生解题的兴趣和欲望。通过计算机创设问题情景，不仅激发了学生学习的浓厚兴趣，学生学起来特别投入、专注，而且使学生在我设计的“问题情景——分析问题——解决问题”的各个环节中保持高度兴奋，使得学生的数学学习变得更为有意义，而不是机械地为学数学而学数学。同时学生们也看到了如何将一个生活问题数学化的过程，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力，提高了学生的学习效果。
其次，运用计算机，设计动态模拟，使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，能让学生迅速而准确地建立数学概念和性质，轻松地学。
利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
在空间观念的建立、理解上，有些时候语言的描述繁琐、苍白，甚至无能为力。像这节课开始我给学生展现的升国旗时国旗的平移运动、鼠标的平移、风车的旋转、火车开动时的平移等，设计这样的动态模拟，使学生迅速而准确地建立数学概念和性质，轻松地学，这不是语言所能替代的。
这样的动态模拟画面把抽象的数学问题形象化，从而也帮助学习打通了具体直观与空间想象之间的障碍，培养他们的空间想象力，建立起空间观念，为学生迅速而准确地建立数学概念和性质创造了有利的学习环境。这是传统的教学媒体难以达到的。
再次，提高课堂利用率，做到更高密度的知识传授。
计算机是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机能使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，这节课在学生总结出观察一个图形的平移过程，只需观察该图形上任意一点的平移过程后，观察三角形的平移过程，我用课件分别出示三角形的三个点，演示三角形三个点平移的方向和位置；小房子向左平移3格，同样用课件演示若干个特征点平移后的位置，从而迅速确定小房子平移3格后的位置。使得静态问题动态化，使得原来难于理解的问题，几分钟内就在学生的脑海中迅速而准确地建构起来，并给学生留下深刻的印象。
但并不是说，计算机用的越多就越好，不能为用计算机而用计算机。如果一个教具能演示清楚的，不一定非通过计算机，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势应该保留，如老师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等，理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
对于我们来说，课程改革已不是什么新鲜的话题，但我一直在思索，新课程背景下的数学课堂教学，我们更应关注什么？关注学生的数学思想，数学方法。因为 “思想”是数学的灵魂，“方法”是数学的行为。
推荐第10篇：课堂教学策略与反思
《课堂教学策略与反思》学习心得之谈谈历史课堂教学的有效性
发布者：吴亚强 发布时间： 26/7/2011 PM 11:56:27
《课堂教学策略与反思》学习心 得之谈谈历史课堂教学的有效性
红旗中学 吴亚强
教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。历史教师进行教学反思，不仅有赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，更需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础，以课堂教学实践为中心进行教学反思。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，不仅专业学识要丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程，反思必将成为新课程改革的助推器。教师要会走学术的道路，成为学者型和反思型的教师。
学习了孔凡哲教授的《课堂教学策略与反思》，受益匪浅。特别是其中谈及的关于课堂教学有效性的诸多观点，给我很大的启发。下面结合自己的思考及历史教学实际，对提高初中历史课堂教学的有效性谈谈自己的一些心得体会：
一、培养学生学习历史的兴趣
亚里士多德在《形而上学》中开篇就说：“求知是人类的本性。” 历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”我们的学生风华正茂，他们富有理想、富有激情，如果老师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情的投入学习之中。所以用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解，让许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近了他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。
好奇心的积极意义则显示为想象、游戏、竞赛、建构故事、欣赏作品，追求智慧、解决问题、工艺制作、酿造美酒。最高级的好奇心是文艺创作。激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：\"成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。\"事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。
1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。
3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。
4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
二、准确利用历史材料
历史教学需要把握历史材料的使用，指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点，作到“论从式出”。我认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，使学生对新知识满怀期待，饶有趣味地的学习新内容，使学生对知识有最直观的印象。
努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合课文的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮.短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。
历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同与理科类学科，可以通过实验讲解分析 ，所以历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现了历史的风貌，加深了对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它是离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，关注现实生活，关注社会发展。
三、创新学生的思维能力。
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好的运用知识，知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中，我们应该注意培养学生的思维能力，提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。例如：《“文化大革命”十年》一课，课前让同学们做好社会小调查，调查内容为：访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受，记录整理下来。另外，通过采访老人、查找图书资料、查找网上资料、访问文物古迹管理部门等方式，调查在“*”中我们的家乡有哪些文物古迹遭到了破坏？后来又是怎样修复的？调查后，由小组长统一撰写调查报告，上课后，由各组分别展示调查结果，宣读调查报告，这样不仅使教学方法多样化，而且吸引了同学们的兴趣，深入了解了“*”时的历史背景，认识到“文化大革命”给祖国和人民带来的严重灾难。培养了学生用历史唯物主义观点观察分析社会历史的能力。
教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指我们讲解时自己思维方式的阐述，更多的是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限，但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。教会学生思考，这才是一个老师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果，所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题，概括本课主要内容，引起学生思考，自主学习新课。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，是问题具有可操作性，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。 如，我在讲《“大危机”与“新政”》这课，讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效时，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。如中东局势、我国西部开发及社会热点等，便于学生在自主学习活动中收集资料，直观地观察、分析、思考。另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，促使学生思维活跃。如采用现代化的多媒体教学，增加教学的形象直观性，增加一些趣味性较强的历史故事、古诗。讲到辛亥革命的结果及教训时，引用鲁迅《药》；讲到林肯的功绩时，可引用惠特曼《草叶集》中“哦，船长”。还可采用角色扮演方式体验学习探究历史。让学生充分挖掘现有的素材，如录音、录像、影视资料；文物、模型等实物材料；可供参观考察的带有历史风貌的历史遗址、遗迹、博物馆等实境材料，深入开展社会调查，收集整理相关材料,使自主学习材料呈现出立体感，亲切感、动态感，使学生处于历史的体验中。这样的教学不但可以调动学生的学习积极性,而且对一名历史教师的人文素养也是很大的提高。
四、及时的进行教学反思
“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢? 一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例，均发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，是教师理性的反思，更好的把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持，共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断的反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。知识有很强的连贯性，在备课中应该理清各个知识点间之间的联系，在教学中应该注重向学生逐步渗透，在复习过程中注重帮助学生形成清晰的知识网络结构。而且,任何的教科书都不是完美的,它需要教师根据本班学生的实际情况因地制宜的使用,当然还要发挥教师的创造性,依据本班学生的实际水平做适当的修改，变形。绝对不能盲从教材，一味的按照教材的思路教学，否则的话，教师最多不过是一个“教书匠”，也很有可能反而使学生失去学习的兴趣，导致学习积极性下降，从而影响学生的全面健康的发展。
由以上的观点来看，提高历史课堂教学的有效性要从提高学生兴趣入手，使学生愿意学历史；要以历史史料为依托，让学生了解真实的历史；要以思维能力的培养为主要途径，激发学生学习的内在潜能；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习。教师需要充足的准备、精彩而饱含激情地语言感染学生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教学使学生快乐的学习，感觉到历史学习的乐趣，这样才能提高历史教学的有效性，提高历史教学的水平。
第11篇：品德与生活教学策略
让孩子真正走进课堂，步入生活 融入社会
一、品德与生活课程的性质
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征： 1．生活性
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性
本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、品德与生活课程的基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 三条主线是： ◆ 儿童与自我 ◆ 儿童与社会 ◆ 儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、积极地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活
三、巧用教学方法
品德与生活课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
本课程常用的教学活动形式有： 1.讨论
讨论是最常用的儿童学习、交流的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
2.资料调查
在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。
3.现场调查
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。
4.情景模拟与角色扮演
这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
5.操作性、实践性活动 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。
6.游戏
这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。
7.参观访问
这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。
8.欣赏
这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。
9.练习
这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。
10.讲故事
讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。
11.讲授
这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。 在教育改革不断深入的今天，新课程更强调体验式学习，“要求学生用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。” 我们的 《品德与生活课程标准》也十分倡导“体验式学习”。
（一）、什么是体验式学习
体验式学习是指学生通过亲身实践来认识周围的事物，通过让学生主动地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角，从而获得某种知识、技能，提高情感道德认识。 概括地说，小学“品生”、“品社”课中的体验式学习是学生在不同的实践及各种活动中获得知识，形成技能，提高思想道德认识的一种学习方式。
（二）、体验式学习方式的主要环节
体验式学习方式主要包括以下几个学习环节：体验——交流与分享——整合——应用。
1.体验：这是整个学习过程的开端。学生亲身参加一项活动或去完成一项任务 ，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
2.交流与分享：有了体验以后，更重要的就是， 要让学生学会与他人分享自己的感受或观察结果。分享是快乐的，若每个人都把自己的感受拿出来与他人分享，每个人就会得到数倍的经验。“三人行必有我师”，这也是 交流与分享 的魅力所在。
3.整合：主要是从大家的经历中归纳并提取出精华 进行总结，这也就是完成了认识由实践中来，最终用来指导实践的循环上升过程。
4.应用：最后一步是指导学生如何将这些体验应用在今后的学习及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，可以促使学生不断地进步。
（三）、体验式学习的特点
与传统的讲授、接受式学习相比较， 体验式学习具有以下几个特点： 1 ．自主性：
传统的教学模式，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习可以让学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程的主体。 体验式学习强调学生积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生完成了由被动接受学习向主动学习的转变。
２．活动性：
现在很多品生、品社教学是以活动式为主的教学方式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、游戏等各种活动，产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。
无论是参观访问、情景模拟，还是角色扮演等具体的体验式活动，都要求学生作为主体亲自参与，亲身经历。在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来，多途径地感受和学习。体验式学习中，教师设计把所要学习的内容融于具体形象的事物中，可听可看、可触、可摸，学生所获得的东西，有的是用语言描绘的难以达到的，体会到的东西往往比语言描绘对思维的冲击更大，给学生印象更深刻。
３．实践性：
品生、品社课教学在学习中经常会借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。同时， 学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，把学习过程放在真实的情景或接近真实的情景中，这样更有利于学生明白所学习的知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度价值观内化。例如在品德与社会课中有个内容是讲学习帮助他人，课前老师要求学生可用不同的形式去帮助有困难人做一件好事，课堂上让同学们谈谈他们做这件事的体会。学生们真正做了帮助他人的事情后，有了很多的体会，通过同学的交流 和 老师的引导，学生不仅能感受到“给予他人帮助”能让我们体验到自身的价值和能力，还进行了一次良好的德育实践活动。
（四）、体验式学习的主要学习方式
1.情感体验式
情感体验式就是指教师引导学生通过想象和联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。情感体验包括两个层次，第一层次是直觉的情绪体验，要求教师善于捕捉和优化道德情感引发点。在教学中教师常常要搜集一些与学生很贴近，很新颖的事例，借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。
情感体验的第二层次是道德情感体验。它是在学生直觉情绪体验的基础上发展到对社会性情感的体验。首先，教师要引导学生借助多种感官，通过对课文内容、插图等的学习、观察，全面感知和理解道德形象；其次，要调动学生已有的生活经验，引导学生对道德形象作肯定或否定的评价，体验自己所要表现的不同情感。
2.实操式体验 实操式体验是指在教学过程中，让学生亲自动手，亲自操练，在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练等活动中，获得真切的情感体验。在教学中，有猜谜语、唱歌、跳舞等互动体验；有借助多媒体展示，创设情景，表演体验，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。
教师在运用实操式体验时要注意学生的心理和行为的协调，让学生在实操中产生积极的情感体验。
3.实践式体验
实践式体验就是通过学生的亲身实践，参与各种社会实践，使学生的良好道德品质在实践中形成。参与社会实践体验，即是让学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务等活动，让学生从社会大课堂中引发亲身体验。 按照知行统一的要求，将课内教育延伸到家庭、社会。
通过实践，使学生不仅获得第一手的经验，还获得对知识、技能、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，老师还要引导学生对所学表象进行升华，也就是要让学生从中感悟出一定的道理、道德观念等等。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中就提出要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可以说合作学习，正是顺应当前时代的要求，并为我们教师乐于采用的一种很有效的教学方式。就品德与生活、品德与社会二门课程而言，其涉及的内容丰富多样，尤其是中高年级从所涉及的学习内容上就非常适于小组合作学习。那么，我们就重点说一说合作学习中教师的智慧。
（一）、激发兴趣，促进小组合作学习
“兴趣是最好的老师”。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点，因此在选择合作学习时，聪 明的 老师设计教学的问题一定不会是太多或过难的。
（二）、创设良好的教学环境是教师智慧的体现 鼓励学生主动参与合作学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系也是我们教学目的之一。
而在这其中，老师的作用是非常重要的。可以说小组合作学习的组织过程就是教师智慧的体现之一。
前面我们说了，老师要帮助学生建立起“学习的共同体”。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，也有利于将极大激发学生包括我们教师师全体性的发展。
（三）、选择合作学习内容的智慧
同其它种学习方式相似，合作学习这种学习方式有其固有的优势与不足。品德与生活和品德与社会这二门课程中，有些内容是非常适合合作学习的，而有些则不适于合作学习。
例如：品德与生活课程中的《多彩的秋天》、《面对挑战》《传统的节日——端午节》等及一些涉及社区生活的内容；品德与社会课程中的《多样的购物天地》《当灾害来临的时候》《珍惜时间》及大多数涉及历史和地理的内容。
在进行合作学习前我们一定要认真研究教材内容，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，才能达到培养其敢于创新的个性倾向的意志品质的目的。
同时，在课堂教学中我们也要注意，有时我们为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，对合作时机把握的不准而造成合作学习无效。如：有的教师设计的合作学习目标太简单，学生根本没有研讨的必要；有的问题又过多或过难，学生无从下手；有的教师在适合于全班教学或教师该讲授的地方组织合作学习，认为凡讲授都代表着旧的教学模式；还有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。因此，会进行合作学习的教师一定是根据教学内容及学生实际，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”，把握好最恰当的合作学习时机。大致可分为以下几种情况：一是在教学的重点、难点处设计探究性、发散性的问题；二是学生在思考问题遇到困难而百思不得其解时采用合作学习；三是在问题知识面涉及广，学生回答的不全面，思维出现了困难时；四是学生意见不统一时；五是问题解法多样时。
我们说智慧的老师都知道学习的形式永远都是为学习的内容服务的。那种为了合作而合作的教学设计是哲学上的形而上学，是为聪明的教师所不能容忍的。
（四）、智慧的教师是合作学习中的积极参与者 在小组合作学习中，教师中种什么样的角色是每位认真负责的老师所必须考虑的问题之一。
我们说合作学习的开展对对教师提出了更高的要求。这其中不仅仅是要求教师更加深入地研究教材，增培养学生的合作意识和探究能力。同时还要教师在参与合作学习。而参与学习的过程中无时无刻不需要教师的智慧。
所谓“参与合作”就是教师把自己当成小组中的一员参加到学生小组学习中。智慧的教师都能以平静的心态去听取学生的发言，如有说错先让其他学生更正与补充；仍有错，教师再发言并引导学生思考。学生回答正确的应予以赞赏；学生意见对立时，鼓励成员把不同意见表达清楚。此时教师应该是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。
智慧型的教师总能适时地参与学生的交流活动。其参与的时机总体来说分为小组讨论中参与及小组成果交流时参与两种。
小组讨论中参与需要注意的问题刚刚涉及到了。现在，我们来说一说，组际间的交流时老师的参与问题，
就小组合作学习而言，其最终展示交流阶段是合作学习的成果展示也是全班同学相互学习体验成功的重要过程。通过前阶段的研究与准备，学生们已经有了相当的学习体验与收获。这其中也常常包含着教师的指导。而我们经常发现，在学生发言精彩而频频获得大家认同的时候，老师则变成了课堂学习中的陪客。这种情况的出现无疑是有缺憾的。我们说教师是课堂教学的组织者，时时要关注着学生学习的进程包括小组发言的情况。在小组交流展示中，教师一定要进行相应的评价、点拔、提升等，所谓的“画龙点睛”所谓的提纲挈领就在于此。教师的作用也正在于此，教师的智慧也在此得到充分的体现。
大家都知道，品德与生活课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和监督作用。
教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。那么我们要想进行有效的评价，首先要明确评价的目的与功能。
概括地说评价具有两大功能： 第一，诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。
第二，强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
如果评价的功能发挥好了会对学生的有效学习和身心发展长生极大地影响。 1 ．能帮助学生明确努力方向 2 ．能激励学生产生内在的动力 3 ．使学生有意识地克服自身的不足 4 ．能够激发学生的潜能 评价应遵循的原则
1 ．评价形式的多样性，注重学生参与
他们交流想法、开展互评的最好时机。学生可以相互取长补短，碰撞出新的思维火花，同时也培养了团结合作意识。
2 ．评价手段的多样，注意有效激励
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。 要做到这一点教师应从以下几个方面入手。
首先教师要真情投入。 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师们的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的课堂评价如果能够注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦。
其次要做到语言机智。 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师机智的评价根据特定的教学进程随机引发，具有很大的激励作用。特别是在否定评价时，更讲求语言艺术，要更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，学生才能趣味盎然地投入学习活动中。而个中原因就在于教师们在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
3 ．评价内容的人性化，注重学生心理。
“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。 教师在评价学生时，首先要谨慎地保护学生参与的积极性 ，学生发表见解时，教师们多是微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后还友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！” 其次， 对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。 当学生的答案不够准确时，教师不要给予全盘否定，或是简单告诉学生：“你说的不对”等等， 不妨可以亲切的摸摸学生的脑袋，告诉他再好好想想。
4 ．客观性评价与人文性评价统一。
就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级 + 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在学期的期末考评中，对学生的评价表可以设计成“等级 + 评语”的形式。
5 ．教师评价与学生自我评价相统一。
教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。
6 ．过程性评价与结果性评价统一。
对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。 如在上完品德与社会《我在家里能做什么》一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中在家庭生活中主动参与家务劳动的表现，一周点评一次。长此以 往，学生对父母的爱，对家庭的关心行为一定会大为改观的。
六、当前课堂教学评价中存在的主要问题
1 ．评价内容单一。 只注重对学习结果的评价没有重视过程评价，或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。
2 ．评价方式呆板。 不分内容，不管情形，只有教师的语言评价，没有其他的评价方式，不能将学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行综合运用。不能体现本课程“多主体、多方式、多角度、多层次”的评价特色。 3 ．评价语言含糊。 一概都用一些“很好” “非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。
4 ．评价次数过多。 还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
5 ．评价不够民主。 教师在评价学生的时候，不能站在学生的角度去想问题，当学生回答问题出现错误或答不上来的时候，不能及时给予鼓励或帮助，生硬地让学生坐下，使学生感到很没面子。不够尊重和理解学生。
6 ．评价没有个性。 很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。
7 ．评价没有面向全体。 只对一些好学生或者是积极发言的学生进行评价，忽视了大多数学生。
8 ．评价顾此失彼。 教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。有时候，教师肯定了后者的发言却否定了前面的发言。没有对每一位发言的内容进行及时性评价。
9 ．评价中机械地运用一个尺度。 面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，致使有的学生感觉达到标准太难，没有奔头，失去信心，而有的学生觉得标准太低，没有兴趣，失去热情。这样的评价限制了一部分学生的发展。
七、评价中应注意的问题
针对以上的情况我们在此提出应注意的问题： 1 ．课堂评价要讲究技术与艺术
课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑„„这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。
教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你！”“你很有勇气！”“老师把大拇指送给你！”“„„”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落；老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生；老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指„„ 好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。
2 ．评价要关注学生在课堂上的自我感受状态
学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。
其一，评价的结果应该是“给予”。 课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。
其二，评价的前提是“关爱”。 缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。
其三．评价应该“尊重”。
课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。
首先是尊重学生的人格。 老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗？”“我们想听听你的意见！”“你是一个爱动脑筋的孩子！”„„这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。
其次是尊重学生的劳动。 对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。
其三是尊重学生的个体差异。 课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。
3 ．评价应关注学生的情绪生活和情感体验。
积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌！”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。
4 ．评价应关注学习效果的展示。 在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。
5 ．评价应因人而异有利于激发情感。
赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。
例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何？”
当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。
改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。
第12篇：识字与写字教学策略
识字与写字教学策略
一、识字与写字存在的问题（教）
1、长春版教材识字、写字目标不明确。
2、学生识字基础不一样，教学内容不统一
3、重识字，轻写字，写字教学常被忽视 。
4、提前在
一、二年级教学高年级的语文知识点。简简单单教语文
二、识字与写字存在的问题（学）
1、中高年级造句、习作中有错别字。
2、汉字书写越来越乱。
3、读课文没有语感 。
4、学生学习出现两极分化，提前学的不爱学，不会的落得越来越多。
三、各学段目标
第一学段（1~2年级） (一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首） (二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读
第二学段（3~4年级） (一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读.学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段(5～6年级) (一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息.3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果
四、识字教学策略 课内要落实， 课外要阅读， 兴趣为先导， 简单其实不容易
五、识字教学应把握的几点规律
1、在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。
2、识字与写字教学分开，要求会认的字只掌握读音即可，换个语言环境还能够认识。会写的字要达到音、形、义、写皆会。会认的字如在阅读、理解文章遇到障碍可以理解。会写的字的字义理解本文中的意思，在生活中要学会运用，有的四会字在生活中的其他常用词，可以适当地拓展词语。
六、什么情况下可以拓展
1、生字在文中以地名或人名的方式出现的可以拓展
2、认字和生字表中都出现字，在生活中与文相关的意思可以适当拓展。
3、长春版教材中特有的拆分字可以拓展汉字家园中的生字，与生活紧密联系的可以适当地拓展。
4、尊重学生学习的特点和学习语文的规律，让学生在课堂通过学习思考，有所提升
七、学生的特点
与学龄前儿童一样，
小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。
八、识字教学重点从学生中来：
1、课堂前测。
2、课堂提问。
3、学生互考
六、不同识字课型教学策略
一、汉字家园
1、遵循汉字规律！
2、运用多种识字方法。
加一加、减一减、猜谜语、联义联想、做动作、归类法、做游戏、看图画等。
七、不同识字课型教学策略 古诗及诗歌
1、多采用定位识字法。
一读圈画生字——二读关注生字——三读去掉拼音——四读流利通顺——五读扫障碍——六读有情——七读成诵——八读去熟字——九读认生字——十读牢牢记。
八、不同识字课型教学策略
长文识字教学。
1、集中识字法。
读文圈画生字——大屏幕集中出现——指名读——分组读——同桌互考（相机处理重难点）——读文理解。
2、随文识字法。
九、写字教学
指导要到位!标准要坚持！ 一年级时，认识虚宫格。
起笔收笔定字形。重点教学生观察起笔、收笔的位置。 关键笔定位置。在虚宫格横中线、竖中线笔画。
观察主笔写美观。每个字，都会有主笔，比如，观察主笔要注意笔画的走势，如捺，笔画由细到粗，由粗到细，平出锋。长横，由粗到细，由细到粗，稍倾斜。竖，有垂露竖，悬针竖。
观察结构,从整体到部分。
关注笔画之间的呼应。如，口、如、冰，
发现规律。撇捺舒展，多横等距，多竖等距。 二年级时发现规律，提高指导效率。
相同部首的字一起指导。相同的字不同的字中变化。如，林，杰。相同结构的字一起指导。
持之以恒，要求一致。
教学流程：观察、范写、书空、书写、指导、对照、再写，一个比一个好。 方法有趣，评价鼓励。编小儿歌强调重要笔画，班级设置小小书法家评比，设专栏定期展示。
十、课外阅读 课外阅读不可少。
1、每天保证读书时间：晨读、阅读课、午间读，亲子读。
2、读书活动：好书推荐，读书评比。
3、阅读内容：绘本、儿歌、故事、校园文学。以兴趣 为主。
4、读书形式：出声读、诵读、讲故事。
第二课时教学设计
1、教学设计思考。
（一）分析教材。
分析生字词音形义，确定重难点。 分析学情确定重、难点。
依据文本确定重、难点。在教学过程中，渗透理解词句的方法。
（二）朗读训练目标。
低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。朗读方面，我们有时训练的层次不够清晰。有的一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。目标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。
（三）积累目标。选择好的段落或句子背诵。如《雪趣》第一段，《对子歌》等都要随堂积累。
（四）表达训练目标。如，《雪地里的小画家》《蜻蜓和蚂蚁》。雪地里有哪些小画家啊？请你用“有……有……有……还有……“这样的句式说话练习。它整天愁眉苦脸，嘀嘀咕咕：--------------。 《蜻蜓和蚂蚁》 《童年的问号》
《雪地里的小画家》
第13篇：地理教学策略与方法
地理教学策略与方法
根据新课标的要求，在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。
地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路。
一 自学自测”，注重导入和引导。“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。这一阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。
二 “互学互助”，让学生合作、交流。“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三
导学导练”，教师分析难点、疑点导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。 这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。
第14篇：古诗词教学策略与鉴赏
浅谈小学古诗词的教学方法与策略
在小学语文教材中编有相当数量的古诗，成为小学语文教学的重要内容，这些古诗是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华。它们以短小凝练、鲜明优美的形式描绘人物、事件或景物，并借事物的特点表现强烈、深沉的思想感情。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。古诗词自身的特点是语言精炼和谐、感情深沉丰富。很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。作为新时代的一名小学语文教师，我们有必要且有责任改革我们的古诗词教学，使古诗词能够更喜闻乐见、更生动活泼地走进小学生的心田，更加充分地发挥它的育人作用。针对这一问题，本人结合教学实践，认为阅读古诗词，应指导学生抓住四个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏析、探究体验。让学生掌握阅读的方法技巧，通过反复朗诵，深入体会，来感受诗歌的艺术形象，体会诗歌的意境，领悟诗歌的思想感情。
一、知人论世
“知人论世”最早是孟子提出来的，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。
“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗歌的特殊主题。如陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣，李清照的闲适与愁苦。
“论世”就是要了解作者所处的时代环境。诗人自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，也就是把诗作与写作的
时代背景联系起来考察。诗歌作为典型的文学样式，其思想内容不可能不打上时代的烙印。比如，南北朝时代，北朝战乱频繁，加之北方少数民族性格粗犷剽悍，在诗歌中往往表现出尚武精神；南朝社会相对比较安定，故南朝诗多写男女相思。唐代社会安定，经济、文化高度繁荣，诗歌题材自然也就丰富多彩，有希望建立军功的、反映边塞生活的、描绘山水田园的，等等，达到了我国古代诗歌创作的巅峰。鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深层次准确地而不是牵强附会地把握主题。
二、诵读感悟
“三分诗，七分读。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使自己对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。 这与新教学中要求以读文本，读中感悟是一样的。
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。比如《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。
三、品评赏析
古典诗歌词句凝练、语意含蓄。语言表达上有许多特点，诸如受字数的限制，用字要省略；由于韵脚的约束，不得不运用倒装；要用短小的篇幅容纳丰富的内容，所以常采用多种修辞手法。熟话说“拳不离手，曲不离口。”古诗文教学离不开对字词语句的理解。有时字词理解了，就理解诗意，体味到作者的感情了。所以在品评诗词时：1要抓词眼，例如王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳
节倍思亲。”只要抓住一个“独”字，就更能理解“异乡”“异客”的感情了；只要抓住一个“独”字，就知道“倍思亲”时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而形单影只的寂寞了。2要抓词语，例如《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉。3要抓诗句，一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的“欲穷千里目，更上一层楼。”《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡。”《题西林壁》的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”4要抓诗题，有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。只有从这些细部入手，反复品评，仔细赏析，才能进而分析作品的结构层次，作品的形象，语言和表达技巧，最终对作品的思想内容做出准确的评价。
四、探究体验
从古诗的内容上，我们可以把古诗分成三类：写景抒情类；叙事抒情类；状物、托物言志类。下面各举一例来谈谈如何进一步去挖掘、领悟出古诗的思想感情。
1．写景抒情类
如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句就染有作者自己的感情色彩，花容与鸟鸣本是赏心悦目的，但让处于战乱中的作者看来，却成了“花溅泪”、“鸟惊心”。
2．叙事抒情类
陆游的《十一月四日风雨大作》：“ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风和雨，铁马冰河入梦来。” 这是一首抒情诗。由于诗人思念甚切，直至深夜还不能成眠，因而能听到屋外的风雨声，疑为千军万马在奔腾，这样促使
他在睡梦里也跨着战马，奔向冰天雪地的北方前线，和敌人展开了英勇的博斗。这种日有所思、夜有所梦的写法，完全符合生活逻辑，也深刻而形象地反映出诗人急切思念杀敌报国的心情。
3．状物、托物言志类
比如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 这是一首咏物诗。诗人表面上咏物，实际上言志。王安石具有远大的政治抱负。宋神宗时，任为宰相，积极推行新法，但遭到以司马光为首的守旧派的反对，使自己处于孤立无援的境地。后来，被迫离职回到江宁，但仍不屈服于腐朽的压迫。这首诗是他借咏梅花来表达自己的思想和品格的。
“工欲善其事，必先利其器”。由此看来，只要我们教给学生阅读古诗词的方法，指导学生走好这四步，那么学生就不会再为古诗词阅读而头痛，从而能够通过反复朗诵，深入体会，来理解古诗词的主要内容，感受古诗词的艺术形象，领悟古诗词的思想。
一、赏读古诗，走进诗境
诗的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗比较难懂，即便明白了诗的意思，进入诗的意境也很难。如果只要求他们死记硬背，会使学生感到枯燥乏味，时间久了，他们就会对古诗失去兴趣，运用一些有效的方法，创设多种情境，拉近古诗与生活的距离，可以引导学生更好的理解古诗，使他们易于朗读，乐于背诵。
1．音乐伴读：音乐和文学有着不解之源。有时古诗的意境，确实是“只可意会，不可言传”。但是，如果在课堂上，适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》、《送别》、等送别诗中，我配上《送别》、《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗范读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。
2．绘画引读：有些古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。小学生喜欢画画，尤其喜欢“创作画”，基于这个特点，在学习古诗的时候，可以抓住古诗“诗中有画”的特点，凭借语言，
设法将“诗”与“画”结合起来，诗配画，画填诗；请同学们根据自己对诗的内容的理解，可以增进丰富的想象，画一幅或几幅图画，来表现诗的内容和意境。记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现在那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋的里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好的理解了“飞入菜花无处寻”。
3．唱读：诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，帮助学生加强对诗歌的理解和记忆。教学时，我找到了一些学习古诗的磁带，磁带中将《春晓》、《鸟鸣涧》等语文优美的古诗词谱上了曲子，我和同学们一起反复的听，认真学唱，大家兴致勃勃，在唱歌的同时，很快就把古诗背诵下来了，而且印象深刻。
4．赛读：小学生求知欲强，喜欢竞争。比赛是一种同学们喜闻乐见的形式，在进行了一个阶段的古诗背诵活动之后，为了及时掌握同学们的背诵情况，并巩固学过的古诗，我进行了游戏和比赛。如：古诗接龙游戏，抽签背诵，看谁背得多等活动，分阶段评出表现突出，背诵认真的同学，及时给予表扬和奖励。
第15篇：识字与写字教学策略
识字与写字教学策略
新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！
我们需要学习
我们需要阅读
我们需要实践
识字与写字教学目标
汉语拼音教学案例
交流实践活动
汉语拼音教学策略
识字与写字教学案例
问题探讨活动
识字与写字教学策略
识字与写字评价案例
教学设想活动
识字与写字教学策略
识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
一、第一学段学生识字写字的教学特点
1.识字教学的特点
第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识‚常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写‛。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。
（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从‚最基础‛做起。一般来说，在低
1 年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出‚字形‛这一重点。
（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。
（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。
2.写字教学的特点
第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。这一阶段学生的特点是：
（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到‚横平竖直‛、‚左右撑足‛，一些合体字书写往往比例失调。所以，写字教学提倡‚先小后大‛、‚先描后写‛等。
（2）写字的心理准备还不充分。这时候儿童的写字有时带有‚图画‛的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。
（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至‚手把手‛地去教。
（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。因此，第一学段写字教学要注意养成教育。
2 此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。
二、第
二、三学段学生识字写字的教学特点
二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。
1.识字的教学特点
（1）识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。表面上看，第
二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目辬要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。 （2）识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出‚字义‛这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。
（3）识字能力的变化。第
二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。
2.写字的教学特点
二、三学段的写字，课程目辬是这样规定的：‚能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖‛，‚硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度‛和‚能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美‛。可见，要求变化了，难度提高了。 从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首‛、‚笔顺规则‛等转向汉字的速度、‚间架结构‛、‚形体美‛等，所写的汉字也由第一学段‚与识字密切结合‛转向可以独立临帖、‚有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字‛等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。
一、第一学段识字写字的教学策略
1.识字教学策略
（1）情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设臵了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。
① 利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教‚天空‛、‚星星‛、‚月亮‛时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
② 创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：‚蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。‛虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。
③ 创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设臵一个‚识字商场‛，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入‚商场‛进行辨认购买，看谁购的‚商品‛多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。
（2）探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。
① 探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
② 探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。比如有的教师在教学中引导学生探讨‚谁能用最好的方法记住这个字‛、‚你们都是用什么方法认识这些字的‛等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。 （3）趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普辫的做法：
4 ① 游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———‚开火车‛、‚找朋友‛等。
② 儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：‚双人十四一心，‘德’字永远记我心。‛‚巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）‛‚十字尾巴弯弯，算算比十少三
（七）。‛
（4）指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：
字音教学的主要做法：
① 借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。 ② 形声推定法。常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
字形教学的主要做法：
① 笔画分析法。笔画分析法是字形教学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。
② 部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如‚们‛由‚单人旁‛和‚门‛组成。
③ 利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是‚构造型‛文字，它的构成是有规律可循的，比如象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化记忆。实验教科书中的‚转转盘识字‛、‚看图会意识字‛等形式，就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的，这些形式值得我们借鉴。
④ 形近比较法。汉字的形近字比较多，稍不留意，就容易混淆，如‚未‛和‚末‛、‚鸟‛和‚乌‛等字。这就需要用比较辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。 ⑤ 对比辬注法。对于结构比较复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字，如‚真‛、‚具‛、‚假‛等字，学生常因分辨不清而写错，对此，教师还可利用色彩对比辬注的方法，突出易错部位，以引起学生注意，增强学生对字形记忆的精确性。
字义教学的主要做法：
5 ① 直观演示法。这是低年级识字教学常用的方法。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方法形象生动地展现出来，以便帮助学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。
② 组词造句法。当有些汉字的字义不好解释或比较抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩充成词，然后再造成句子。学生能准确组词和造句，说明他已掌握了字义。
③ 联系实际法。这是利用儿童已有的生活经验和生活实际来识字的一种方法。如教‚前‛、‚后‛、‚左‛、‚右‛这些字，都可与学生的生活实际联系，帮助他们理解字义。 ④ 联系课文法。这是随文识字最常用的方法，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。
⑤ 利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过分析来揭示字义，比如‚火‛字。会意字从字形各部分的意义入手来理解字义，如‚小土为尘‛、‚三人为众‛等。形声字则可抓形旁来理解字义，如‚请‛、‚情‛，‚晴‛都是形声字，形旁不同，意义也不同。
⑥ 比较辨析法。对形声字、近义词、反义词均可用比较辨析的方法，让学生仔细分辨，深刻理解，牢固记忆，如教《画》这首诗，可引导学生对诗中的三组反义字‚远—近‛、‚有—无‛、‚来—去‛进行比较辨析，理解它们的意思。再如‚辨‛、‚辩‛、‚辪‛等字的教学，可引导学生通过不同偏旁的辨析来理解字义。
2.写字教学策略
《语文课程辬准》在‚实施建议‛中指出：‚要重视对学生的写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛因此，在写字教学的策略上应注意做到：
（1）指导学生形成正确的写字姿势
①正确的执笔方法。铅笔、钢笔执笔，采用‚三指执笔法‛；毛笔执笔，采用‚五指执笔法‛。②正确的坐立姿势。头正，略向左偏，眼离书本一尺距离；上身保持正直，略向前倾；两肩放开，小臂撑开平放在桌面上，右手执笔，左手轻轻按纸面，手指离笔尖一寸距离；胸部自然，离桌沿一拳距离；双脚放平，与两肩同宽，大小腿保持直角。
（2）教给学生基本的汉字知识
首先要让学生掌握基本笔画和笔顺。笔画的教学是结合识字进行的，不要孤立地教笔画。其次教给学生常用的笔顺规则。学生初学写字，不知道先写哪一笔，后写哪一笔，要结合识字教学指导学生掌握基本的笔顺规则。如‚先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先里头后封口，先中间后两边‛等规则，但不要让学生死记硬背，要在写字过程中，让学生逐步掌握这些基本规则。
（3）指导学生使用‚田‛字格
6 ‚田‛字格可以帮助学生把字写规范，写工整。因此指导写字前，要让学生首先认识‚田‛字格各部分的名称。开始教学生写字时，要让学生掌握汉字的每一笔画在‚田‛字格中的位臵，实验教科书在每一课的下面，都有‚田‛字格字帖，教师要充分利用‚田‛字格中的范字，引导学生仔细观察，并多作示范，但写字最终是要丢开‚田‛字格的。因此，不要让学生机械记忆每一笔在‚田‛字格中的位臵，而要多让学生留心观察汉字的间架结构，把握汉字的结构规律，使他们在脱离‚田‛字格后也能把字写好。
二、第
二、三学段识字写字教学的策略
第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在
二、三学段中仍然适用，只是到了
二、三学段，更要重视识字写字能力的培养，体现识字写字方法的运用，尤其要培养学生利用工具书自主识字、结合语境自主识形辨义的意识和能力。因此，根据中高年级学生的特点，除运用前面所述的教学策略外，还要特别运用以下策略：
1.识字教学策略
（1）在内容教学方面，策略应从音、形、义上体现中高年级教学的特点：①据词定音。随着识字量的增加，同音字、多音字也越来越多。因此，这两个阶段的字音教学，除了借助拼音法、形声推定法以及比较辨析等方法外，还要把字义作为分化字音的手段，把字放到语言环境中，采用据词定音的方法来区别多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的语言环境中其读音和意义都不相同，只能据词定音。如果遇到生僻字，要引导学生运用部首查字法，自己查检字音。②自主识形。学生识字有了基础，分析汉字的能力有所提高，对汉字构字规律有了感性或理性的理解与把握。因此，教学提倡引导自主识字，如学生容易将‚袖、补、视、礼‛等字的偏旁写混，但教师只要引导学生懂得‚袖、补‛与衣服有关，所以是‚衣字旁‛，‚视、礼‛可以看得见，所以是‚示字旁‛，学生就不会写错。③多法辨义。由于这两个学段中字义更加丰富，多义字（词）也越来越多，所以教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字（词）义，如引导学生运用字典、词典等识字工具，也可采用‚同义替换法‛来分辨字义，即用另外一名学生熟知的词义解释新词的方法。
（2）在形式方面，做法应有调整，体现‚三多‛、‚三少‛：①多联系上下文识字，少单独识字。要利用课文的具体语境识字，建立汉字的音、形、义联系。②多利用字典、词典识字，少手把手教字。③多运用‚部件结构分析法‛识字，少一笔一画书写识字；如果是复杂的汉字，可以特别分析复杂的部分，不必平均使用力气。
总之，
二、三学段的识字教学要突出重点，培养学生的识字能力。2.写字教学策略
二、三学段写字教学，在第一学段培养兴趣、习惯，教给基本汉字知识和要求规范、端正、整洁的基础上，重心有所转移。
（1）硬笔书写强调‚熟练‛，有一定书写速度。
7 （2）用软笔临摹正楷字，体会形体美。为了达到这个目的，可以有四个步骤：①读帖。通过对所写字的分析、理解，将字‚印‛在脑海中。②示范。利用课件或教师的示范书写，观摩汉字的结构及运笔。③指导。一边讲要领，一边书写。对不规范或不美观的地方予以校正、指导。④评价。通过批改写字作业的环节，进一步指导。还可以举办写字比赛、参观书法展览会等形式，提高学生欣赏和写字水平。
三、识字写字教学的一般步骤
识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字—教学生字—练习巩固—指导书写。
1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。
2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。
3.练习巩固。练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目辬。 4.指导书写。指导学生写字，要按照‚指导—示范—练写—点评‛的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。
案例一：
识字教学设计
8 一位教师在识字教学中，采用了以下步骤： 1.初读课文，圈出自己不认识的字。
2.利用已经掌握的识字方法，如借助拼音、问老师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法，自己识字。
3.出示生字卡，指导认读。4.同桌互读生字卡。 5.指名读字卡。
6.做游戏（检测识字效果）：找字卡。①个人活动：每个人的字盒里放有15个生字卡片，老师读一个字音，学生迅速找出相应的字卡，摆在桌子上。②小组活动：两人一组，读字，组词，并互相检查是否找准、读对。找对读准15个生字，就奖励一面小红旗。
7.送字回家：全班重读课文，进一步巩固。
【点 评】
这个案例突出的特点是教师在识字教学中，注意调动学生自主学习的积极性，引导学生应用多种识字方法，通过多种途径自主识字。这一方面突出了识字方法的实践和识字能力的培养，突现了‚自主、合作、探究‛的学习方式。另一方面也照顾了学生的差异性，使学生对识字的方法和途径有了自主选择的余地，学生的主体地位得到了充分体现。巩固识字中，教师根据学生年龄特点，采用游戏的形式，检测识字效果，寓教于乐，调动学生识记的积极性，学生在轻松愉快的气氛中巩固了汉字，提高了识记效率。
案例二：
二、三学段识字教学片断
师：文中有这样一个字———‚兑‛，请大家对照拼音齐声读一辫。 （生齐读）谁能说说‚兑‛是什么意思？
生：“兑”就是“换”的意思。
师：你回答得不错。那么课文中用的是个什么词？请大家读一下。 生：（齐）“兑换”。
师：课文为什么不用“换”，而用“兑换”这个词呢？“换”和“兑换”意思一样吗？请同学们相互讨论一下，然后回答。
（学生热烈讨论并举手）
9 师：好，我看大家都讨论好了，下面我请几位组代表来说说。（指名）
生：不一样，如果是“换”的话，就是什么东西都可以换，而用“兑换”就是说交换是有条件的。
师：你认为这个条件是什么？
生：（补充）就是必须是同一种东西，才能说是“兑换”。
生：我认为他说得不够准确，“兑换”就是一种货币换另一种货币，比如美元要换成人民币就可以叫“兑换”。
师：你回答得真不错，不过老师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱，你们换不换？（生：摇头）为什么？
生：（补充）因为一角钱比一元钱少。
师：一美元和一元人民币价值相等吗？（生：不相等）
师：那么请同学们联系课文再想一想，这个回答中还缺少了什么？ 生：（补充）“兑换”就是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须相等。
———根据朱作仁《小学语文教学法原理》中的案例改编
【点 评】
高年段的识字教学与阅读理解的联系更为密切了，学生对字（词）义的理解，往往成为他们理解课文内容的突破口。因此字义的教学很关键。从这个意义上说，这个教学片断，很好地突出了字义教学这一重点，突出了字义理解对阅读的重要作用。首先，教师在字词教学中，既没有就‚兑‛向学生作现成的解答，也不满足于学生对‚兑‛的抽象笼统的解释，而是结合实际情境，注重学生对字词的更具体的理解，注重学生学习理解的过程。其次，在策略上，运用‚合作探究‛的学习方式，通过小组讨论，合作交流来理解词义，学生学得主动积极。第三，把字义的理解与课文、与生活实际紧密结合，引导循序渐进，层层深入。学生在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论，深刻理解了字义。
1.问题探讨
10 一次，我在教‚武‛字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一撇，写成‚!\"‛，指出这是错的。并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了‚!\"‛。我不知道问题究竟出在哪里，你能帮我找找原因吗？
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2.设计教法
学生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。（可小组合作完成）并选用其中一种向全班演示交流。
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3.交流实践
分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。写出你的方案要：
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第16篇：《高中英语阅读教学策略研究》心得体会
《高中英语阅读教学策略研究》心得体
会
高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。
一、
阅读材料至关重要
阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、
教学方法锦上添花
教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、
评价激励事半功倍
及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。
第17篇：学习自主学习教学策略的心得体会
学习《小学语文自主学习的教学策略》的感悟
今天我又一次认真倾听了金教授的讲座，对自主学习有个更进一步的认识。
一、激发兴趣是自主学习的诱因
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
其次 ,要精心设计好导入语，课始就吊起胃口。
另外，在教学中要多鼓励学生，帮他们树立起自信。如教师在评价中使用“你很有自己的见解”、“你真肯动脑筋”、“你分析得很准确”、“你读得真仔细”等说法就很有效。因为这些激励性评语创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
二、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
1、导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位，强调自主性，讲究教学方法。
2、启思——激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。引导学生学习思考，善于思考；善于带着预习中的问题思考；善于从同学的发言中启发自己思考；善于多角度思考；善于纵深思考，这都是教师在教学中应着重加以关注的。
3、质疑——点燃创造的火花
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。
课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
三、开展活动是自主学习的动力 “纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
1、演一演
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，它会收到预想不到的效果。
2、辩一辩
“辩”是学习语文中的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高其语言表达能力。课堂氛围也会十分热烈，学生自主学习的热情都会充分地体现出来。
总之，活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机
综上所述，自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，学生自主学习才会 多十分活力，而其学习能力也会百倍的提高。
第18篇：小学语文教学策略学习心得体会
小学语文教学策略学习心得体会
语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，它制约着教学设计及实施的方向，制约着教师对教材的使用，对教学程序的确定，对教学方法的选择，是教学设计、实施和评价的重要依据。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样开展，怎样组织，都要紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务，科学合理地制定课堂教学目标是提高教学实效性的有力保证。通过读《小学语文教学策略》这一书，出现了一些对教学目标的片面认识,在这里,我想根据自己的感觉谈三点个人的看法：
一、围绕“三个维度”确定教学目标
新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计的，三个方面互相渗透、融合，注重语文素养的整体提高”，从而实现“三维目标”的整体融合。
“知识与能力”目标指的是语文知识与语文能力，包括字、词、句、段、篇的理解，听、说、读、写的能力，以及与之相关的知识和能力，这是语文教学的最基本的目标，对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度目标实现的依托。
“过程、方法”这一目标倡导语文教学不能只重结论，而要注重学习的过程和方法，在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，这对于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础有着极为重要的意义，
“情感、态度、价值观”：我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，这也是语文教学的重要内容。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力.”，培养良好的学习“方法和习惯”。
应注意得是，“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有其独立性，但却不是孤立存在的，因此，确定教学目标时要注意三维目标的有机整合，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。
二、从学生实际和课文实际出发确定教学目标
学生是学习的主体，教学最终也是要服务于学生，让学生有所收获。教学想取得成效，一定要了解学生，认识学生。确立教学目标必须既立足实际，又要走在学生发展的前面，素质教育的课堂教学目标既要考虑认知目标，又要将学生在诸多能力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。 否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
除了考虑学生实际，制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的具体体现，教学目标要通过具体的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的，不同的课型、不同的内容，教学目标也会不同，即使是同一类型的课文，其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。
三、力求遵循整体性、可行性、层次性
教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求出发，必须以科学文化为前提，一切具体目标都不能与总目标相悖，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。
“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际，以促进学生全面发展的需求为出发点。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，一切从课堂教学的实际出发，为学生提供适合他们最佳发展的教学条件，这样才有利于目标的落实。 “层次性”是指 不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、认知水平存在着差异。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。
第19篇：重点发展对象心得体会
重点发展对象心得体会
坚定信念，传承使命
做社会注意可靠接班人
xxxx学院 xxxx班
xxx 阳春四月，春暖花开，在这象征着生机和活力的季节，在XXXX大学美丽的校园中，我很光荣地参加了学校的入党重点发展对象培训班。这次的学习对我来说，是自豪和难以忘怀的。虽然为期两天的培训已经结束，但我们真正成长为一名合格共产党员的过程却是任重而道远的。
通过这次培训班的学习，各位老师精辟的讲解，独到的分析，恰到好处的引用以及他们诙谐幽默的语言，都让我受到了极大的鼓舞和帮助。让我对党组织有了进一步的认识，从而也更加坚定了我入党的信念和决心，为我能够早日加入中国共产党，打下了坚实的基础。作为21世纪的青年大学生，作为新中国的建设者和接班人，作为中国未来继续稳步快速发展的中坚力量，我们必须责无旁贷地承担起这份重任。为此，在第一课上，A书记给我们提出了“坚定理想信念，勇担时代重任”的要求。
A书记指出，坚定理想信念是共产党人先进性的核心；是共产党人永葆革命本色的精神支柱；是共产党人必备的政治素质和首要条件。并且他特别强调实现共产主义是共产党人的崇高理想，建设中国特色社会主义是共产党人的坚定信念。
作为一名在校大学生，我要从一下几个方面来坚定自己的理想信念。
首先，我要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观。提高自己的理论知识水平，培养自己的政治素养。并且通过读书、报纸、网络等媒体来了解国家大事，从而深入地理解党的指导思想和方针政策。
然后，作为一名大学生，我要认真学习科学文化只是，不断提高自己专业能力水平。课上认真听讲，积极提问发言，课下认真总结，努力思考。只有拥有扎实的理论基础，才能不断推陈出新，才能为我国的发展进步尽一份微薄之力。
最后，只拥有知识和理论是远远不够的。实践才是检验真理的唯一标准。我们必须要自觉运用自己学到的指导理论来践行社会主义荣辱观，继承和弘扬中华民族的优良传统，维护校园的安全稳定。同时，我们也要运用自己的科学知识，参与到科研和服务活动中来，锻炼自己的动手实践能力，摘掉大学生“高分低能”的帽子，树立新一代大学生的良好形象。
成为一名合格的共产党员，坚定的理想信念必不可少，然而想要成为社会主义可靠的接班人却还有很长的路要走。在第二课上，B书记告诫我们要传承神圣使命，提高综合素质。 B书记指出：大学生是青年里的优秀团体，而学校仅以每年8%的比例进行党的接班人的选拔，可见党组织对接班人选拔的要求之严格。作为社会主义事业的接班人，是关系到我党和我国实力传承的重大问题的，所以必须要保证质量、慎重发展。这其实也是在告诉我们想要成为社会主义事业的接班人，必须从我做起，努力把自己培养成为德才兼备的青年人。
所谓“德”，一方面指的是我们自身的道德修养和人格作风。这就要求我们一定要从身边的小事做起。比如在餐厅吃完饭送餐具，上完厕所冲马桶，垃圾要根据分类扔到垃圾箱里等等。这虽然都只是一些微不足道的小事，但是对于我们道德修养和人格作风的形成有至关重要的作用。正如刘备对其子刘禅所说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”因此，我们一定不能以“大丈夫不拘小节”自居，而应该以“一屋不扫，何以扫天下”的精神严格要求自己。
另一方面，“德”指的是我们的政治素质和理论素质。所以这就要求我们认真学习理论知识，同时与自身的实际情况结合起来，明确我们的入党动机，坚定我们崇尚真理，追求真理的坚定信念，把入党动机与自己的政治理想结合起来，与马克思主义理论结合起来，自觉工作，自觉自愿地为人民服务。 所谓“才”，同样也包含着两方面的含义。一方面，“才”代表我们的知识水平，包括我们自身的专业知识水平和理论知识水平。这就要求我们努力学习科学文化知识和党的指导思想，具备扎实的知识功底。
另一方面则指的是我们综合分析问题解决问题的能力。包括实际工作中的谋划能力、决断能力、指挥协调能力和创新能力。这要求我们要理论联系实际，积极参与到实践中来，在实践中锻炼自己的能力。
可见，要成为一名德才兼备的社会主义接班人并非易事，但我们要谨记自己的理想信念和历史使命，只有严格要求自己，激发自己的潜能，才能成为社会主义事业的合格接班人，为祖国的发展做出贡献。
同时，作为一名青年大学生，树立正确的世界观、人生观和价值观也是必不可少的。思想是行动的先导，而世界观、人生观和价值观，就是思想的巨大支柱。它们决定着一个人的人生追求和人生道路，决定着一个人的思想境界、道德情操和行为准则。
因此，在第三节课上，C书记深刻地给我们讲解了世界观、人生观、价值观的重要意义。
C书记指出：树立正确的世界观、人生观、价值观是马克思主义政党对党员干部的基本要求；是深入贯彻中国特色社会主义理论的必然要求；是立党为公，执政为民的现实要求。
作为积极要求入党的大学生，我们必须树立正确的世界观、人生观和价值观。
首先，理想是远大目标，而信念则是我们的精神支柱。只有坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，我们才能真正树立正确的价值标准，才能坚定不移地执行党的方针政策，才能为现阶段的历史任务提供根本保证。
然后，我们要有正确的人生态度。在我们的成长道路上，很少有人是一帆风顺的。相反，我们总是会遇到一些挫折与困难。所以我们也看到过一些悲观与消沉的人，这样的人生态度便是一种错误的人生态度。所谓正确的人生态度，指的是革命乐观主义的人生态度，以乐观的精神和英雄气概对待人生道路上的各种问题。所以只有树立正确的人生态度，才能鼓舞我们在工作学习中产生积极向上的精神动力。
最后，我们必须确立正确的价值取向。通过认真进行思想改造和积极地参与社会实践，不断地纠正我们行为和思想上的错误，做到全心全意为人民服务。
作为此次培训的最后部分，我们观看了专题片——光辉的榜样。
其中最让我感动的不是兰考县翻天覆地的变化，也不是焦裕禄风里来，雨里去的背影。而是影片中提到的焦裕禄送给一位老农的一把铁锹，来鼓舞他的革命斗志。一把铁锹看起来微不足道，却是那个时代的真实缩影。那把铁锹不只是一把普普通通的劳动工具，更是一种光荣，一种信念。正是这种信念指引着他们，万众一心，众志成城，才最终战胜了恶劣的自然环境，翻开了脱贫致富的新篇章。
经过这两天的培训，我更加加深了对党的认识和了解，更加坚定了我加入中国共产党的决心和信念。同时也认识到了自己的一些不足之处，所以在以后的日子里，我要努力做到以下几点：
第一、认真学习党的指导思想和方针政策，树立共产主义远大理想和建设中国特色社会主义的坚定信念；
第二、努力学习科学文化知识和指导思想，努力提高自己的各方面能力，在以后激烈的竞争中立于不败之地；
第三、树立正确的世界观、人生观、价值观，用自己学到的知识和能力来服务社会，报效祖国。我要始终以一名合格的共产党员的标准来严格要求自己，在实践中检验自我，坚定信念，传承使命，早日成为党组织光荣的一员，更好地为人民服务。
此致 敬礼
2012年7月9日
姓名：XXX
第20篇：重点培养对象心得体会
重培课心得体会
作为重点培养对象一员，同时也很荣幸参与了整个课程的前期筹划和后期制作，在整个参与的过程中，深知老师开课的目的和用心良苦，想让各位学员有所感悟、有所收获。不仅让大家在思想上入党，更要在行动上入党。
第一期主讲人孟祥龙学长从青春与信仰、社会主义核心价值观和大众创业万众创新三个层面向我们讲述自己的大学经历。让我们在思想上得到进步,在以后的工作中更好的提升自己,也让我们知道每个人的成功都不是偶然的,让我们在最好的时光里努力拼搏,做最好的自己。打造出属于自己的一片天。
学长的寄语我一直都记在心里，“大学的时光像流星一样令人惋惜，但流星又确实是浪漫、执着的追求者！但愿学弟学妹能做那执着一念的流星，在短暂的一瞬，给人们留下永恒的光明。 当我们问到他该如何度过大学时光时，学长简短的回答：“做自己喜欢的，自己认为有意义的事；不要后悔自己没有去做的，或者没有达到的事。应该积极主动面对大学丰富多彩的课余生活。总的来说，就是在保证学习的基础上，让自己其他方面的能力也可以得到充分的发挥。我在大学期间也把学习放在至关重要的位置。虽然有遗憾，但却也无悔。” 首期重点培养对象博物院素质拓展训练活动圆满成功，孟祥龙学长对各个小组的表现做出了评价,并希望大家在以后的学习和工作中团结协作,增强团队凝聚力。在铭记民族从艰辛到辉煌历史的同时,铭记中国共产党一路艰辛到辉煌的历程，并承诺传播正能量从我们做起。
“通过这次活动最大的收获就是懂得了团队合作和沟通的重要性，参加这次活动的每一个人都是胜利者，因为我们认识到了一个人的力量再强大也抵不过团队的力量，只要大家有共同的目标并且为之而努力，我相信没有什么困难是战胜不了的。
2012级人文系新闻2班彭兆强作为重点培养对象代表发表讲话,他谈到:“再加入中国共产党的征程上,只有起点,没有终点。尽管我们踏进了党组织的大门,但要成为一名真正的党员,前面的路还很长,要靠我们一步一个脚印去走。为把我们鸿德学院建设的更加辉煌而奋斗,为打造祖国更加美丽的北疆风景线而奋斗,为早日实现伟大复兴的中国梦而奋斗。”
深入贯彻学习习近平总书记系列讲话精神，结合自治区团委和我院实际情况，我院在暑期开展了三下乡系列活动。在本次演讲中，彭兆强学长通过自己的实践和感悟，向广大重点培养对象传递出党带给我们的切身好处。 听了彭兆强学长“十个全覆盖”实践归来和大家分享他的感受后感触很深。十个全覆盖真的给我们内蒙古自治区的农村地区带来了新面貌，从饮水、道路、通讯等各方面的大量投资让农牧民感受到了温暖。而我自己也是农村家庭生活的姑娘，知道农村的生活居住环境不是很乐观，在农村推行十个全覆盖工程是我们自治区的一重大举措，是让农村人非常受益的一件事情。我们作为一名重点培养对象，党的后备力量要积极为新农村建设贡献一份力量，向彭兆强学长学习。希望我也能有机会身体力行参与到新农村的改建当中去。”
郭志斌同学给我们讲了学生应该如何践行社会主义核心价值观，在课上他很好的结合了习总书记的讲话，宏观的给我们讲解了价值观的问题，也要我很好的理解了核心价值观的富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法制，爱国，敬业，诚信，友善，它们每个词语的含义，更具体更深动的体会到了十二个词的内涵，同时也理解了青少年应该具备的勤学，修德，明辨，笃行的价值观.同时也明白了十八届五中全会的意思，是十八大召开选出第八届中央委员召开的第五次会议，同时也全面的了解了五大发展理念创新，协调，绿色，开放，共享，这节课要我有很深的感触，要我明白作为大学生应该多关心时事，做好自己的本分事情，脚踏实地，努力学习，做到德、智、体、劳全面发展的好学生。 隋晶婷老师在肯定郭志斌今天演讲内容精彩和寓意深刻的同时，对在场同学们今后的学习和生活寄以厚望:希望大家勤学的同时不忘修德，做一名优秀的社会主义新青年！
著名教育家徐特立先生曾说：“有关家国书常读，无益身心事莫为”。通过这次党课，我更加认识到“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”的深刻含涵义，今后定将在努力学好专业技能的同时，不断提高思想觉悟和党性修养，深入践行社会主义核心价值观，做一名优秀的大学生党员！
郭静学姐的寄语：“我要当人民教师，教小朋友读书写字”。每一个人都有自己的梦想,每一个人的梦想都是伟大的、幸福的。梦想会带我们去我们想要去的每一个地方,做我们想做的每一件事。梦想使每一个人为自己的目标去努力,去奋斗,去拼搏,去开拓。中国梦，是你的梦，我的梦，我们的梦，努力去实现你我的梦，实现我们的中国梦。这也是我们每一个人应该具备的，为实现我们伟大的中国梦而奋斗！
我作为党组织培养地对象，一名二十一世纪的大学生，必须和党中央保持高度一致。理论联系实际，加强自身的思想修养，以促进我们的全面发展为目标。才能把自己培养成，中国特色社会主义的建设者和接班人。只有从理想上入党才是真正意义的入党。坚定信念，树立全心全意为人民服务的思想，在工作、学习、生活中处处发挥模范带头作用。 我知道自己离党的要求还有一段距离，要成为一名合格的共产党员。我还要继续努力，以实际行动，从思想上积极向党组织靠拢。今后一定严格律己，努力学习文化知识和党的理论知识，积极参加社会实践，加强自己的综合素质。服从党、国家和学院领导。争取早日成为合格的中国共产党党员。
没有共产党就没有新中国！是共产党给予了我们今天，是共产党让我们有了今天。所以，我要努力提高思想境界、精神境界，时刻准备着，全副武装着，争取早日成为真正的合格的共产党员。 我自信，终有一天，我可以面对党旗庄严地宣誓：我志愿加入中国共产党，拥护党的纲领，遵守党的章程，履行党员义务，执行党的决定，严守党的纪律，保守党的秘密，对党忠诚，积极工作，为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党！
