小学四年级综合实践活动计划
2010--2011学年度第一学期
一、情况分析：
小学四年级的学生已具备了一定的实践能力，初步掌握了一些探究问题的方法，能在老师的指导下，自主确定单元活动的主题、活动的方式，在活动具体开展的过程中形成自己的成果或作品。
二、实施总体目标：
1．培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力，使他们具备基本的生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力。
2．使学生初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜索、分析和处理的方法以及研究探索、实验验证的方法。
3．使学生形成合作、分享、积极进取的个性品质，成为创造新生活的小主人。
三、教学重难点
1.引导学生进行考察、访问、宣传、调查、收集材料等活动。 2.从实践中发现问题、提出问题，寻找解决的方法。
四、实施内容安排表： 节约一张纸 护卫一片绿 1．活动时间：九月 2．活动目标： 知识与技能
（1）知道纸是人类生活、工作、学习的必需品，用途用量非常大。 （2）了解纸在人类生活中的重要作用。
（3）了解纸的生产过程，明白造纸与砍伐树木、排污之间的关系。
（4）在调整、实验、收集处理信息、回收废纸在活动中培养动手动脑的能力，与人合作、交流的能力。
（5）培养综合运用语文、数学、科学、自然、艺术、劳动等学科知识的能力。
过程与方法
（1）体会节约纸与护绿的关系，感受人和自然和谐相处的重要性。
（2）通过采访、交流、上网查资料等方式,学会科学地用纸,回收废纸,培养学生自己学习的能力。
情感、态度、价值观
通过自主调查和在家里、社区、学校开展节纸宣传和废纸回收活动，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，感受人与自然和谐相处的愉悦。体验成为环保小卫士的成就感。
神奇的土壤
1．活动时间：十月~十一月
2．活动目标：
（1）认识土壤及其基本成分，了解不同颜色的土壤及其分布区。
（2）认识到土壤和动植物有着密切的关系，土壤对于人们的生产和生活有重要的影响。 （3）学会描述、记录自己的观察结果，能够和同伴交流自己的观察结果，培养对大自然的热爱之情。
我与植物交朋友 1．活动时间：十一月~十二月 2．活动目标：
知识与技能
（1）认识植物，了解他们的名称、形态、特点、生长规律；认识生物绘图，提高写观察记录、作调查的能力。
（2）掌握植物栽培的一般过程，了解科学种植是植物健康生长的关键，初步掌握科学种植技术。
（3）综合运用已有知识、经验表达、互动，感知植物与生活的密切联系。 过程与方法
（1）学会调查的方法，能够设计简单的调查方案，写出简短的调查报告，并进行较科学的归纳和总结。
（2）能利用对比观察的方法了解植物的生长过程，通过亲自动手栽培实践，在获得栽培的亲身体验和新的经验。
（3）学生亲历整个活动过程，初步认识并运用“计算”、“对比”、“参观”等实践方式，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观 （1）亲近植物，爱护植物 （2）尊重生命，热爱劳动
（3）保护环境，热爱大自然。
五、实施措施：（包括教学措施、评价措施、课程资源开发与利用等） 1．强调具有开放性，尽量加大容量，使学生能举一反三，触类旁通。
2．注意知识性和趣味性相结合，通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
3．根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况进行多样化、多元化的评价。
4．积极探索多种实施模式，体现学科特点。把交流与指导密切结合，互相渗透，灵活运用，大胆走向社会，走进社区进行社会调查。
5．争取多方面的支持，打破学校界限，争取家庭与社会的支持，更加充分地利用社会与家庭资源。更多的和少先队活动、班主任搞的活动、学校的有关活动相结合，以整合的观点看待问题、发挥他们的作用。
一、小学劳技课教学模式研究的意义及其建构的基本思想
1．教学模式的界定关于教学模式从七十年代美国的乔伊斯和韦尔等人到国内的研究者都有许多自己的见解，本人更为同意曲阜师范大学李如密先生的提法：所谓教学模式，是指在一定的思想指导下和丰富教学经验基础上，为完成特定的学科教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定旦简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。因此，将要建构的小学劳动技术课教学模式，应能正确反映小学劳技课教学的基本特点、结构和程序，同时应体现教师、学生、教学媒体之间的互动关系，应是有效指导新时期小学劳技课教学改革的行为范式。
2．教学模式研究的意义
①丰富和发展教学理论，指导和管理教学实践。我国素质教育的真正实现，很大程度上依赖于课堂教学的改革。源于教育理论同时又直接指导课堂教学实践的教学模式，是理论与实践的中介或桥梁。理论上它将反映新时代要求的教育理念并加工成可以在教学中参照实践的教学模式，从而促进教学理论的丰富和发展；实践上它可以使理论迅速而成功的变为教学实际，可以直接用于指导和管理教学实践。
②提高教师对新课程的认识和教学技艺，促进新课程教学目标的全面实现。研究和探讨教学模式可以帮助教师迅速把握新课程中劳技课的教学目标、性质和特点，使他们将纷繁杂乱的实践经验理论化，可引导教师在课堂教学改革的实践中，形成具有个人特色的教学风格与技艺。新的课堂教学模式应引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，强调师生、生生多项互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生真正成为课堂活动的主体。它将深刻影响和改变学生终生的学习方式与思维方式。
3．教学模式建构的基本思想
①反映国家基础教育课程改革的目标要求。
②反映劳动技术课教学目标与内容的要求。
③体现教学模式的基本特点。
二、小学劳技课的基本教学模式
1．技术探究模式技术探究教学模式主要以设计与制作技术为学习对象。此教学模式是指通过以探究的学习方式来获得技术设计与制作的知识及方法，并且理解探究的思想、体验探究的过程，它是新时期小学劳技课的基本教学模式。
①理论基础 人本主义心理学。通过教学活动满足学生心理、生理发育所需要的探索、体验、被认可与欣赏和承担责任等的愿望，为他们的持续发展奠定学会学习、学会做事、学会与人相处及学会发展的基础。
②结构框图 其中“→”表示教学进程；“←→”表示互动关系；“—”表示对应关系。
基本│明确├─→│收集、选择
├─→│尝
试├─→│评 价├─→│交流│
程序│任务│
│ 与设计
│
│修
正│
│改 进│
│拓展│
└─┬┘
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│ ↓
│↓↑
↓│↑
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学生│提出│ │收集分析├→│选择 │ │尝试操│ │检验、改│ │完善制作│
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├→│信息设 ├→│材料 ├→│作、体├→│进、设计├→│ 交流 │
活动│任务│ │计与绘图│ │工具 │ │会方法│ │或方法 │ │与延伸 │
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教师或│创设│ │丰 富│ │指导认识│ │发现难点│ │指导原理│ │扩大视│
部分学│
├→│背 景├→│性能与 ├→│启发分析├→│ 要领 ├→│野、引│
生活动│情境│ │资 料│ │安全规则│ │与归纳 │ │引起反思│ │导迁移│
└──┘ └───┘ └────┘ └────┘ └────┘ └───┘
③基本程序
· 明确任务 由教师联系学生的生活实际或社会实际，依据学生已有的经验来创设情境，引导学生初步认识某一任务或项目的技术功能与作用，在适宜的情境中帮助学生自己或由教师提出（也可以由学生做出选择）将要学习的技术任务或项目。项目的任务可以是个人独立完成的，也可以是由小组合作共同完成的。
· 收集、选择与设计 引导学生围绕明确的任务收集有关的信息，丰富与技术相关的知识与方法，获取、分析并选择技术制作适宜的材料与工具，从中感受并指导学生认识材料的性能与工具的功能，明确材料、设计结构和工具对技术工艺的影响与作用，初步了解相关的安全操作规则;结合学生的上述认识与体验，引导学生构思设计与绘制草图，也可以适当进行设计方案的研究讨论与论证。对于由小组共同完成的技术项目，可以指导学生进行分主、对各自承担的任务进行设计，经小组协商研讨共同修改完善整体设计方案。
· 尝试修正 按照各自的设计图纸，学生进行尝试性的操作实践。教师应注意发现学生操作的难点与问题，结合学生的体验，启发分析与归纳、指导他们获得与技术相关的科学原理和技术方法要领，引导学生不断总结经验、修改技术设计或操作方法，发展学生的想象与创造力，自主改进操作工艺技术。
· 评价改进 引导学生正确认识设计方案与技术工艺的标准，对照标准自我评价与交流，在交流中可以自己发现问题，并提高分析问题的能力，启发学生在实践性、学习性和批判性反思与交流中学会自我改进并完善技术设计与技术操作，掌握基本方法要领（有条件的可以达到技术操作熟练）。
· 交流拓展 扩大学生的视野，引导学生进行技术分析与交流，从中理解技术对于社会发展、经济活动和提高生活质量的巨大作用、意义及其广泛的应用，获得技术开发的思想、职业意识、迁移能力和创新意识等。
④实现条件
· 使问题值得探究 教师应努力使学习的技术问题具有挑战性，使学生感到学习的需求、值得并渴望去研究，这就要使学习的任务尽可能的联系学生的生活实际，使他们在感兴趣的任务的驱动下，持续、积极主动地在探究中学习。
· 使问题符合学生的认识规律 有关技术任务的学习，应建立在学生已有初步认识与经验的基础之上，才有利于学生发现问题、提出设想、敢于尝试和理解技术方法与原理等。教学中可以提前引导学生收集有关知识与信息、有意进行一些浅显的尝试，获得相关的感性认识与思考，使课堂教学以已有知识和初步技能为起点。
· 关注学生的身心健康学生 依据自己设计收集的制作材料、第一次使用某些工具时，应首先引导学生获得安全意识。如一些食品易拉罐等废弃物品是可以加工和再利用的♀但是医疗等特殊废弃物品通常是不可以再利用的;许多劳动工具都有规范的使用方法，盲目尝试使用有就可能误伤身体等。可根据具体情况对学生进行具体指导。
2．技术探究模式的分析
①该模式改变了简单的技术模仿为技术探究，体现了引导学生自主学习。一方面，模式提供了学生参与教学的广度:经历了从技术任务的提出、收集信息、选择材料与工具、技术思维与设计、技术操作、技术分析与评价等全过程的自主参与。另一方面，模式加大了学生参与教学的深度：在技术探究的体验中，可以使学生深刻领会技术要领的基本科学原理；在选择材料与工具中，学生可以丰富相关的材料知识和工具的运用技能；在经历探究的挫折与艰辛中，锻炼毅力、培养习惯、发展情感和获得实践能力与创新精神。
②强调师生、生生互动，体现引导学生自主探究与合作学习相结合。模式中任何一个环节，均可以采取独立或合作学习的方式组织教学。在教学过程中，提倡发现或利用部分学生的优势，来指导或帮助其他同学进行学习。如可以通过小组讨论、展示或介绍一些学生的设计方案、技术操作方法来帮助其他学生获得相关的技术知识、指导技术难点的操作要领和方法等；通过师生、生生多相互动来推进教学；在个人独立探究的基础上，提倡利用小组合作进行集思广益、优势互补来完善集体的设计与操作，以丰富个人的认识并提高技能技巧。显然，教学模式有一套可操作的基本程序和相对稳定的系统要求，能够被传授与学习、被示范与模仿，成为一种教学技术、技能与技巧。
三、运用教学模式需要注意的问题
但是，我们应当充分认识到，教学是一种不断变化的创造性的劳动，而教学模式又是一个动态、开放的系统，它要随着教学实践、观念和理论的不断变化而不断日臻完善。所以，在具体的教学中，既要避免机械套用教学模式的倾向，也要防止用一种教学模式来面对所有教学内容的现象。建议在稳定的教学模式结构中，运用和变换灵活多样的教学方法，使其教学形式丰富多彩（例如对于劳技课中较常见的传统工艺技术的学习，就可以在技术探究模式基本思想的指导下，扩展为尝试一指导教学模式;对于基本工具操作技术的学习，可以将其扩展变换为指导一练习模式）；也可以根据具体的教学内容，综合运用多种教学模式，同时注意结合运用相关的教学策略。
作为技术探究模式的变式和补充的尝试——指导教学模式，指导——练习教学模式，以及运用教学模式的相关教学策略等，笔者将在后续文中阐述。
