湫坡头中心幼儿园校本研修过程指导制度
校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。
一、工作定位
（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。
（二）校本研修的立足点要放在教育活动中所遇到的实际问题上，着重点要放在教育观念的更新、教育方法的改进、教育活动评价的完善、教育活动内容的整合、教育活动资源的开发、教育活动效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教育方式和幼儿学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和幼儿发展上。
（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。
（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教育活动现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。
（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为我园的可持续性发展服务。
（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。
（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。
（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教育、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。
二、运行机制
（九）幼儿园要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。
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（二十二）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。
（二十三）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。
（二十四）幼儿园要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专著（并有读书心得）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。
（二十五）幼儿园要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：出一节示范课，写一个案例，宣读一篇论文，作一场专题讲座，参与一项课题研究，指导一名徒弟。
（二十六）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。
（二十七）幼儿园要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。
（二十八）幼儿园要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。
（二十九）幼儿园要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。要坚持写教学后记，记载教学的心路历程，如教学中的得意之笔、失误之处，学生的独到见解、典型错误，对教学的疑问及其思考等，重在分析总结。
湫坡头镇中心幼儿园
2014年2月
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