《老人与海鸥》教学设计
万安芙蓉中心小学
肖玉红
教学目标：
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
1、收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
2、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．正确认读课文中的生字、词。
2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3．有感情地朗读课文。
教学重难点：
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
教学过程：
一、导入新课，引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文，引导质疑
（一）初识文本，感悟“词”境。
1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示词组，反复品味。
A、撮起嘴
B、炸了营
应声而来
翻飞盘旋
抑扬顿挫
连声鸣叫
起起落落
白色漩涡
（
）
（
）
3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样深厚的感情呢？从文中找出有关语句来回答。
出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
4、学生读句子，然后质疑。 （问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）
三、聚焦外貌，感知老人形象。
过渡：看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？
（一）出示句子：
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
（二）出示“老人”--------吴庆恒的资料
1、学生读资料，你对老人对老人有什么新的感受？
2、把这种体会，通过朗读把自己的体会读出来。
3、齐读句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，„„
四、梳理言行，感悟老人形象。
（一）、自读课文第3—13自然段，读一读，找一找，找出最使你感动的画面？
问：那些画面？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）
出示句子学生齐读：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
过渡：那么老人是怎样喂海鸥的呢？
（二）、出示句子： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”
1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2．创设情境朗读。
3．理解“有声有色”，你脑海中会一副灵动的画面？
过渡：老人喂海鸥可能与其他普通市民有所不同。我们来看老人是怎样呼唤海鸥的呢？
（三）出示句子：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”
（1）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？ （5）发挥想象：老人会怎么亲昵地对海鸥？
出示句子学生齐读：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
过渡：是啊，老人和海鸥就像亲人，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？找出有关段落读一读。
（四）出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”
1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）
2．指导读好拟声词“啧啧”。
3、假如你是老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？
四、总结梳理，书写情感
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
（依据学情确定写话内容）
1．学生自由写话。
2．交流。
六、抛出议题，提升文本
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。
