1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”
你是怎样看待这个问题的？
回答
（一）：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但 不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接 受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受 性学习。
回答
（二）：
我认为这种说法是不准确的．虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言， 带领学生走上了新的旅程，，而老师往往没有准确把握，出现脱离文本架空式舍本 逐末的问题，也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。
“课程标准”
强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。
探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。 与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。教育就 是要通过优化酌教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开放足 够的空间。“课程标准”
强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。
我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。
2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、
默写。”你是怎样看待这个问题的？
答：
（一）汉语拼音教学的要求
“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼 读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
（二）汉语拼音在语文教学中的地位：
帮助识字、帮助说好普通话、•帮助阅读、•查字典
《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主， 与学说普通话、识字教学相结合。”
所以，汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读，还要会正确书写， 重复机械地抄写是没有必要的，默写更是加重了学生的负担．
3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：这种说法是错误的。（答题要点）
(1)、听说训练．是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。 (2)、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息 交流活动。
(3)、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头
表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指
1 导？请你谈谈自己的看法。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达， 是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不 指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活， 激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他 学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，
同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化„„为了在课堂上体现学 生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同 的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就 给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误觯。于是学生绞尽脑汁 说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅 读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追 求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社 会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的 价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的 个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心 机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发 点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。 有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学 生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式 具体阐述。
答：
（一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实施存在的问题：
1、自主学习：放任自流、华而不实
2、合作学习：优生的独角戏、事与愿违
3、探究学习：舍本逐末、信手拈来 4，体验学习：得不偿失
（二）切实有效地转变学习方式的策略：
1、理解本质，合理运用
2、注重方法的指导
3、加强过程的引导
4、要充分关注学生的情感体验
现以探究式学习为例加以具体阐述。探究学习就是在教学中创设一种类似 于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息 搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索 精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学 生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。探究式的教学不但教师要 能找到适合的探究点，培养学生的发散思维，更重要的是如何将探究式教学与我 们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就需要我们教师 在课堂上进行积极有效的引导。例在《四季》的第二课时教学中，我首先让学生
2 将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己 喜欢的理由。接着，我抛出一个问题：“同学们画画画得好，而且说的的话也很 清楚。要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！”然后就引导学生 继续学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：“读了课文，你又有什 么发现？”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎 么说。”最后我提出要求：“你能仿照课文，说说你自己的画吗？”于是学生的画 就成了创作的源泉。“落叶飘飘，他对大家说：我是秋天。”“西瓜圆圆，他对青 蛙说：我是夏天。„„”这一案例中，教师就是通过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维笈展融为一体，教学的气氛显得异常融洽，教学的效果也就十分
理想。
b、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。
”
2、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭 绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至 10米，用大条石和城砖砌成。城墙项部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行 走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞 叹：“啊．确实了不起
答：教学方案设计如下：
教学目标：
1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理 解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程：
1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？
2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
3、学生自学。
4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
5、全班交流。
重点句举例：
(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到 西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
c、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。） (2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象， 无不赞叹：“啊，确实了不起！”
a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话
c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。 d、全体有感情地朗读。
5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情
3 的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现长城的 气魄雄伟。
（再次课件展示）
口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教
3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际 能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设 计一处口语交际的案例。设计提示：
(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
(3)抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答案
（一）：（只需选择其中的一种作答）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力 培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部 分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭禾规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能 力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”
学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要 善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特 色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
答案
（二）：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际 训练：
（一）导入：
师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个 卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？ 就让我们一起走进课文吧。
（二）初读课文，体会小女孩的可怜：
师：读了课文，同学们有什么想说的吗？
生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩 怎么可怜了。
生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。 生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？
师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。
（三）总结全文，思想升华：
师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？ 心动不如行动，你会怎样帮助她呢？
生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快 乐。
生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„
生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的 世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
六、案例分析题
l、一位教师在教《小镇的早晨》-文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬 静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写 法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生 写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。 动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实7新课标中转变学习方式的思想。从单一 的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争
意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正 实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思， 扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在 教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势， 又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境， 调动了学生的积极性，设计很巧妙。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多膻呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人„„
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
5 答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文 本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师 生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的， 整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现 了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与 众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追 求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们 应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性 化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使 学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离 了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该 充分看到别人的长处，有了这样的提酲，学生们就不会造成价值观的混乱了。对 于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该 合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
6、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位 同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意诸我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁 会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同 学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
（两天后的作文课上）
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生l：我跟爸爸学的。
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请 了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错， 老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么 办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比 较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧，
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
答：评析：
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱 离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章绪构，模仿的居多，雷同的居 多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上 的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构 思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势， 致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被 动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和 方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减 少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题 作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条 件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素 材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节” 为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行 体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过 充满智慧的谈话引导学生说说做菜昀过程，然后借口方便老师比较让学生书面写 作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”
二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说 这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里 话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活； 学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活
一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法
