推荐第1篇：教学设计与案例分析
试卷A
一、�简答题：（每题15分，共60分）
1、�简述教学设计的构成要素。
三、教学设计的流程
1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位；
2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势；
3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观；
友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇1律；
4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定；
5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合；
6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。
7、教学时数：课时分析；
8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。
研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂陈述反驳——总结反思
2、�教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？
（一）教学目标分类
根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
知识目标 ��� 在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标
能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。
情感、态度、价值观目标
中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。
（二）教学目标编写设计的意义
1、有利于实现教育总目标；
2、有利于教师教学减少随意性、盲目性，实现科学性、有序性；
3、有利于学生学习，做到心中有数；
4、有利于对教与学的评价，为其提供标准和依据。
3、�简要说明说课与授课的区别。
说课是教师以语言为主要工具向同行领导或教学人员阐述自己对未教学内容的理解和对施教方案的理解、效果的预测与反思的一种行为方式，此研究活动短时高效，机动灵活，重在分析，注重理论。
一、说课理念和基本规范
说课与上课有密切联系，也有显著差异，差异主要表现在：
（1）要求不同：授课是教什么和怎么教的问题。说课不仅是教什么怎么教，还要问为什么这样教。
（2）对象不同：教师上课的对象是学生，而说课对象是有一定教学经验的同行和领导。
4、�列举几类中学政治课常用的教学方法。中学政治课常用教学方法 1.语言类：
（1）讲授法：教师运用口头语言的表达，系统向学生传授理论知识、思想观点和发展学生智能的一种教学方法。可分为：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种具体的形式。
教师运用讲授法的基本要求是：①中学政治学科的特点决定了讲授中学政治学科要有思想性、生活性、人文性、综合性;②讲授时要系统连贯、逻辑严密、条理清晰、突出重点；③教师要善于引导和激发学生进行思考，教师可以设计有开放性和开发性的问题，引起学生兴趣、思考和共鸣；④讲授语言准确凝练、通俗易懂、生动形象、富有幽默感，要精心准备，不要随意盲目；⑤讲授语速适中，要有节奏感，要善于用好板书。
（2）谈话法：教师根据一定的教学目标的要求，在学生已有知识的基础上，通过回答对话的形式，引导学生获取知识的一种教学方法。可分为：启发式谈话、问答式谈话和指导性谈话三种形式。基本要求是：①对学生应具备谈话内容所需的知识和经验，教师在课前通过调研做到心中有数；②谈话要有明确的目的和可行的计划，有条不紊；③教师提出的问题要明确具体、难易适度，要有针对性；④要创造有利于谈话的民主和谐的氛围；⑤教师要精心组织，善于引导，紧紧围绕谈话的中心来进行；⑥要做好谈话的总结。 2．直观类
（1）演示法：指教师在教学中向学生展示实物、教具或通过示范性实验来说明和验证所传授的知识，让学生获得充分的感性知识的一种教学方法。演示法分为：实物、标本、模型的演示，图画、图表、地图的演示，实验、幻灯片、电影、视频、音频的演示，教师的演唱、教师示范动作的演示等等。运用演示法的基本要求是：①教师要根据教学内容确定演示的目的，选择演示教具，做好演示准备；②在演示时，要注意演示对象摆放的位置和初始的时间；③演示时，教师要引导学生观察演示对象的主要特征和重要方面；④在演示过程中要适当配合优美的讲解；⑤要控制演示对象对学生的五官刺激。
（2）参观法：教师根据教学需要，组织学生到现场对实际事物进行观察研究，从而使学生获取知识的一种教学方法。可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。具有以下功能：
3.实践类：
（1）练习法：指教师指导学生，运用所学知识解决同类问题，借以巩固消化知识，并形成技能技巧的教学方法。可分为：口头练习、书面练习和操作练习。基本要求是：①教师应使学生明确练习的目的，使学生对练习由外在要求变为内在的需求；②练习时要加强基础知识和基本技能的练习；③掌握正确的练习法，方式多种多样，循序渐进；④保证练习质量，控制数量，让学生不做无用功；⑤及时总结教师与学生的练习；⑥培养学生自我检查的能力。
（2）实践体验法：通过组织学生参加实践活动，让学生在真实的生活情境体验感悟，从而实现教学目标的教学方法。因为没有实践的体验，知识就是陌生的，情感就是虚假的、冰冷的和毫无生气的。中学政治学科开展实践活动，可以积累实践经验和丰富生活阅历，从而促进学生个体社会化，培养学生综合素养、实践能力和社会适应能力，使学生树立服务社会的责任意识。实践体验法就是将道德知识转化为道德行为的一种有效的方式，是由感性上升到理性，由理性指导实践的学习方法。（3）实习作业法：是教师根据课标要求，组织学生在校内外场所进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。（此法过去是在理科中使用，在新课改形势下，文科也开始使用）。基本要求是：①教师按照新课标要求，组织学生学好相关教材理论知识；②有组织有计划的进行实习；③在操作前应说明实习的目的、要求和注意事项；④教师要加强指导，使学生掌握方法，能够独立完成作业；⑤实习结束后要及时总结，检查作业并评定（包括自评、师生互评和生生互评）。4.自学类：
（1）读书指导法：教师指导学生通过阅读材料或参考书以及课外读物，以获取知识并培养学生阅读和自学能力的一种教学方法；可分为：讲读、半读性阅读、独立性阅读；基本要求是：①帮助学生确定阅读的目的、任务、范围和内容；②善于调动学生的阅读积极性，培养学生的作读书笔记能力，教会学生在书本上做记号和批注，会摘录，会写提纲概要；③教学生学会使用工具书查找，会看注解。④教师结合教学内容，帮助学生选书籍，最终使学生形成合理的知识结构。（2）讨论法：在教师指导下，让班级或小组围绕中心问题各自发表相关看法，相互学习，共同提高的方法（新课改下，小组讨论分为两种形式，固定法和破冰法）。基本要求是：①讨论前，师生共同拟定讨论课题的范围和要求；②教师指导学生收集相关资料（访谈、调研、网上信息），帮助学习小组写出发言提纲；③讨论是教师引导学生紧紧围绕学生讨论课题展开，防止跑题；④教师鼓励学生发表观点，对其错误观点不要指责，保护学生发言的积极性；⑤讨论氛围紧张有序，热烈而不喧闹，掌握好尺度；⑥讨论结束后及时总结，形成正确共识。
5.探究类：
在教师的启发引导下，让学生按自己的观察思考方式去认识事物，或让学生借助教材及相关材料，亲自探究，得出结论，让学生自主建构和完善自我的体系。基本要求是：①教师适当设计，师生共拟课题；②教师为学生提供必须的资料和学习条件，对学生提问要注意引导思路，耐心等待，不要过早下结论；③教师要着眼于学生自己发现和探究问题，使学生体验发现知识的新鲜感和完成任务的体验，也就是“快乐学习”。
6.体验类： （1）欣赏教学法：教学过程中教师指导学生体验各种客观事物的真善美，从而获取知识的教学方法。分为：对自然的欣赏、人生的欣赏和对艺术、音乐的欣赏。
（2）情景教学法：在教学过程中，教师由情境的引入或创设具有一定情绪色彩的形象作为生动具体的场景，以引导学生态度体验，从而帮助学生理解掌握教学内容，使学生心理机能得到健康发展的教学方法。教师创设情境包括生活展现的情境、图画再现的情境、事物演示的情境、音乐渲染情境、语言描述情境，让学生在情境中的人物位置上体验情境。
二、�论述题：（共40分，任选一题作答）
1、�课程资源都包括哪些内容？我们在运用当中如何进一步开发课程资源？
一、课程资源的概念、类型和特点
1、概念：
中学政治学科课程资源是有利于中学政治学科教学目标实现的各种要素，包括一切对中学政治学科教学有关的人力、物力及资源的总和。
2、课程资源类型： 按呈现方式不同：（1）文字与音像资源：包括中学政治学科课标、教科书、教学设计、教育学方面的教辅书籍，还包括涉及思想政治和时事政治的书籍、报刊、录音、音像、影视作品等；（2）人力资源：包括政治学科教师、学生、家长、社区工作人员以及社会各界人士；（3）实践活动资源：包括课外参观、调查、访谈，也包括课内讨论辩论、演示、模拟等，还包括与思想政治教育有关的集会、报告、经济司法活动、听证会、参与企业或农村生产活动等；（4）信息化资源：教师通过网络技术收集网上资源，包括文字、多媒体资料和教学课件等。信息化资源因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在新课改的背景下是极其重要的课程资源。
二、课程资源开发利用的原则和策略
1.课程资源开发的原则：指在传统课程资源的基础上，围绕既定的教育方针和课程目标，通过各种途径，探寻和挖掘其他资源。
（1）针对性原则：针对学生学习中的问题，生活中的问题，教材需要解决的问题和社会中的实际问题。
（2）开放性原则：教师不要局限于现存资源，要善于挖掘其他资源；
（3）效益性原则：投入与回报要平衡，要有绿色课堂意识，形成低碳课堂；
（4）差异性原则：由于课堂资源类型多样，教师不能面面俱到，因此要有所侧重； （5）实践性原则：教师应该身体力行，提高自身能力，
2.开发策略：
（1）在继承中发展。善于开发传统课程资源：①认真研读教材、课标，对课程内容再开发，不要做教材的“奴隶”；②关心时政，开发时政热点问题；③通过读书看报获取教学资料； （2）拓展主体范围，开发人力资源：①学科教师除开发自身资源外，还要开发不同学科和其他教学资源；②注重开发学生资源，教师要善于调动学生的情绪和学习动机 ；③开发家长、社区、学校、社会各界人士资源。
（3）联系生活实际，开发实践活动资源：①联系学生实践活动，开发实践资源；②关注社会生活，开发社区实践资源；③通过研究性学习开发丰富的实践资源。 （4）利用网络资源，合理开发网上资源。
（5）注重教学过程，开发深层次、非教学资源。
3.课程资源利用原则：指教师对已经占有的资源，合理充分使用，深入挖掘其中奥妙。（1）导向性原则； （2）时代性原则； （3）兴趣性原则； （4）适用性原则； （5）优先性原则。
4.课程资源的利用策略：
（1）围绕目标，明确方向性； （2）精心筛选，注重针对性； （3）贴近生活，突出实践性； （4）因地制宜，体现独特性； （5）交流共享，增强活动性；
2、�阐述新课改背景下我国教学评价存在的问题和改进的建议。
试卷B
一、�简答题：（每题15分，共60分）
1、�什么是教学设计？它具有哪些特点？
具体说，就是运用系统论的方法将现代教学理论与学习理论原理转化为对课程教学目标的设计、教学重难点的确定，并设计课程的教学方案、教学策略，优化课程教学资源，选择合适的教学手段，安排和布局合理的教学流程，同时对自身设计出的过程作出适当的教学评价，对这一系列环节的策划就是教学设计。
简言之，教学设计就是教师如何教、教什么，学生学什么、如何学的一种系统化的操作方案。
教学设计强调系统的方法：
教学设计从教学中如何教入手，对学习需要、学习内容、学习者进行了科学、客观地分析，然后从学生学什么、如何学着眼，确定微观、科学、准确的教学目标，确定教学重难点，制定行之有效的教学策略，采用灵活多样的教学方法，选择恰当适用的教学媒体，优化整合教学资源（紧密联系学生实际，社会实际，学科最新动态），然后巧妙地构建教学流程，进行课程实施。
教学设计要以学生为主体：
传统备课以教材和大纲为出发点，现代教学设计则要服务于学生的成长和发展，因此教师教学设计一定要分析学生的起点能力，才能有的放矢。由于初中生知识的储备、学科的水平、实践的履历要比高中生差，因此在思想品德课教学中，选用的案例必须是和学生生活密切相关的、学生比较关注的热点案例且和考纲教纲密切的案例，要体现幽默性、趣味性,生活性和集约型，并且要了解学生的一般特征（例如兴趣、爱好、学习风格、性格等）。
2、�教学设计当中的学情分析具体包括哪些内容？
学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势；
1、了解学生原则
教学设计过程中，政治学科教师应对学生进行详细分析，分析其学习需要、学习动机、学习潜力、个体差异性等作为教学的基本依据。
专题四� 学情分析（学习需要和学习分析）
一、学习需要的含义和具体内容
1、学习需要的含义
学习需要就是指学生的学习成绩的现状与教学目标之间的差距，也是学生目前的学业水平与期望学生达到学业水平之间的差距。这里的期望有宏观、中观、微观之分。从宏观上看是社会发展对学生提出的要求；从中观上说是学校、班级、教师、家庭对学生提出的要求；从微观上言是学生对自己的要求。
2、学习需要的内容
学习需要主要是为了解决“为什么教”而不是“教什么”的问题。具体内容如下： （1）教师要了解学生在学习生活过程中存在的问题、困惑、疑难等。
（2）教师要了解学生的实际学习情况与期望水平间的差距，并着力提出缩小差距的路径。 （3）� 教师要了解学生的学习需求，以此更好的制定课程目标、单元目标和课时目标。
二、学生分析
1、学生知识基础（教师要了解和把握学生的整个认识基础；（2）� 教师要了解学生在相关领域或科目所具备的知识基础； （3）教师要了解学生在具体知识点层次上所具备的知识基础；）
2、学生学习兴趣（授课时观察学生的眼神和注意力；从作业及其错误修改中； 从考试测验中； 找学生个别谈话了解当中； 师生共情性体验及教师设身处地，互换位置体验学生的兴趣。）
3、学生学习动机（学生对学习的重视程度和个人的价值追求；好奇心和求知欲；学习活动（教学活动）的趣味性； 群体氛围； 意志力； 学习目标的激励作用（多用积极向上，激昂的教学案例，少用反面的教学案例）；）
4、学生学习风格（信息加工风格、社会性需求、环境与情绪需要、感知或接收刺激所用的感官的情境）
三、学生分析的其他要素
在教学设计中，学生学情分析除了上述要素外，还有下列背景信息值得分析。 1.� 学生个体的身体状况； 2.� 学生家庭背景状况（单亲家庭、离异家庭、父母长期在外、抚养的家庭） 3.� 学生的同伴情况； 4.� 学生班级总体情况（学风和班风）； 5.� 学生性别情况，男女生学习习惯、爱好科目、技能、理想、批评方式等。
3、�简述教学评价的功能。
2.功能：教学评价不是独立于教学活动之外的，在整个教学活动当中，教学评价有其他教学活动不可替代的作用。
（1）诊断功能：对教学效果进行教学评价，既可以了解教师教的效果，还可以诊断学生在学习过程当中普遍遇到的困难和问题，也可以反映教学设计中的问题和缺陷；
（2）强化功能：教学评价对教师教和学生学有强化功能，通过教学活动，了解教师教学效果，对学生的评价也可以激发学习动机，增强学习兴趣，探索学习困难，提高学习成效；
（3）反馈功能：通过教学评价使师生及时获取反馈信息，发现教和学过程中的薄弱环节，明确影响教和学成效的症结所在；
（4）调节功能：教学评价对教师教学生学有调节功能，教师可以根据教学评价反馈的信息进一步完善教学实施方案，学生可以通过反馈信息进一步修改完善学习计划。 �
4、�目前我国教师在制定教学目标中存在哪些问题？应如何改进。
（三）目前我国教师在制定教学目标中存在的问题
1、教学目标虚无，这种情况主要出现在一部分教师的教学行为中；
2、重视知识目标和能力目标，忽视情感态度价值观目标；
3、教学目标过于宏大、宽泛、不具体，脱离学生学习和生活实际；
4、教学目标错位；
5、教学目标撰写千篇1律，生搬硬套、万课一面，没有呈现别具一格；
6、教学目标陈述偏离行为主体。在教学设计中，教师陈述教学目标时，常用的句式往往是“通过教学，使学生了解……掌握……让学生知道……认识……”，在这样的陈述中，学生是“使能者”，学生是“接收器”。教师是否具备“使能”的能力将成为评价课堂教学行为的观测点，学生反倒成了教师教学能力的佐证。
行为目标的表述应该是学生的行为而不是教师的行为，主体是学生，在实际教学目标的表述中，行为主体是可以省略的，但是从逻辑判断上来说，主体应该是学生而不是过多的以教师为主体的描述。
三、如何正确表述教学目标
1、教师要依据课程标准和考试大纲，在认真研究教学内容的基础上，有针对性、明确地编写教学目标；
2、教学目标的制定宜小不宜大，应该是具体和微观的描述，切忌宏观和宽泛；
3、教学目标的制定应贴近生活和学习实际，切忌含糊其辞，东拉西扯；
4、教学目标的设计要灵活多样，切忌照搬硬拼，不切实际；
5、教学目标的编写应该科学规范，切忌主观随意，不应把随心所欲视为创新；
二、�论述题：（共40分，任选一题作答）
1、�新课改背景下课堂教学发生了哪些新的变化，存在哪些问题，请提出你的改进建议。
2、�从现代教学媒体在教学中的运用谈谈你对现代教学媒体的认识。
推荐第2篇：教学设计与案例分析
教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。科学的教学设计既是体现教学的目的性、计划性、针对性、预见性的必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。
思想政治学科教学设计：是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育教学原理，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。
目标定向原理： 指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、具体、科学的教学目标来组织、规范、评价、调节教学活动和教学效果。
变量控制原理：指通过设计和调整一些较易改变的教学要素来提高课堂教学目标的达成度
认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。 简答与论述：
学科教学设计的产生与发展：
1、20世纪60年代，现代教育技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教育改革的前沿。
2、80年代中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学经验、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。
3、90年代，随着改革的深化，国家推行素质教育，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。用理性眼光，从中抽象出带有本学科特色的原型，由经验型逐步走向科学化。
思想政治学科教学界定的涵义：
1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜鲜明的表明思想政治学科的性质德育性。
2、是政治教师根据现代教育观和思想政治教育教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治教师的教育思想、思维流程和教学艺术。
3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其要素进行精心策划，既有系统性又有层次性。
4、是通过分析《思想政治课课程标准》设定预期目标，并准对具体教学对象和教学内容进行策划和构思，必须保持目标性和针对性的相互协调和相辅相成。
5、是预期的行之有效的教学策划，要求动机与效果保持一致。综上所述，专业性与构思性协调一致，科学性、艺术性辩证统一，系统性和层次性的有机结合，目的性和针对性的相辅相成，预见性和实效性的和谐组合，这五个基本内涵，从五个方面反映了思想政治学科教学设计。
内涵表现：
1、创造性
2、可操作性
3、科学性
4、动态性
教学设计与教师传统备课的关系：
1、理论基础不同。教学设计理论的立足点是学生的学习，主要研究教师如何促进学生学习。传统备课和教案编制，一直是以凯洛夫的教学论思想为依据。
2、研究内容的深度广度不同。教学设计强调的是整体设计，传统备课强调对教材的研究和对教法的研究，忽视对师生自身的研究，忽视对学法研究。
3、教学方案的科学性和可操作性不同。教学设计是在现代教学理论的指导下，对整个教学过程相互联系的各个部分安排作出全部的计划，有明确的分析研究方法和解决问题的步骤程序，并通过对预期的结果进行分析，使整个操作过程实现模式化，显示较强的科学性和可操作性。传统备课往往只是教师教学经验的产物。
4、教学媒体选择和运用的程度不同。两者是继承与发展的关系，突出表现在两个方面：从内容看，思想政治学科教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，设计更规范。从形式上看，都采用了集体备课与个人备课相结合的形式，但教学设计更强调集体设计与个人设计相结合的程度。课程的基本理念：
1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一
2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合
3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块
4、强调课程实施的实践性和开放性。
5、建立促进发展的课程评价机制。
教学原则：方向性原则、理论联系实际原则、知识性和思想性相结合原则、启发式原则、正面教育原则 学科规律：主体作用与主导作用统一律、德智统一律、知能统一律、灌输与疏导统一律
思想政治学科教学设计的一般原理：
1、目标定向原理。
2、变量控制原理
3、整体优化原理
4、系统有序原则
5、反馈矫正原理
目标定向原理要求：
1、要坚持社会主义方向性原则
2、要依据教学目标制定教学措施
3、教学设计要依据教学目标调控教学过程
4、教学设计要依据教学目标不断实现自我完善
布鲁姆提出影响教学活动三个主要变量：认知的前提能力、情感的前提特性、教学质量
整体性原理要求：
1、要分析思想政治学科教学过程各要素之间的相互联系、相互作用方式
2、研究要素之间的主次关系
3、认真考虑各要素的有机配合，争取最大的合力。有序性原则：
1、知识教学的逻辑顺序
2、能力培养的顺序、师生情意协调的顺序和层次
3、教师教的顺序
4、学生学的顺序
5、各种教学要素的结合
思政学科教学设计的操作原则：
一、目标的科学性原则
1、目标应当是具体而不是抽象笼统的
2、目标应当是可测和便于操作的（1）对理解一级概念提出限定性要求（2）对理解原理提出限定性要求（3）对理解观点提出限定性要求（4）对理解论点的限定性要求
3、目标应当是有层次和递进的
4、目标应当有阶段性
5、目标应当是全面的
二、知识结构的有序性原则
三、认知结构的适应性原则 两基本要求：
1、预测学生的认知基础
2、遵循认知规律
四、能力培养的能动性原则 这一原则要求教学设计应做到：（1）相信大多数学生都具有发展能力的生理和心理基础，对不同类型学生制定不同的能力要求和培养策略（2）在展现知识产生过程中尽可能充分丰富背景材料，创设问题情景，激发求知和思维的积极性（3）设计较为详尽的知识产生过程，适度再现最初发现知识的思维进程，并从教学需要出发进行必要的加工（4）设计学生认知过程中的思维矛盾，提示并引导学生解决矛盾开拓前进（5）设计学法。设计指导学生如何阅读，如何思考，如何观察，如何记忆，如何整理，如何探索等
五、师生情谊的“共振”性原则 所谓情谊“共振”，是指师生情谊上的共鸣。应做到：（1）通过阐述所学知识的意义，激发学习热情（2）通过引导学生归纳获取结论，产生论证的内在动机（3）通过揭示经济生活、政治生活、社会生活中的本质联系及运动变化，激发学生深入学习的感情冲动（4）通过引导学生参与思维的形成与制作过程，品尝智力劳动的成果，强化继续学习的心理需要（5）通过设计恰如其分的台阶引导学生不断获得学习成功，从而领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性（6）通过适当表扬和鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感
六、学生自主参与性原则
七、内容设计的“精要”性原则
八、反馈矫正的及时性原则
要素的操作要点：问题分析、问题确定、选择目标要素，内容的详细说明、教学分析、任务分析，教学对象生理、心理、学习特征分析，教学对象初始能力评定，确定目标、陈述目标，安排教学活动、说明方法的使用等。 教学设计的一般模式：学习需要分析、教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学策略制定、教学媒体的选择和利用、教学方案的评价 思想政治学科教学设计模式：《课程标准》分析、教学对象分析、教学内容分析、社会实际分析、教学目标编制、知识目标编制、能力目标编制、觉悟目标编制、行为目标编制、教学策略制定、教学主体行为设计、教学内容设计、教学媒体选择与组合、教学与学法设计、教学评价设计、形成性评价、总结性评价。
思想政治学科教学设计的准备阶段内容：
一、《课程标准》分析
二、教学对象分析
1、学生认知结构分析
2、学生情意活动分析
3、学生生活背景分析
三、教学内容分析
1、分析教材的整体结构和各种知识层次之间的逻辑关系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈现方式
4、分析认知前提，找出教学内容的前置知识
5、分析重点、难点和教育点
四、社会实际分析
1、分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的
2、分析社会热点问题对教学可能产生的影响
五、教学目标的编制。目标描述的操作重点：
1、对教学目标进行“具体”描述。标准有两点：一是教学目标要能表明教师可观察到的学生学习结果。二是教学目标要成为学习结果的检测标准
2、对教学目标进行“明确”描述。不能模棱两可，规范术语
（二）设计的构思阶段
1、教学主体行为设计，包括教师的主导行为和学生的参与行为 教师的主导行为设计程序：1.交代目标2引发动机（积极性调动）3引导探索4指导学校方法 学生的参与行为包括角色扮演、讨论争辩、积极思考、练习巩固、社会调查、撰写小论文等
2、教学内容设计 是指在教学内容分析基础上进行的。包括教学内容的划分、选择和组织。把教学内容划分为单元、课时、知识点。选择方法:根据学生学习目标差距来选取教学内容。组织：
1、教学内容的排列组合
2、教学内容的呈现
3、教学媒体的选取与组合 选择：
1、服从教学目标需要，适合表现教学内容
2、选择要发挥媒体特长，有利于教学
3、要适合教学对象的特征，符合教学心理规律
4、适应现有的教学条件，方便教师操作演示 组合，把不同教学功能的教学媒体实行有机结合，发挥整体优势。有多种形式，如录像、投影结合、挂图与录音结合 遵循的操作要求：1.体现媒体的互补性，要适当相互补充，相辅相成，直观形象，化难为易，循序渐进，深化效果的需要
2、组合要满足教学情境的需要3.使媒体相互渗透，有机结合
媒体演示的展示呈现特点：
1、针对性
2、启发性
3、效度性
4、逻辑性
5、适时性
确定课时教学目标时的基本要求：
1、既要全面又要突出重点
2、要合理恰当
3、要具有可操作性
4、要体现一定的层次性
5、要简洁清楚
前言课的独特作用：精彩的开始是成功的一半，一堂优秀的前言课常常会带来潜在的重要影响。
前言课教学目标的指向：
1、使学生初步了解这门课程是讲什么的
2、阐释课程意义
3、介绍课程的学习方法 复习课的基本特征和功能：
1、通过知识的归纳和综合，帮助学生进一步掌握和巩固已学过的知识
2、通过知识的迁移训练，培养学生的良好学习能力
3、复习过程中，对学生学习态度、学习情感和心理品质的培养
复习课的教学目标设计应注意：
1、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行
2、目标要明确具体
3、目标要有针对性
4、重点应该放在知识的巩固和综合运用上
5、目标要注意一定的层次性
实践活动课的特点：
1、学生的自主性
2、教学的活动性
3、内容的广泛性
4、形式的多样性
何种情况下，学生学的最好：
1、当学生有兴趣时
2、当学生的身心处于最佳状态时
3、当教学内容能够用多种形式呈现时
4、当学生遭遇到理智的挑战时
5、力和独自作业能力等）的培养。教学设计评价：主要有两部分构成，形成性评价设计和总结性评价设计。 形成性评价：指教学实施过程中的评价，是过程评价。在学生学习一段时间后进行，目标是了解教学效果，了解学生的学习情况，所存在的问题或当学生发现知识的个人意义时
6、当学生能够自由参与探索与创新时
7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时
8、当学生能够学以致用时
9、当学生有更高的自我期许时
10、当学生对老师充满信任和热爱时
教学方法的设计是教学设计一项重要内容。主要内容包括教法设计、学法设计。
教法设计是教师如何教的设计，包括教法的优选和组合。
优选的操作要求：
1、从教学目标和任务出发优选教法
2、从教学内容出发优选教法
3、从学生年龄特征和学习能力出发优选教法
4、从教师本身的素质条件出发，优选教法
教法的组合建立在教法优选基础上，是使优选出来的教法形成一个结构整体，达到最优化。
教法的组合主要操作要求有两点：
1、要把握各种基本教法的性能。因每一种教法的存在和作用都是相对的，所以要了解各种教法的优缺点、适应范围、使用要求和制约因素等
2、组合后的教法要能体现出优势互补，发挥最大的整体作用
学法设计是指导学生如何学的设计。包括对学生的思维活动设计和学科学习活动的设计。
学法设计操作要求：
1、了解学生思维活动的过程，掌握其一般规律
2、对各种强化思维训练的方法进行优选和组合 对学生学科学习活动的操作要求：
1、要充分体现教师为主导，学生为主体的教学思想，强化学科学习活动的主体效应
2、要充分体现对学生各种学习活动能力（如学习计划制定、能力、预习能力、听课能力、课堂笔记能力、课后复习能缺陷，使师生明确下一步应如何教与学。
总结性评价：在教学结束时进行的教学评价
设计的进行阶段：当以上构思成熟后，把构思内容以流程的方式表达出来，借以清晰展示教学过程和结构，设计流程方式可有多种形式，如文字、表格、各种形式组合。
设计的完善阶段：方案形成后，进一步检查和推敲，利用反馈进行补充，修正和完善，使教学设计进一步优化。操作：一是依据，设计评价标准检查和修正教学设计流程中各要素各环节设计，使目标、内容、策略、媒体、方法、评价等要素设计进一步优化。二是根据教学反馈，调整教学要素的组合方式，实现优化组合，使整个设计方案能和谐、有序、高效地运作。
教材分析的流程：通读、钻研、概括、提炼。
教材分析的主要内容：
1、本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用，及其与前后课、节（框）之间的联系。
2、理解教材的精神实质，弄清教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理。
3、教材的结构。了解教材由几节、几框或几段构成，设有的引言或小节、内容。
4、教材的特点。弄清教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样呈现、组织教学内容，是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主。
5、教材内容与现实社会生活实际，与学生实际有怎样的联系，联系的实际是什么。
对学生了解的内容及方法：
1、学生的年龄特点和心理特点
2、学生的认知水平和学习基础
3、学生对教学方法的要求和意见
4、学生的生活背景差异。通过日常观察、谈话、活动、调查问卷，建立平等、民主、和谐的师生关系。 整体把握和驾驭教材，优化教学方法：
1、确定教学目标
2、选择教学策略
3、设计教学过程
具体步骤：1.在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么2指出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点。
3、分析、思考、挖掘蕴含在教学内容中的基本观点、方法和技能的培养、思想、情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么。
4、把上述内容按照认知目标、能力目标、思想情感目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表达出来。
发挥学生主体性，改变学生的学习形式，在课堂上的表现：
1、当学生有兴趣时
2、当学生身心处于最佳状态时
3、当教学内容能够用多种形式呈现时
4、当学生遭遇到理智的挑战时
5、当学生发现知识的个人意义时。
教学内容的划分：教学单位按知识范围大小可区分为: 单元、课时、框
合理划分教学内容设计的另外两个环节：教学内容的选择和教学内容的组织 学习目标差距是指预期的学习目标与教学班、学生群体原有认知水平之间的差距
教学内容的组织指按一定的规则对教学内容要素进行排列和组合，并使这种排列组合以一定的方式呈现出来。
推荐第3篇：初中历史教学设计与案例分析
初中历史教学设计与案例分析
王海英( 涞源县北石佛中学 )
初中历史教学案例分析
----祖国统一
本课的主题：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针；了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
一、关键信息：
1、用多学科整合的方式来传授历史，如文学、朗诵等形式，突破学科界限。以著名诗人闻一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》《澳门》《台湾》为引子导入新课，通过文学的形式展现历史学科的无穷魅力，让学生重新回到那段历史情节，感受当时的历史背景；在课堂行将结束时，让学生以“合作学习”小组的形式进行分组讨论，有利于学生学习方式的转变，倡导了学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
2、以历史情节比较为培养学生比较和提炼、归纳能力的主要方式和途径。如：①通过比较港澳特别行政区与内地的异同，增强学生比较能力；②通过比较港澳台问题的由来，港澳回归的背景和过程，回归后的发展情况等培养学生提炼归纳的能力。为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境，满足学生探究历史的心理。
二、学习者分析：
1、学生的年龄特点和认知特点：
初中二年级的学生，正处于渴望求知的发展期，通过视频等多媒体形式展示香港、澳门、台湾有关问题，可以让不同的学生会从中获得不同的体验。因此以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。
另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，香港、澳门、台湾的历史对于学生来说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
能运用网络、书籍等途径查阅有关香港、澳门、台湾的历史典故或历史情节，提高解决问题的能力，掌握当台朗诵优秀文学作品的技巧，声情并茂的再现闻一多先生在20世纪20年代忧国忧民，渴盼祖国统一的强烈愿望。了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面，增强讨论辩论的能力。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准：
1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段，创设一个良好的情景，加深祖国统一是历史必然的感性认识。
3、通过本课的学习，力争使学生知道：香港澳门的顺利回归，是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，是新中国外交工作的重大胜利。领悟祖国统一是大势所趋和历史必然。中国共产党希望通过“一国两制”，以和平的方式实现祖国统一，但对于国家主权问题不做丝毫的让步，说明它确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。
四、教育理念和教学方式：
1、倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在本节的备课和教学过程中，应通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源，组织丰富多彩地教学实践活动，为学生学习创造一个情趣盎然地良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
3、教学评价方式：
（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
（2）通过学生朗诵闻一多的《七子之歌》，可以加深理解统一是中华民族的共同心愿和仁人志士的奋斗目标。
（3）通过视频播放香港政权交接的一些课外资料，如香港末代总督彭定康离开香港情景等，可以衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。
（4）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课的学到的历史情节，对自己进行客观定位，亮出自己一个客观评价。②在本节课上，老师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的评价点评，学生也对老师本节课的表现进行纵向的评点。
推荐第4篇：体育教学设计与案例分析
一.试述体育教学包括哪些基本因素？
学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
1、学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。
2、体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。
3、体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素 。
4、体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。
5、教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素
6、没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行，因此它是体育教学的第六个基本因素 。
7、体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。
8、体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面。
二.如何在体育教学中运用体育游戏？
1、游戏教学要密切联系所学内容 有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系,游戏与主教材没有关系,各游戏之间也没有关系，这明显是无目的的安排。
2、游戏教学不宜过多
有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵的教学时间，耽误了主教材的教学，这明显是多用了游戏。
3、游戏教学要有创新，体现出游戏教学的价值
有些课的游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。例如，教师在活动中开个小玩笑，带着学生唱首歌什么的。难以收到好的教学效果
4、游戏教学要选对教学对象
有些课的游戏本身挺好，但用错了对象，同样难以收到好的教学效果。例如，把低年级的充满稚气的游戏，用于高年级的学生，不仅使高年级的学生做起来感到尴尬，让看课的人也感到滑稽。
5、游戏教学要用对时机
有些课的游戏是因为用错了时机，导致了适得其反的效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏的教学效果也不会好。
三、试述队列在体育教学中的意义和作用
1．团队精神的培养。队列练习可以在整齐划一的集体活动中，特别是在隆重庄严的集会中，有利于培养学生的集体意识和集体行为，促进学生团队精神的形成。
2．优美体态的养成。由于队列练习都是以规范的身体动作和优美的动作姿态组成的，因此，经常的队列练习，可以帮助学生形成优美的体态和体形。
3．集体技能的形成。由于许多队列练习都是集体行动的基础和内容，如集合、集体行进等。因此，队列练习可以促进学生集体活动技能的提高。这种技能在应激状态下，具有特殊的价值。
4．教学效率的提高。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少的教学组织手段。在有些场合下，运用队列队形来调动队伍，可以节省教学组织的时间。因此，学生在课中快、静、齐的队列能力，有时可以提高教学的效率。
5．意志品质的磨练。队列练习是一种重复性的身体操练，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位的队列动作也容易引起学生的身心疲惫。
6.通过学习集体的行为规范和集体行动的技能；让学生在自由被限制的条件下，学会忍耐，提高自律能力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为的美感。
四、如何对待体育教学中的表扬和批评？
1、首先明确应表扬和批评都是重要的教育手段，在教学过程中应正确的运用表扬和批评。
2、在教学中，教师必须运用教育机制处理很多突发事件，运用多种教学手段把学生各方面教育好。批评和表扬是历来最受欢迎的两种教学手段。表扬和批评这两种教学手段，看似对立，实则相辅相成。成功教育的原则是不抹杀学生的闪光点，不打击孩子学习的积极性，但它并不排斥批评惩罚。赏罚分明才能让学生明辨是非，形成责任意识，培养他们健全的人格。如果学生明明做得不够好，老师还要大加赞赏，这会让他们觉得成功来得很容易，从而生放松对自己的要求，同时也会让表扬贬值。久而久之，你那赞扬在学眼里无非就是一句口头禅罢了，激励作用从何谈起。而且一个学生如果只能表扬，不能批评，将来走上社会，又怎么面对挫折和失败？没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。当然，批评和惩罚也要注意时机，因人而异，把握有度，否则会产生副作用，事与愿违。
3、在教学工作中，批评的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。其实对于批评学生这其中包含很多学问，批评的方法掌握如何直接影响批评的效果，因此作为教师一定要掌握批评的技巧。教师批评学生应该注意：“适当的时机对学生进行批评； 注意批评的场合；讲究批评的度；批评时不能抬高自己，盛气凌人；批评时要注意创造一种良好的沟通气氛，注意自己的姿态、表情和语气，批评的艺术就在于能机智灵活地创造出良好的沟通气氛，使沟通活动得以顺利进行。”
4、在体育教学中应该贯彻以表扬为主的原则。但以表扬为主决不是不要批评。没有表扬的体育教学不是教育，没有批评的体育教学也不是教育。在当前的体育教学改中，只许表扬不能批评的做法是片面的。我们要正确解读和正确理解“学生的主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义。不能把学生当成只有优点没有缺点的十全十美的天使，体育教学不是只有正确没有错误的“真空地带”。所以，体育教学不能只要表扬不要批评，只能亲切不能严肃，只有服务没有教育。种好、好、好，一切都好；优、优、优，全部都优的“无劣评价”，是不符合教育规律的。
五、如何保证体育教学中的安全？ 1．安全来自于教师的爱心和责任心 2．安全来自于教师高超的保护技能 这种技能包括：
（1）对场地器材进行安全布置的技能； （2）对运动器材进行检查和保养的技能；
（3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能； （4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能； （5）对各种危险进行准确预测的技能； （6）对各种动作进行安全保护的技能；
（7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；
（8）对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等。 3．安全来自于教师规范的工作程序
学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，如《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》等等。
4.培养学生的安全意识和掌握安全要领
总之，安全是体育教学的基本前提，但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的，安全是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的。现在的消极安全，孕育着未来的巨大危险；现在敢于面对危险，克服它，战胜它，就能为未来的长久安全奠定坚实的基础。体育教师规避伤害事故责任的最好办法，就是细心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度的建立和程序化的工作。因此，我们必须认真地思考安全问题背后的东西，正确对待体育教学中的安全问题和安全教育，在搞好体育教学的安全工作的基础上，上好体育课，这是关系到我们体育学科生死存亡的大事。
六、如何理解与运用合作学习？
一、为什么要让学生进行自主学习
“自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。在体育教学中运用自主学习的意义主要是： 1.有利于弘扬学生的主体精神
2．有利于培养学生的体育学习能力 3．有利于加强学生学习的合作性 4．有利于因材施教和发展学生的个性
二、自主学习的构成要素 1．自主学习的课题与任务
学生的自主学习是按照教师的教学意图事先周密安排的。“教学目的及教师意图”与“学生自主学习活动”之间的纽带，就是教师在学生自主学习开始之前交给学生的课题与任务。 2．自主学习的时间与空间
自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。学生根据课题与任务进行自主学习，教师对学生的学习一般不进行干与，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。 3．教师指导的形式与方法
既然是自主学习，就不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证与维护等；所谓“若离”，是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的前提下，不干与学生的学习活动，特别不要干与那些“独出心裁”富有创意的想法和行为，要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间。
4．自主学习的主要方式
自主学习就是学生自己的学习，因此就必须有相应的学生自主学习的方式。这些学习方式，按学生的学习组合方式可分为，班级的、分组的、配对的和个人的；按学生的学习行为又可分为，学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。 5．自主学习的总结与评价
应该是“有始有终”的。“有始”，就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是教师对学生自主学习的效果要进行总结与评价。总结和评价都包括“教育”和“认知”两个方面。“教育”是指对学生的学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价；“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价。
三、自主学习的基本条件
1．自主学习的课题与学生的学习能力相适应
自主学习课题的难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于简单容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。 2．为学生自主学习准备好信息支持
自主学习不能“打无准备之仗”，教师必须为学生做好相关信息与信息媒介的准备。当学生在自主学习遇到问题时，就可依靠这些信息来解决学习问题。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等。
3．保证学生自主学习环境的安全
教师必须保证学生自主学习环境的安全。为此：（1）要对运动器材进行认真检查；（2）安置好保护器材；（3）向学生传授自我保护与相互保护的方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团队精神的培养，教育学生要互相关心、互相鼓励、互相帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生特别是体育差生，在心理上受到伤害。 4．保证学生自主学习不偏离目标
教师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标，不能使学习变成简单的活动，失去“学习”的本质，更不能成为一种“放羊”，让学生毫无目的地满场溜达。 5．避免自主学习中发生严重的道德问题
在自主学习中，由于学生处于一种相对自由的状态，因此，一些道德问题与行为问题比较容易发生，如打架斗殴、损坏公物、污言秽语等等，这些不仅会严重影响自主学习的效果，更是背离体育教学“育人”的根本方向。因此，教师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事件的准备。
总之，自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”。自主学习有其自身的构成要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法与“放羊”现象，是值得我们关注的，是需要我们去加以克服的。所谓“一管就死、一放就乱”的现象，也是因为我们没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自主学习所造成的。
七、体育教师如何科学安排运动负荷？
1、要把握全体学生的身体情况
2、要仔细钻研教材
3、要了解不同的情况下的运动负荷的变化
负荷除了与教材和学生的身体有关以外，与许多环境因素变化因素有关，有客观的气温、风力、场地的变化，还有主观的情绪、态度的变化，也有集体合作氛围和比赛竞争气氛的变化等，体育教师也要对这些变量心中有估量，并做出比较准确的判断和处理。
4、要掌握更直接的负荷判断的方法
从影响运动负荷的众多因素来看，对运动负荷的把握的确是比较困难的，而且在动态的体育课之中，面对几十名学生去靠不时地测心率来把握运动负荷更是不现实的。因此，教师在平时的教学中可能更要依靠一些更为直接的负荷判断的方法，现在常用的有询问法和观察法体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则：
1、确保学生活动安全的原则
体育课中既要让学生学好运动技术和不断地锻炼身体，又要最大限度地保证学生的运动安全，运动负荷要以不伤害学生的身体为第一原则。设计运动负荷时要考虑学生身体内在安全和外在安全两个方面。
2、有利于运动技术学习的原则
由于体育课的最主要的目的就是学习运动技术，因此在设计体育课的运动负荷时，一定要注意使运动负荷要能符合运动技术学习的需要，在不同的学习阶段要有不同的负荷，比如在初学运动技术时就不能安排很大的运动负荷、相反在熟练运动技术时就需要有较大的运动负荷；在战术学习时就不能安排很大的运动负荷、相反在比赛和应用战术时就需要有较大的运动负荷。
3、有利于不断对提高学生身体素质的原则
无论是为了学好运动技术，还是为了在体育课中不断地锻炼学生身体，都应有目的地发展学生的身体素质，而为了有效地发展学生的身体素质，就要有相应的运动负荷和练习密度，而且运动负荷还要符合发展各种身体素质的不同需要。
4、有利于学生体验运动乐趣的原则
学生能在体育活动中体验到运动的乐趣，没有一定的运动量也是不可能的课，运动中的激情焕发都需要运动的负荷来诱发。运动量过小体育运动的特点无法发挥，体育课上得消沉和平淡；运动量过大也会因过大的运动量使学生疲惫不堪，体育课上得过于劳累和辛苦，学生也难以体验到运动的乐趣。
5、不至过于影响下节课教学的原则
由于体育课是在身体活动中进行的，会对下一节课的学习造成一定的影响，但是体育课不能过于影响学生下一节的学习，要通过对运动负荷的合理安排以及在体育课后半段的调整，使学生可以顺利地进入下面的文化课学习。
总之，体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把运动符合和练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。但是也不能把体育课的运动负荷的设计机械化，更不能把体育课的负荷的描绘和计算变成“假科学”和“伪科学”或粉饰体育课的虚假之物。体育课中的运动负荷要为学生切实掌握运动技术和锻炼身体服务。
推荐第5篇：新课程教学设计与案例分析
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术 第一部分
基本概念题
1、美术的分类一般有绘画、
、雕塑、
等
2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、
、
、
。
3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教，教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流。美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学内容丰厚、
、教学问题优化、教学活动有效、
教学姿态平等、
、
、
。
4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是
、
、
。
5、人言“墨分五彩”，墨色有焦、浓、
、
、
五个浓淡色阶。
6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“
”、“
”、“
”和“
”四个学习领域。
第二部分 简答题
1、什么是美术教育？
2、什么是素描？
3、什么是案例？
4、什么是自主学习？
5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？
6、什么是美术语言？
7、什么是文化情境？
8、教师教学行为选择的依据有哪些？
9、教学目标在教学设计中具有什么意义？
10、案例区别于其他文字材料的特征是什么？ 第三部分 辨别题
请辨别正确、错误或片面，并陈述理由。
1、美术教师最重要的是教会学生掌握美术基本知识和技能。
2、在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。
3．综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。 4．美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。 第四部分 观点论述
1．你在美术教育中，如何理解与运用“以直观形象传递信息的教学方法”？请联系教学实际进行阐述。
2、你是怎么理解教师“教”与学生“学”的关系？
3.在美术教学中，我们强调了美术的文化学习，是不是就可以忽略美术的基本知识技能？
4、新课程主张三维教学目标的实现，是要求每一节课的三维目标都能均衡实现吗？ 第五部分 案例分析
1、
水彩画中水、色的相互渗化，会产生丰富的色彩变化。但学生在实践的过程中，往往不能较好地掌握用笔、用水、用色等要领。请你结合教学实际，列举学生在运用水、色的相互渗化时容易出现的问题，并提出解决的方法。
2、对下例案例设计进行评析。
《会滚的玩具》
上课时，只见同学们的座位前放着上节课老师要求带的各种塑料瓶、铁罐、圆球以及各种五颜六色的彩纸、颜色等材料，还放着剪刀、胶水、双面胶等工具。讲台前，老师放着一块很大的呈斜坡状的板。
老师检查了同学们的材料后，就开始上课了。他先拿了一个空的可乐瓶，放在讲台前的斜板上，瓶子立刻从板上滚了下来。这一举动立刻引起了同学们的注意。
“小朋友们，你们注意到了吗？当可乐瓶放在平面的桌上，瓶子就不会滚动，而当可乐瓶放在斜面的板上，就会滚动起来。”
随后，老师又拿了一只纸杯，放在了斜板上，可纸杯只是动了一下，却滚动不起来。老师问同学们：“可乐瓶能滚动，而纸杯为什么滚动不起来呢？”
同学们有的说：“由于纸杯一边大一边小，所以滚动不起来。”也有的同学说：“是由于失去平衡，所以滚动不起来了。”
接着，老师又拿出一只盘子，问同学们会不会滚动。
同学们都认为会滚动。于是，老师请一位同学来试一试，可试了几次，都失败了。老师又问同学：“盘子为什么在滚动时容易倒下？”
一女同学抢先说：“由于盘子边的面积太小，所以滚动容易倒下。”
老师随即把两个盘子粘在一纸筒的两头，进行了组合，并在斜板上试着滚动一下，这次成功了。
老师总结道：“圆形的物体能够滚动，但是如果失去了平衡，就难以滚动起来。今天我们大家在做会滚动的玩具时，可千万要注意使玩具保持平衡呀！”
老师告诉同学，今天我们做会滚的玩具，可以先进行组合，然后再进行装饰。装饰的方法可以是剪贴，也可以是绘画。并要求同学根据自己带来的材料，设计一个和别人不一样的滚动玩具。
3.请结合新课程的教学理念，对下例案例设计进行评析。案例：
变教师“独唱”为师生“合唱”
教师与学生的关系问题是每一位致力于课堂教学改革的老师首先考虑的问题，我也在这方面作了一些尝试，“跟着学生走”就是我的一些体会。
有一天，我请同学把高高的讲台搬走，换上了课桌，再搬来了张椅子坐下来，新的一课就这样开始了。
我请同学把课本翻到《外国现代绘画》部分，那是一个新的内容，我的要求是：学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢的站了起来提出了一个带有普遍性的问题：：“我实在看不懂凡.高的作品。”我预先准备了一段录像《凡.高的追求》，录像放完后，给学生提出了一个问题：“凡高讲艺术家总是用作品来说话,那么凡高用作品对我们讲了些什么？”一名学生感慨地说：“我从画中看到了凡高是热爱生活的，他是用生命在作画。”接着，有同学提出不理解超现实主义的作品。我简单的讲述了佛洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书《梦的解析》。有同学不理解蒙德里安的《百老汇的爵士乐》，我就放爵士乐《“枫叶”拉格泰姆》给学生听，再请同学来讲讲自己的感受。
我的课已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的构想。我开始抱着一大堆资料上课，对学生提出的问题并不给予解答，先是讨论，再请同学来解答。事实上，大部分问题通过学生的讨论时能解决的，学生感到了群体的智慧是巨大的。我在资料的收集上花了大量的时间，想象着学生可能提出什么问题，学生需要哪些帮助，而对课怎么上，采用什么方法上，怎样过渡考虑得少了。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生有见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式；只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展……这样，每一堂课都变得无法预料，却充满着新奇。于是，每一次下课我和学生都盼望着下一节课的到来。当有些问题目前无法解决时，我们就一起把目光投向课外，投向未来。我们的课变得活泼了，笑声多了，掌声多了，老师“独唱”少了，师生“合唱”多了。课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师都成了学生的一种资源。 问题：
1、在新的教育情境中，美术教师需要改变什么？
2、教育者与受教育者具有共同的方向吗？
推荐第6篇：初中化学教学设计与案例分析
初中化学教学设计与案例分析
结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行交流、改进，再提高。
一、分析教材(备教材)
备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1.抓住重点
（1）初中化学知识点
根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为 基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验 （2）知识点的作用
把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。 例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。
氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。 2.领悟教材的教学价值
挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、[案例] “第六单元 二氧化碳”的教学 主要体现在以下几个方面： 1．一种元素多种物质 本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。
2．初步形成结构决定性质的化学学科思想
通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。 3．建立实验室制取气体思路
初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4．学会“对比”科学方法
本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。
5．认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系
碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。 6．建立物质转化观
在此之前 ,学生通过学习氧气o2知识,从化学角度认识某一具体物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。
二、分析学生(备学生)
1、学生已有的知识经验 学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、；哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。
2、学生学习新知识的困难
难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。
三、确定 教学目标（对于学生是学习目标）
教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。
1、确定和表述教学目标需要注意的问题
（1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。
（2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。
四、设计教学活动
教学目标的确定明确了 “为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。
从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。 为此着重讨论以下几个问题。 1.教学内容主线的构建
教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。 教学内容主线构建的三种策略
策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线
化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。但，作为老师要根据实际情况要活用教材。
例如：《空气中氧气含量的测定》需要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生认识氧气的性质，当学生认识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了能力，明确了原因。
例如：学完《实验室制取氧气》后，学生初步建立了实验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第六单元的《二氧化碳的实验室制法》，可谓一气呵成，一节课高效率地完成本节的内容，既是对实验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的认识。通过学习，学生们不仅发现它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就掌握了。
策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线
学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。
例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可按照“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”—收集证据（设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）—得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）—拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。
策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容 以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。 例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。
燃烧和灭火，以学生的经验为导入。
在解决实际问题的过程中完成新知识的探究。 2.教学情境的创设
教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。 教学情境创设的策略
策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境
例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的认识，可以请学生设计简单实验或生活现象说明空气的存在。
策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境
例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思考与生火、旺火、灭火有关的生活做法。
策略3：利用实验创设化学概念教学情境
需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考；利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。 如：《质量守恒定律的探究》在学生实验中，不仅实验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。
如：《空气中氧气含量的测定》这个实验，对于实验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。 3．教学问题的设计
合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。
古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培养学生的问题意识，培养质疑的思维特点。
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新课程教学设计与案例分析
专题一：语文课程基本理念解读
一、语文课程的基本理念是什么？
1、目的理念:全面提高学生的语文素养
(1)了解九年义务教育对语文课程的要求
(2)理解语文素养的基本点。
2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念:从\"教教材\"到\"用教材教\"和\"不用教材教\"。
二、你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
三、什么是学习方式？语文课程倡导的新学习方式有哪些？
对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样。大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 “探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
专题二：新课程小学语文教学设计
一、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。 （3）汉语拼音帮助学生阅读。 总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。
二、汉字教学在语文学习中有哪些作用？
汉字是汉语言文化的基石，是汉语言文化的缩影。汉字中包含的丰富的思想文化内涵成为汉语文化的源泉。语文教学应立足汉语言文字的特点，探讨适合中国人文化观念、思维方式、审美情趣的教学方式方法。汉字不同于拼音文字，具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字\"以意赋形、以形写意\"的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。因此，汉字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，还应该通过识字与写字教学，进行传统思维方式教育、文化教育、审美教育，使学习汉字的过程成为自主的文化积累、审美体验和创造性想象的过程。这些在《标准》中的\"识字写字\"课程目标中有充分的体现。
识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：（1）识字能认识客观事物；（2）识字是阅读和写作的起点。
三、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？
答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
四、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
五、语文综合实践活动有什么意义？
答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
六、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
专题
三、新课程小学语文教学案例分析
一、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。
二、你觉得课堂教学有哪些策略？
（略）
三、什么是“课堂即时评价”？教师是如何运用课堂评价策略以激励学生的？
答：课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
（略）
四、怎样做才能使各种学习方式更加有效？请选择一种学习方式具体阐述。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括
四、
五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。 （2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。 又如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 它能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。 （2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。 总之，教师要调整好与学生间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。这样的自主学习才是有效的。
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朱国庆 白沙中学 初中历史教学案例分析
----祖国统一
本课的主题：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针；了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
一、学习者分析：
1、学生的年龄特点和认知特点：初中二年级的学生，正处于渴望求知的发展期，通过视频等多媒体形式展示香港、澳门、台湾有关问题，可以让不同的学生会从中获得不同的体验。因此以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：能运用网络、书籍等途径查阅有关香港、澳门、台湾的历史典故或历史情节，提高解决问题的能力，掌握当台朗诵优秀文学作品的技巧，声情并茂的再现闻一多先生在20世纪20年代忧国忧民，渴盼祖国统一的强烈愿望。了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面，增强讨论辩论的能力。
二、教学/学习目标及其对应的课程标准：
1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。
2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段，创设一个良好的情景，加深祖国统一是历史必然的感性认识。
3、通过本课的学习，力争使学生知道：香港澳门的顺利回归，是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，是新中国外交工作的重大胜利。领悟祖国统一是大势所趋和历史必然。中国共产党希望通过“一国两制”，以和平的方式实现祖国统一，但对于国家主权问题不做丝毫的让步，说明它确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。
三、教育理念和教学方式：
1、倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在本节的备课和教学过程中，应通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
2、教学评价方式：
（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
（2）通过学生朗诵闻一多的《七子之歌》，可以加深理解统一是中华民族的共同心愿和仁人志士的奋斗目标。
（3）通过视频播放香港政权交接的一些课外资料，如香港末代总督彭定康离开香港情景等，可以衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。
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杜郎口教学模式
一、模式理念
（1）理念引领，以生为本
教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质； 教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；
教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
学生、教师、课堂的转轨。
学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。 教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。 课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽安分守己变为超市自选。
（2）创设环境解放学生
1.撤掉讲台，搬走讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。
2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。
3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。4.把时空还给学生。“10+35”，
5.形式多样，自主发展。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子。 6.预习、展示、反馈成为特色课型。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。基本操作步骤是：
1、师生共同明确预习目标；
2、教师提出预习要求和预习方法；
3、教师出示预习提纲，做好预习指导；
4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；
5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。 （3）体制变革，机制保障。
1.班主任的把关课 2.级部主任的反馈课 3.学科主任的科研课 4.验评组的考核课 二．教学原则编辑
1.民主性：师生平等的人格，是伙伴。实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2.问题性：让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反
三、无限风光在险峰的风气。
4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。 9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。 10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
推荐第10篇：《语文教学设计与案例分析》
语文教学设计与案例分析【1098】
答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。
一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）
答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。
面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。
教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。
一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。
二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。
三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。
四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。
在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多体现是教学内容的完美融合：将文本内容理解和语言品味及结构特点、写人方法融合；将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解融合；将阅读中的语言活动和写作中的语言实践融合。这个教学活动既是线性的，又是多维的；既是平面的，又是立体的。
二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分）
答:从矛盾处切入。执教《我的叔叔于勒》，我让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，我们都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。
三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）
答: 交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。
四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）
答: 尊重童心世界，先“放胆”后“小心”； （没有举例酌情扣分）
“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；(没有举例酌情扣分）
“慧心”经营作文讲评课型。（没有举例酌情扣分）
五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）
答: 以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例，有以下要点：
关注学习方法和学习习惯的培养；（若没有结合具体实例，则酌情扣分） 进行了“艺术化”的教学设计；（若没有结合具体实例，则酌情扣分） 在问题的探究中理解；（若没有结合具体实例，则酌情扣分） 改变“串讲”的具体形式；（若没有结合具体实例，则酌情扣分） 在诵读活动中加深理解。（没有结合具体实例，则酌情扣分）
第11篇：教学案例分析设计
看下面这段实录并回答问题。
（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。） 师：你说说他刚才读得怎样？
生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。 师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）我不行！
师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。
请结合新课程理念，评析这位教师的做法。你遇到这种情况，将如何处理？ 答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。 教材教法部分
从下面提供的两个文章片断中任选一段，设计一份教学方案，并简要阐述设计理念。
这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。 节选自人教大纲版第九册教材《可爱的草塘》，
海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
《可爱的草塘》教学片段设计
设计理念：
“语文阅读教学是学生的个性化行为。”学生是学习的主人。在新课程理念下，我们要开放课堂，放飞学生的个性，倡导一种自主探究的语文实践活动，引导他们自己读，自己想（即：自读感悟），自主地参与到学习实践中，自主地去捕捉、搜集、处理相关的信息。让学生始终处于亲身体验，主动探究，实现需要，满足兴趣的无限乐趣之中，也让学生的个性得以张扬，能力得以培养和提高。 教材简析：
《可爱的草塘》本片段围绕题眼“大和美”描写了草塘美丽的景色。作者在描景写物时，巧妙地渗透了自己的真情实感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，给人一种赏心悦目的感觉。教学中可引导学生入景入情，自悟自得。 基于以上认识，教学设计如下：
教学内容：《可爱的草塘》教学片断，分析理解课文片段。 教学目标：
1、知识目标：学习片段优美词语，理解片段内容。
2、能力目标：引导学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养品词析句等阅读能力。
3、情感目标：体会作者情感的变化，了解草堂的可爱，培养热爱家乡，热爱大自然的感情，并能有感情地朗读片段，背诵自己喜欢的段句。教学重点：
1、引导学生感受、体验写草塘景美的段句，感觉作者思想感情的变化。
2、学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。教学模式：“自读感悟式”初探 教学过程及设计意图：
一、创设情境，感悟的前期预热。
1、复习引入：引导学生回忆作者初到北大荒的时候觉得这里怎么样？后来对这里又产生了怎样的感情？（师板书：没意思 深深地爱上）
2、质疑激趣。
师：学到这儿，你有什么疑问吗？
生：作者的思想感情为什么变化这么快？ 生：……
（简析：“疑”是打开知识大门的钥匙，学生有了“疑”，就有了求知的欲望和思维的火花，才会自觉地去感悟，去探究，去创造。）
二、略读浏览，感悟的信息基础。
1、让学生带着自己的疑问，自由地读课文。
（简析：这个环节要让学生从整体上读懂并把握课文的主要内容，弄清楚作者感情变化这么快的主要原因是：这里其实是一个物产丰富、风景优美的地方。这样一来为学生自主感悟，深入探究课文，准备了信息基础。）
三、再读体验，感悟的初次飞跃。
1、找出描写草塘景美的段落，选择自己喜欢的读书方式，自由反复地读，找出你最喜欢的一句话做上记号，想一想为什么喜欢？有不懂的也做上记号，待会儿请同学帮忙。
（简析：描写草塘和小河景美的段落是实现题眼“可爱”二字，表达作者情感的重点段落，也是教学的重点。这个环节设计了开放型的课堂教学，以读为本，放飞学生的个性，让学生自己选择，自悟自得。）
2、分小组交流。把你最喜欢的那句话读给小组里的同学听，可以站着读，也可以坐着读，反正要尽自己最大的能力，把你喜欢的句子读好来，并说说你喜欢的理由，刚才没弄懂的问题共同商量。 （简析：这个环节继续开发课堂，让学生的个性得到张扬，让每个同学都能“动”起来。而且通过小组交流，使得他们的所感所悟所想更普遍，更广泛，更深透了，他们的兴趣和需要也在自主合作、探究学习中得到了满足和实现。）
四、精读品味，感悟的心理升华。学生集体汇报交流刚才的学习情况。
（简析：这里有重点地选择了几个点，引导学生反复地精读口味，再现作者的真情，感受作者的情感变化，学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。） （简析：这个部分并不是教学的重点，主要引导学生理解“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的意思。从而了解这里的物产丰富，产生热爱之情即可。）
五、熟读深化，感悟的必然归宿。
1、学了这片段，你觉得草堂怎么样？你想对大家说些什么？
（简析：教学不能只停留于文本的表面，要不断地深掘文章的情感素材，让学生的情感得以升华，而不仅仅停留于对草塘的热爱，要引导学生热爱祖国大好河山，热爱家乡，并立志把它们建设得更加美丽。）
2、请同学们带着深深的爱意，再一次地读读你喜欢的段落。注意一边读一边在脑海中呈现草塘的美景，好好地感受一下大自然的美丽风光。
（简析：这个环节是让学生在充分感悟理解课文的基础上，再次入情入境，细细欣赏口味，升华情感，引起共鸣。）
六、作业：摘抄你喜欢的词句，感情背诵你喜欢的段落。（简析：引导学生进行语文实践，积累词语，训练语感。）
第12篇：初中化学情境教学案例分析与设计
初中化学情境教学案例分析与设计
生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材能成为课堂教学的“兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。本文谨以“松花蛋中的化学”为例，阐述笔者对情境教学案例的思考与运用。
一．案例分析。
皮蛋的历史发展、制作保存、营养健康及食用注意事项等，都蕴含着化学知识，从初中学生的学习基础和课程标准来看，可分解出下述课题。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶质组成。从知识角度，包含着酸碱盐的性质、物质的溶解性等内容。从技能角度，化学方程式的书写是关键。从观念角度，微粒观、变化观、价值观等会有所体现。从环保角度，则涉及到对废弃液的无害化处理。
2.探究“毒松花蛋”内因。这个话题主要涉及到物质的营养、有毒物质对蛋白质的破坏、健康饮食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸铜、氢氧化钠、氧化铅等物质，其中硫酸铜、氢氧化钠都是初中化学中的常见物质，在探索这一课题中，会帮助学生深化理解这几种物质的性质，并通过“毒皮蛋”产生的危害，使学生从另一个角度体悟化学的价值。
3.探究松花蛋的历史演变。从最初偶然发现皮蛋，到后来的泥制皮蛋、无泥皮蛋，感受人类智慧的发展，体会化学知识在生活中的作用。
“松花蛋”蕴含的知识远不止此，如松花蛋中特殊气味是如何产生的？为什么松花蛋吃起来比普通蛋要鲜？皮蛋的蛋黄为什么呈现青灰色等等，要想解决这些问题，需要学生具有更丰富的化学知识，由此也可激发学生深入学习化学，保持对化学长久的学习兴趣。
二．案例情境创设分析。
将松花蛋作为一个教学资源，需要精心设计教学情境。从引发学生探究兴趣、融合化学探索问题角度分析，可采取下述方案。 1.实物展示。展示松花蛋和普通蛋样品，让学生在观察对比中产生制作松花蛋的兴趣，从而引出对配料的探究。
1 实物由于与学生距离最近，所以最易于引发学生的共鸣。“眼见为实”，看到的、摸到的就是最真实的。真实往往带来共鸣。让餐桌上的食品走上课堂，无形中缩短了未知与已知之间的距离，学生产生兴趣也属必然。
2.实验引入。可事先组织兴趣小组进行课外探究并录像。课堂上以播放录像引入，由教师或学生提出问题予以解决。
化学实验探究是吸引学生的最佳学习方式。事实证明，对于自然科学来说，最具煽动力的当属实验探究，因此以实验引入的形式，必然让学生趋之若鹜。何况，本处以学生自己的实验作为学习媒介，对实验者本身是一种鼓励，对为参与者来说是一种诱引，总之，对全体学生来说，都形成了较强大的吸引力场。
3.新闻引入。可播放“毒皮蛋”相关新闻，引发学生探索欲望。 任何来自生活场景的学习素材都会引发学生思考，何况“毒皮蛋”本身就具有强烈的震撼作用。因为每一个生命个体都会在另一种被摧残的生命现象中找到共鸣，共鸣本身就是兴趣。
4.展示引入。课前布置调查作业，让学生通过资料查询等方式获得初步知识，在组织学生展示过程中发现化学问题并用化学知识解决问题。
此类调查因为涉及到每一名学生，自然也就让学习成为每一个人的事。当每个学生都渴望得知信息分析从而确定自己的从属时，学习便已经成为学生自己跌事情。
5.故事引入。以故事形式介绍松花蛋历史起源及发展，引发学生研究兴趣。
不止对于学生，即便是成人，喜欢听故事都是一种天性。讲故事、听故事，在故事中思考道理，兴趣便寓于其中了。
关于情境创设的方式不一而论，但不管如何创设，挖掘“情境”的价值当属首要。情境的价值首先要引发学生学习的兴趣，没有兴趣，再完美的教学设计都是纸上谈兵。但是也不能仅仅停留在感性兴趣层面，兴趣能够延伸发展，才是教学的主旨。也就是说，通过教师的精心设计，要将情境的作用发挥到极大，让学生在富有内涵的思考探究中，将兴趣内化为内驱力，成为继续探究的源泉。
三.教学设计分析。
环节一：创设情境，引出课题
2 【创设情境】
1、展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。
2、播放“毒皮蛋”相关新闻。
3、课题展示：松花蛋中的化学 【设计意图】
进行课前调查，能让学生将注意力集中在松花蛋这个课题上，并能自觉的运用化学知识对其作出初步思考。
从问卷中获知不少学生喜食松花蛋，在这一前提下播放“毒皮蛋”的新闻，很容易使学生产生激愤情绪，从而引发探究欲望。
环节二：提出问题，合作交流。
1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？该物质具有怎样的性质？
2、如何判断皮蛋是否有毒？
3、假如误食毒皮蛋，有没有自救措施？
4、如何制作健康皮蛋？
5、泥松花蛋和无泥松花蛋的制作原理分别是什么？有什么不同？ ......
【设计意图】
上述问题可有学生提出，而且教师也要鼓励学生自己提出问题。当学生的问题较散乱时，教师还要通过追问等方式帮助学生梳理思路。特别是通过问题的梳理，使学生明确提问题的几个角度，便于问题意识的形成。
也许学生的问题不能完全应对教学的目标，但是探究学生的问题，才是有价值的教学目标。此时，“引航”的教师要显示自身的调节作用，尽可能使学生的思路与大方向一致。比如，上述的几个问题中涉及到氢氧化钠、硫酸铜、氧化铅等物质，涉及到配制松花蛋原料原理。一节课要做的事情毕竟有限，教师便要发挥自身的主导作用，做好教学计划的调整和完善。
也正因为学生的问题比较散乱，所以此时采取合作探究的方式开展教学，便可以将学生的部分问题解决在小组内。而教师的职责是考察学生真正的弱项是什么，要及时找到需要进行深度探究的难点。
环节三：质疑释疑，深度探索
3
1、学生交流后质疑。
2、学生相互释疑。
3、教师指导点拨。【设计意图】
大家的问题大家解决，体现出的是对学生自主能动性的培养，教师需要做的工作是给予学生充分的信任，并给予学生辩论的时间。 本环节深度探索的问题自然来源于学生的交流，但是教师在日常教学中观察到的学生的疑难点，在此时也要作为重难点进行突破。或许上环节中的问题学生都能做到细致解析，但是 教师在与学生交流中要通过追问、引导等方式，将学生的疑难点“追”出来，使学生坚定地相信：要探究的问题正是自己的真问题，从而使本环节的教学成为一节课的高潮。
从教学角度说，本环节探究的重点是配料中发生的化学反应、如何判断溶液的酸碱性、如何处理废液，以及从微观角度分析其中的化学内涵等内容。
环节四：提炼总结，有效评价
1、知识点梳理与总结
2、研究方法总结与分析
3、学生学习状态和效果评价
【设计意图】本环节的作用是提炼升华，将学生凌乱的思维归于调理，将模糊的知识夯实，更重要的一点是，通过本环节教学，让学生体会化学与生活的关系，能自觉的通过化学视角看社会。运用化学知识解决问题。
环节五：深刻反思，提出问题
1、回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。
2、结合社会现实，对“毒皮蛋”进行社会分析。【总结】
从本节课的教学设计看，本节课是一节开放性的复习课，它以教学资源为载体，将教学内容贯彻其中。但是整个操作过程中的落脚点
4 在学生问题的产生和解决，故而课堂极具生成性。但也因为具有生成性，使课堂教学处于游动状态，而增强了不可预知性。
5
第13篇：数学教学设计与案例分析思考题
数学教学设计与案例分析思考题
1 举例说明什么是数学知识、数学技能、数学能力。三者有何区别。
答：数学能力是在数学活动过程中形成和发展起来的、直接影响数学活动效率，使数学活动顺利完成的稳定的个性心理特征。数学能力是一种特殊的心理能力。它是在学习、研究、发现数学知识和运用数学知识解决数学问题的活动中的能力。2000年，美国数学教师协会发布《数学课程标准》，其中提到6项能力：(1)数的运算能力；(2)问题解决的能力；(3)逻辑推理能力；(4)数学联结能力；(5)数学交流能力；(6)数学表示能力。2000年高中大纲试验修订版：“培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及创新意识。”
数学知识是指数学的概念、性质、法则、公式、公理、定理等，以及认知主体在与这些内容相互作用的基础上所获得的数学思想和方法，举个例子数学史知识，三角形的概念，点线面的概念。
数学技能是通过练习而形成的完成数学活动 所必需的活动方式或步骤。有些数学学习心理学著作将数学技能定义为迅速而正确地完成数学活动的步骤或程序。学生形成了解一元一次方程的 技能后，对于3x+2=4x-b,之类的方程， 学生完全无须过多思考，就能迅速求出方程的解，这就说明学生解一元一次方程的技能已经形成．
三者关系：紧密相关—互相依存、互相制约、互相促进、协同发展
掌握知识是形成技能的前提，知识又是在通过训练形成技能的过程中得到巩固、应用和加深理解。
能力是掌握知识、技能的前提。能力的强弱直接影响着获取知识和形成技能的快慢、深浅和巩固的程度。
知识技能的掌握会导致能力的提高，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。
能力表现在掌握和运用知识、技能的过程中。
无知则无能。
2 综合与实践的目标是什么？目的是什么？怎么执行？为什么课程标准中要引入综合实践这块
3 问题解决的模式是什么？在概念教学、命题教学中如何使用？
4 通过阅读史宁中校长《数学的基本思想》领会数学的基本思想是什么？
数学的基本思想涉及到数学问题的本质，数学思想的本质不是通常概念中的比如等量替换、数 形结合、分类、递归、转换，数学思想有他自己的标准：第一，数学的产生和发展所依赖的思想；第二，学过数学的人和没有学过数学的人在思维上的根本差异．数学思想本质上有三个：第一个是抽象．数学中的抽象指的是把人们的日常生活和生产实践中那些和数学有关的东西析取出来，作为数学研究的对象。第二个是推理．数学自身的发展依靠的是推理．在一些假设下，按照一定的逻辑规 律进行推理，得到命题和定理。第三个是模型． 模型是沟通数学与外部世界的桥梁
5 看课程标准和考试大纲，中学里要求哪些数学思想与方法？
在课程标准解读中，提出了三个基本思想：抽象、推理、模型
人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展；通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数（如正反比例）等；通过推理计算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。笔者认为基本思想这一层面是数学思想的最高层面。 处于下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等。在数学思想之下统领的还有一些具体的方法。对于教师，我认为首先要对数学基本思想要熟悉，心里有这根弦。作为研究，可以研究与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、函数思想等。
常用的数学基本方法：配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法、参数法、消去法、反证法、分析与综合法、特殊与一般法、类比与归纳法、观察与实验法， 6 为什么有锐角三角函数？为什么要推广到任意角呢？怎么推？ 任意角三角函数就是因研究圆周运动的需要而产生的，这样的定义符合三角函数的发展历史 7 三角函数到底是一个什么样的函数？
第14篇：初中英语写作教学设计与案例分析
初中英语写作教学设计与案例分析
土门中学 张秀玲
一.在日常的写作教学中,我对学生进行了以下的写作训练:
1、学会审题,列出写作提纲；
2、收集素材,组织语言;谴词造句
3、对给出的材料进行扩写和缩写训练；
4、根据范文进行模仿写作
5、对自己的文章和别人的文章进行修改.
6、参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
7、写出或回复简单的邮件；
二、人教版新目标八年级上册英语
Unit1.Write a letter to tell your friend how to keep healthy.写作教案和反思.
Step1:审清题意.
体裁:书信(书信的格式)
内容: 有关保持健康做法的内容
重点:To tell your friend how to keep healthy.
.这是向某人提出建议的书信文章,要求学生能针对keep healthy提出一些有效的建议.Step2:激发灵感,整理思路,组织素材.
将全部学生分成若干组（前后4人为一组）。让学生去复习Unit 1 Section A的内容
和学习方法以及Section B中的2a,2b和3a的学习难题和解决方法相关内容后去做调查完成表格
一、二:
表格一:
LifestyleNames
1.How often do you exercise ?
2.How often do you eat vegetables?
3.How often do you eat fruit ?
4.How many hours do you sleep every night ?
5.How often do you drink milk ?
6.How often do you eat junk food ?
7.How often do you drink coffee ?
表格二: Problems and Advice
Problems: unhealthy
Advice
1.should eat a lot of vegetables
2.should eat a lot of fruits
3.can drink milk every day
4.don’t drink coffee
5.shouldn’t eat junk food
6.exercise every day
7.should have eight hours’ sleep
8.don’t play computer games or watch TV too much
Step3: 规划文章结构,起草文章,组织语言.
教师强调书信格式和文章结构;让学生能以小组方式自己个人去写初稿.
语言结构方式主要有:
1.阐述对方的学习上的问题.(书信的内容用一般现在式)
2.提出建议的句型结构:
Why don’t you.......You can........You should........
I think you can......Don’t ……
3.提供范文让学生模仿:(要求学生针对目前的现状,提出相应的合理的建议)
Dear Lily,
I know you are unhappy because you often feel tired in cla.I think you are unhealthy.Here is
some advice to you .Maybe these ideas can help you.First you should_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________
And I believe this good lifestyle can help you to get good grades.
Yours,
Jim
Step4: 谴词造句,修改文章, 正确使用标点符号和字母大小写.
让学生以小组的方式,对文章进行修改,对于学生在句子中出现的语法错误进行更正.注意对
建议句型的运用和大小写的问题.将修改后的文章进行润色加工.将修改后的作文上交.
Step5:教师评价,学生总结.
对学生作文中出现的一些好词,好句和好的段落进行朗读,并让学生在小组中讨论这些句子为
什么好,好在什么地方,让学生知道如何使自己的作文变得更好.教师对能正确使用相关连词
使结构更有条理顺序的作文提出表扬,并对优秀的作业进行张贴,供其他学生学习,模仿.
教学反思：
1.用表格归纳的方法让学生去收集整理素材,能使材料分类更有条理.
2.从本节写作课可以看出，学生的小组合作写作模式能够让一部分学习基础比较差的学生从
审题到收集素材,再到写作文提纲和起草作文阶段都起到了一定的帮助和带动作用.能让基础
比较差的同学不放弃英语写作,还能让他们知道该写什么,怎样写,什么样的作文是好作文.
3对于小组中的其他成员来说,这样的写作模式能让他们在共同的合作探究学习中对英语的
基本句型和文章的结构布局,再到句子的润色加工等方面都有不同的收获.特别是在作文修改
和佳作欣赏。
第15篇：初中语文学科教学设计与案例分析
初中语文学科教学设计与案例分析
——把握文本核心，优化教学设计
内容简介】
《初中语文学科教学设计与案例分析——把握文本核心，优化教学设计》是初中语文课程中的第二门课程。本课程教学目标是：
1.了解教学设计的基本理念；掌握教学设计的要点知识和能力，掌握教学设计的内容与教学目标的表述。
2.通过嵌入式教学设计案例解读，提升受训教师教学设计实践能力；
3.结合实证性案例，指导教师进行学情诊断；指导教师精心设计教学延伸拓展问题，使得教学的效益最大化。
本课程按要求分为四个板块，以新版课标精神为指导，遵循“国培计划课程标准”和“农村中小学教师教学能力要点标准”进行设计，提高的教师教学设计能力和课堂教学效率。主要内容是：
第一单元：教学设计的理论概述——理论是思考的根
第二单元：教学设计的案例解析——践行是成功的本
第三单元：教学设计的学情诊断 ——学情是教学的源
第四单元：教学设计的拓展延伸——视野是教学的眼
【学习要求】
学员学习本课程，要求关注四个单元的核心问题：
1.教学设计的理念
语文教学设计的理念基于学生的学习需求，注重从教学目标的确定和有效设计入手，注重教学环节的预设和调整。
2.教学设计的案例
通过案例解读，分析教学设计是如何设计的？课堂教学环节是如何设计的？目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？
3.教学学情的诊断
通过学情的客观诊研究学生学习的现状，诊断具体课题内容学习下的问题和成因，从而制定更加优化的教学实施方案。
4.教学设计的拓展
确定目标，积极落实教与学，更进一步拓展提升生成的能力和形成的新知识。
【课程特色】
1.主讲课程基于准确的设计诊断
（1）关注教学设计的主体（教师）——提升主动性与灵动性。
（2）关注教学设计的内容——不仅关注教材，更要突现学生。
（3）关注教学设计的过程——不光关注结论，更要关注过程。
（4）关注教学设计的思路——要侧重预设，更强化生成。
2.主讲课程内容基于优秀案例的实证
（1）讲座内容基于实践和理论的整合。 （2）讲座内容侧重指导教学设计的普遍问题，回避理论概念的生硬讲授。
3.讲座突出培养受训者的探究意识和参与兴趣
（1）帮助教师建立科学的教学设计方面的思维方法和探究方法
（2）帮助教师梳理概念和实践案例，使得教师在认识问题和解决问题的能力上得到提高
【辅导指要】
1.受训教师要积极学习教学设计理论，奠定实施学科教学的基础。
及时学习了解课标，语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念。教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。 设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性。教师的教学设计要时刻突显传授、生成、互动的的互补性性和共享性。课堂教学设计是知识传播、能力生成的系统端点，教学的起始于设计。课堂的实施指导是课堂教学系统的贯穿环节，教师有了明确的目标之后，如何传递，形成共振，就必须关注系统的每个核心问题，实现优化和协调。
2.受训教师要重视教学设计案例的问题研究，侧重关注解决三个问题
（1）通过案例解读，分析教学设计是如何建构框架的？
（2）课堂教学环节是如何设计的？
（3）目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？
3.受训教师要掌握学生学情诊断策略
教师在课前要精细设计学情调研，深入了解学生，从而实现面对时刻变化的课堂和学生，制定清晰明确的目标，梳理优化逻辑的问题，形成有效的活动生成机智。教师避免依靠惯性心理，机械推进课堂教学，对学科内容的构建和设计缺乏主动创新的意识，导致课堂的灵动不足，死气十足。
4.受训教师要专注实施教学实践练习
无论理论培训如何严谨细致，案例分析如何丝丝入扣，教师的实践训练中、都是最为关键和必要的。受训教师需要培训内容和作业训练习题，组织开展训练强化和能力拓展，从而巩固知识提升能力。
第16篇：《信息化教学设计与案例分析》讲座
杨祾：信息化教学设计与案例分析 【主讲嘉宾】杨祾老师 【主 持】刘晓东
【策 划】宋济泉 朱庆华 李绪永 【秘 书 组】裴年忠 张自遵 毕光跃 【整 理】吴黎霞
【宣 传】繆耀梅 张全礼
【Q Q 群】中国教师俱乐部总院（群号232917896） 【时 间】2014年9月25日晚7:30—9:00 【嘉宾简介】 【讲座实录】
一、开场白
【智者】秘书处刘晓东：
今晚我们有幸请到了常州技术师范学院的杨祾老师来给我们分享《信息化教学设计与案例分析》，讲座正式开始，请大家静静聆听。 （掌声和鲜花献上）
二、嘉宾分享
【义者】主讲嘉宾杨祾
我是12年参加全国信息化教学大赛，对信息化教学有接触，所以理解上可能还不是很深刻，讲的不到之处还请各位批评指正。
我讲的课题：信息化教学设计与案例分析
教学设计的内容就是根据我比赛体会和这两年的相关课题研究的体会跟大家做个交流。
信息化教学是当前信息化形势下必须走的路，我先给大家介绍一下全国信息化教学大赛的相关内容，然后过渡到信息化教学设计的内容 。
我是参加的2012年的比赛，我参加的项目是信息化实训教学比赛《万用表的组装与调试》。 【智者】秘书处刘晓东
特别是现在进入了微课时代，对于我们的信息化要求更高了。 【义者】主讲嘉宾杨祾
这是鲁昕部长在闭幕式上的讲话。
我先谈谈在信息化教学设计之前我们要做的准备工作。现在的微课、翻转课堂等等都是信息化教学设计之前我们要做的事情 首先要评估好信息化教学设计的效果。
然后要准备好信息化教学设计的内容。 【义者】主讲嘉宾杨祾
【义者】主讲嘉宾杨祾
【智者】秘书处刘晓东
【义者】主讲嘉宾杨祾
对于不同的课程，我们采用的信息化手段不尽相同。 【义者】主讲嘉宾杨祾 例如：
我这里有虚拟实验室的例子，但是不是视频，所以不能演示给大家看。 【智者】秘书处刘晓东 有点可惜了。
【义者】主讲嘉宾杨祾
专门做教育虚拟仿真实训平台的国内有几家很有名，辽宁于双和教授的大连通科，厦门林庆平博士的创壹软件，还有上海景格，上海新朋程，这些是比较有名的，而且创壹软件跟做国示范的项目，估计大家比较熟悉
【义者】主讲嘉宾杨祾
希望大家多提宝贵意见。
【义者】主讲嘉宾杨祾
关于教学策略，这里举个例子，13年全国信息化教学大赛，我指导我校一个老师参加比赛，采用的策略游戏教学法。课题是机械方面的，学生对图形的各个视图在图纸上的位置排列不熟悉，我让他才有拼图游戏的方式。
这是为了反差更强烈，做软件的人设计的，当时因为比赛时间紧，做的还比较粗糙，另外学生画图容易出现错误，我让他采用纠错的动画。
让学生在规定时间内找出图纸上的错误。如果做的好，有晋级，关键是中专学生绘图很难的，这是教学的难点中难点，学生绘图错误百出，这个仅仅是Flash动画，有会制作动画的老师配合。信息化教学大赛走到国赛的层面，没有团队协作是肯定不行的，我这个徒弟也拿了这个项目的金牌，一等奖的第二名。
他的材料是我全程跟踪指导的，如果有好的建议希望不吝赐教。 【智者】渝建工徐世彪 辛苦杨老师了。 【义者】主讲嘉宾杨祾 互相学习。
【智者】秘书处刘晓东
正在学习。
【义者】主讲嘉宾杨祾
如果是视频其实最好，我可以让大家看到很多东西。 【义者】主讲嘉宾杨祾
但是没有视频，我尽量分享多一些材料。 【仁者】陈利辉
谢谢。
【义者】主讲嘉宾杨祾 那种网络讲课估计效果会很好。 【智者】渝建工徐世彪 您继续。
【义者】主讲嘉宾杨祾
下面我谈谈作品呈现，也就是现场比赛的东西。 【义者】主讲嘉宾杨祾
【义者】主讲嘉宾杨祾
这是对PPT或者flash动画界面的要求。下面谈谈内容呈现。 【义者】主讲嘉宾杨祾
举个例子。【义者】主讲嘉宾杨祾
这是我参加比赛的PPT作品，这个PPT 是我自己做的。 【礼者】威海工业学校王(285450447) 20:38:22 共享一下。
【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246) 20:38:31
【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246) 20:38:37 第一张是动画的，有一点点冲击力
【义者】主讲嘉宾杨祾(512927246) 20:39:14
【义者】主讲嘉宾杨祾
其实程序的时候每张PPT都是动感的。 【智者】秘书处刘晓东 课件很精美 。
【义者】主讲嘉宾杨祾
每张PPT文字一定要简洁。每个需要说明的要素要有支撑点。 【智者】秘书处刘晓东 可以学习一下乔布斯的课件。 【义者】主讲嘉宾杨祾
内容设计要设计课前、课中、课后。课前学生有学案、课中有互动、课后有反馈等等。
【义者】主讲嘉宾杨祾
这些我文字不太好解释，大家自己看看，我相信大家应该能领会其中含义。前面好像有个老师问什么是翻转课堂？ 【智者】福建三明高技王
是的。
【义者】主讲嘉宾杨祾
其实翻转课堂是信息化教学深入课堂以后采用的教学模式。 【智者】福建三明高技王
能不能具体点，在我们中职学校能否开展起来。 【义者】主讲嘉宾杨祾
翻转课堂在普通中学用的比较多。 【智者】福建三明高技王
具体操作？像微课，我们这样的中学才开始引入。 【义者】主讲嘉宾杨祾
现在职业学校，我知道国内也开始尝试。 【智者】四川自贡中职陈 中职学校开展好像难度很大 【义者】主讲嘉宾杨祾
微课仅仅是翻转课堂的一个内容。我给大家分享一个普通中学翻转课堂的例子，便于大家了解翻转课堂。 【礼者】威海工业学校王
不是吧，翻转课堂应该是先让学生去自学，让后教师再讲解问题吧 【智者】福建三明高技王
自学，再讲。跟我们传统教学差不多。 【仁者】贵州贵阳王黎军 有区别。
【智者】四川自贡中职陈 自学的是课件。
【智者】福建三明高技王 如预习，课堂教学，复习。 【义者】主讲嘉宾杨祾
大家自己看看，看完这个视频，我相信大家对翻转课堂应该有个很好的认识。
【仁者】贵州贵阳王黎军
我家儿，前一天晚上家长教，第二天老师上课，晚上我们又教，你看是不是翻转过来了。 【义者】主讲嘉宾杨祾
翻转课堂是建立在信息化教学深入课堂的基础上的。 【智者】四川自贡中职陈 是不是必须有课件？ 【义者】主讲嘉宾杨祾
是的。不仅仅是课件，翻转课堂 老师要做大量的工，你们好好看看视频吧，我靠码字实在很难说清。今天我跟大家分享这么多，讲的不到的地方，还请谅解。谢谢。
三、自由研讨 【智者】秘书处刘晓东
谢谢杨老师的分享。下面进入自由讨论环节。 【义者】主讲嘉宾杨祾
当然课件脚本要我自己写。翻转课堂没有这些互动的平台怎么翻转？很多东西不是我们这里能讨论出结果的。 【智者】秘书处刘晓东
设备足够的话，还是现场教学比较好。 【义者】主讲嘉宾杨祾
大家有兴趣可以到信息化教学大赛网站多看看，这样对信息化教学设计会有很大帮助。 【智者】秘书处朱庆华
由于时间的关系，自由讨论到此结束。如果还有感兴趣的问题没有来得及提问，请大家有机会多向杨教授请教
四、专家点评
【智者】秘书处刘晓东
下面请秘书处朱庆华老师做点评。 【智者】秘书处朱庆华
很感谢杨教授在百忙中给我们带来的精彩的讲座，大家积极参与，受益匪浅。我们要积极学习新的知识，使自己紧跟时代的步伐。 让我们再一次以热烈的掌声感谢杨教授。期待杨教授下一次的精彩讲座。
五、结束语
【智者】秘书处刘晓东
谢谢杨老师和今晚参与活动的活动老师！活动到此结束。 再见。
第17篇：信息化教学设计与案例分析心得
信息化教学设计学习心得
计科院2012级马叶
通过老师这些天的认真讲解，使我对教学设计以及信息化教学设计等相关知识有了更加全面的了解，主要有以下几方面的收获。
一、明确了信息化教学设计的定义，区别于传统教学设计
任何一门新学科的研究都应该从定义入手，教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。而信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
从定义来看，使我明白了传统的教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”；而信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。
二、信息化教学设计不等于教案，也不等于课件
在几年的教学工作中，我主要把重点放在如何讲好一节课，如何提高学生的学习水平，正因为我追求于这种“现实”的成果使得我一直没能静下心来思考这些理论上的知识，在这几天老师的讲解与自身的学习中，使我意识到：教学设计并不等于教案，也不等于课件。
教案是分节课编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递近。而信息化教学设计从静态教学设计，转变为动态信息设计让课堂充满活力，激发学习兴趣；同时它从传统教学设计，转变为网络教学设计让解读教材变为引导知识学习；从集体统一设计转变为个性化设计；从重视结果评价，转变为能力评价，关注学会学习、学会创新、综合素质。
三、信息化教学设计需要注意的点
首先，信息化教学设计需要注意的点是信息资源的选择，如网站、多媒体资源库、课件等等；其次是教学情境的创设，如在讲解七年级思想品德《亲近自然，热爱自然》一课时，我在课前用会声会影软件将多张大自然美丽的风光配上音乐做成一个视频，在课题引出之前播放，创设情境，引出标题：大自然如此之美，请大家热爱自然，将这美丽定格......；再次信息化教学设计需要注意的是由“教”转变为“学”，其实这些年来一直知道课堂应该以学生为主体，教师只是引导者，今天再次被老师提出来，我所疑惑的是在现在课堂中还有很大一部分教师不能真正的将课堂的这份“主权”还给学生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最后是关注评价方式，及时评价可以有效获得教学成果，鼓励比打击更有成效，所以我们教师应该提高自己的说话艺术。
四、信息化的教学模式有别于传统的教学模式
我认为，传统的教学模式，它是一种教师主导的讲授型教学，它的学习环境比较贫乏，基本上是一种固定的、复述式的学习，而学生主要通过个体学习来完成学习任务；而信息化教学模式，它是基于教
师主导、学生主体的自主、探索、交互式的教学，它有着丰富的学习环境，比较开放，而学生主要通过协同学习来完成学习任务，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
以上便是我学习这门课的心得与体会，时间虽短，但老师却解决了我教学中的许多困惑，也许这就是研究生学习与本科学习的区别吧。愿大家一切安好！
第18篇：初中物理教学设计与案例分析
初中物理教学设计与案例分析
“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
一、教学目标编写应该注意哪些问题？
1、新课程对课堂教学提出了三维目标，既知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中三维目标“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。
2、确定教学目标有三条原则：首先，是具体：指目标的内涵明确，不空泛。列如：《光的反射》中可以具体到:经历探究“光的反射定律”的过程，用实验的方法获得反射光线，入射光线，法线的关系，反射角与入射角的关系。其次，是集中：是指一节课的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。最后，是恰当：恰当的依据是：既依据新课程标准，又结合本节教学内容和学生的实际情况。
3、确立三维目标：首先，制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。其次，教学目标的确定要全面、具体、恰当。 所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。
二、“光的反射”一节课的教学目标
1.知识与技能
（1）了解光在一些物体表面可以发生反射，能从与光有关的现象中辩认出光的反射现象。
（2）了解入射光线，反射光线，法线、入射角、反射角的含义。
（3）理解光的反射规律，并能根据光的反射规律作图。反射现象中光路的可逆性。
（4）了解什么是镜面反射、漫反射。
2.过程与方法
（1）通过实验，观察光的反射现象。
（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
（3）经历探究“光的反射定律”的过程，用实验的方法获得反射光线，入射光线，法线的关系，反射角与入射角的关系。
（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3.情感态度与价值观
（1）在探究“光反射时的规律”过程中，通过生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导教育学生热爱科学、崇尚科学，培养积极向上的情感。
（2）通过实验作图，使学生提高欣赏线条美的能力。
（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
第19篇：数学教学设计与案例分析反思
篇1：数学反思性教学设计与案例分析
第四章 数学反思性教学设计与案例分析
4.1“实际问题与二元一次方程组”教学设计 【教学重点与难点】
1.教学重点：用列表的方式分析题目中的各个量的关系，列二元一次方程组. 2.教学难点：从图表中获取有用信息，借助列表分析问题中所蕴含的数量关系 【教学目标】 1.会用列表法分析应用题中的数量关系，列出相应的二元一次方程组解决较复杂的实际问题，并进一步提高解方程组的技能.2.通过探究3的学习，使学生学会从图表获取信息的方法，进一步感受设间接未知数与会解决问题的解题策略. 3.在解决问题的过程中，体会方程组是解决实际问题的重要模型.，发展学生的数学建模能力.【教学方法】
二 探索新知 解决问题（探究3）
如图，长青化工厂与a，b两地有公路、铁路相连．这家工厂从a地购买一批每吨1 000元的原料运回工厂，制成每吨8 000元的
产品运到b地．公路运价为1.5元（吨·千米），铁路运价为1.2元
（吨·千米），这两次运输共支出公路运费15000元，铁路运费97200 元．这批产品的销售款比原料费与运输费的和多多少元? 由于题目较长，数量关系比较多且不易理清，所以先通过几个问题引导学生准确把
握题意，找出题目中的
1.总揽 题意，分析数量关系 等量关系，为列方程组
解决问题扫清障碍
问题1：要解决的问题是什么? 这批产品的销售款-（原料费＋运输费）=? 根据题目条件，运输费=15000＋97200，销售款、原料费都不
问题2 ： 产品的销售款、原料费、运输费与那些量有关?是
什么关系? 销售款=产品数量×产品单价，原料费=原料数量×原料单价，
运输费=路程×运价×货物重量
销售款与产品数量、销售单价有关，原料费与原料数量、原料
单价有关，而公路运费和铁路运费与产品数量和原料数量都有
重y吨，填写下表分析数量关系：
由表中内容及题目条件可以得出：
铁路运费=1.2(110x＋120y)=97200 公路运费=1.5(20x＋10y)=15000
教学说明：教师提
出问题，学生思考、交流之后师生共同得出
的解答过程，一方面进
2.思考内化，解决问题 一步熟悉分析问题的
方法及题目中的数量
解：设产品重x吨，原料重y吨，根据题意得 关系，另一方面训练规 范的解答格式及运算 0y)?97200?1.2(110x12
?1.5(20x?10y)?15000 ?x?300 解这个方程组，得? ?y?400 即产品重300吨，原料重400吨 所以销售款－原料费－运输费 =8000×300-1000×400-15000-97200=1887800
步引导学生思考：通过问题的解决，你学到了哪些方法?在以后的
学习中需要注意些什么? 3.回顾反思：
结合具体问题梳理总结，学生的思路容
结合题目中列方程组解决实际问题的过程，思考下面的问题：
易打开，且感触较深，
题目中的数量关系比较复杂时如何处理?什么时候间接设未知数? 有利于学生将新旧知
识融合为一体，构建新
三、巩固训练 熟练技能
练习题：一批货物要运往某地，货主准备租用汽车运输公司的 甲、乙两种货车，已知过去两次租用这两种货车的情况如下表：
现租用该公司3辆甲种货车及5辆乙种货车一次刚好运完这批
货,如果按每吨付运费30元计算,你能算出货主应付运费多少元吗? 通过解答下面的
思考：要解决的问题是什么?为解决这个问题，首先要求出那
问题，进一步训练学生从图表中获取信息的些量? 能力，以及分析、解决
最后的问题是求货主应付运费多少元，为此先应求出这批货物
有多少吨，所以必须先求出甲、乙两种货车一次分别运货是多少吨. 分析：从表格中可以知道：2辆甲种货车与3辆乙种货车一次可
运货物15.5吨，
5辆甲种货车与6辆乙种货车一次可运货物35吨
若设甲种货车一次运货x吨，乙种货车一次运货y吨,则 可以
列出方程组 ?2x?3y?15.5 ? 5x?6y?35? 求出x,y的值以后，货主应付运费30（3x＋5y）就可以求出. 解：设甲种货车一次运货x吨，乙种货车一次运货y吨, 则货 主应付运费30（3x＋5y）元，根据题意得
篇2：小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。从中可以看出 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。 [案例分析、反思]
课例1：《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书
二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜„„”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
[案例分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。
[课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。
解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。
三、只顺应做题需求，导致情境创设缺乏真实性
课例2：《解决问题的策略》(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册)教材上的例题是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？ 有一教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出启东，走近社会，去县城体验生活2天。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。教师又说：考虑到县城是旅游城市，游人较多，要事先预定房间。我们可以怎么安排在县城的住宿呢？相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当执教老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去县城吗？”“老师，我们什么时候去县城？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做题目随便说的!”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。 验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
课例3：《圆的周长》(人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册) 这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑„„（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国„„”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。
[案例分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。[课后反思]小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖cai课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境。但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。所以，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。 [改进方法、形成策略]
一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。
课例4：《用字母表示数》(人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册)在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。
［案例点评］这里，通过魔盒，创设输入?b?出来?b+10?”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。课例5：《认识分数》(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册)师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。
怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）生：看到第一幅画面，我联想到了。师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅画面，我还联想到了。生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到。师：说说你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得。师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整块蛋糕的的。„„[案例点评]：广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。
三、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。
1、故事化情境。根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。
有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说„„”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）[案例点评]：这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。
2、生活化情境。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。课例7:在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量„„然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。
得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。例如一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。
4、问题化情境。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。课例8：《有余数的除法》(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册)媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。[案例点评]：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。 篇3：小学数学教学案例分析与反思
小学数学教学案例分析与反思
实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：
1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。
方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。
2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。
师：像这样的数还有
18、
24、30??
师：请找一个最大的？最小的是几？
师：说得真好。
究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。 这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。
二、转变教育教学观念，把课堂还给学生
生2：18÷2 生3：45÷9 生4：3÷9 生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 生1：把3换成27 生2：把3换成72 （学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 ??
教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。
三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学
课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。
在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。
第20篇：教学设计与案例分析 期末考核
《氧化还原反应教学设计》分析与评价
一、教材分析：
1．1 教材的地位与作用：
氧化—还原反应是高中化学基本理论的重要内容之一，本章内容是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。同时也为高三后部电化学的学习打下理论基础。
1．2 教材的重点与难点：
本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。
【评价】对教材的地位和作用分析比较恰到，氧化还原反应同时也是对初中学习的氧化反应和还原反应的加深，体现知识的学习是螺旋式上升的，一点没有在教材的分析上体现出来，本节课的重点和难点分析比较到位，注重了重点和难点的区分，在实际教学中，难点并不定是本节课的重点，教师在课堂处理的时候要特别的注意。
二、教学目标分析：
2．1知识与技能：
1.理解氧化—还原反应有关概念；
2.理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质。
2．2过程和方法：
通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。
2.3情感、态度和价值观：
1.通过交流、讨论，加强学生之间的合作学习； 2.了解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科 提
高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。
3、通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。 【评价】基本上将本节课要达到的目标表述清楚，但是在知识与技能目标中，表述有点笼统，行为动词的选择不够恰当，理解比较难以测量，建议使用在课堂上可测量的行为动词。过程与方法中，行为动词的主体是教师，而不是学生，没有体现课堂中学生的主体地位。情感态度与价值观中“解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用”并不属于情感态度价值观范围，建议将此项调整到知识与技能目标中。
三、学情分析：
3．1 学生学习本节课的基础：
学生已学习了初中的氧化还原反应的基本概念，已掌握了有关氧化还原反应中特殊例子，通过分初中概念的逐步分析，使学习能从初中的特殊例子转移到高中扩大的概念的实质 1 了来。若能从理论上、其它概念的发展的类比上进行分析，学习对其实质的理解还是完全可以接受的。
3．2 学生学习本课内容的能力：
通过对本节课内容的深刻理解，一定会使学生对氧化还原反应有更深层次的认识，一定会理解许多反应的进行的实质，对电化学知识也一定会达到一定的理解程度。对知识的理解一定会使学生的能力提高，也使学生学习化学的理论水平有很大提高，对学生的今后元素化合物性质的学习会起到相当大的帮助作用。
3．3 学生学习本课内容的心理：
新上高一的学生从心理上还未完全从初中的心理、思维方式上转变过来，理解能力还不十分强，但上高中后都有一种好奇心、好胜心，同时也都有一定的进取心，特别是考入重高的学生更是如此，因此，正确引导，逐步培养，是完全可以接受的，也是培养学生心理承受能力、逻辑思维能力的好时期。
3．4 学法分析：
通过氧化还原反应概念的教学，从特例到特征，逐步进行分析，引导学生思考，培养学生准确描述概念、深刻理解概念、比较辨析概念的能力；通过对氧化还原反应概念认识的过程，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
【评价】对学情的分析比较全面，从基础，能力，心里和学法四个方面进行了阐述，虽然学生具备了学校本节课的条件，但是由于学生尚未建立微观的概念，氧化还原的本质的理解对学生来说是一个难点。
四、教学过程：
4.1 提出问题串，创设学习情境；引导思考，自主探究:
[问题1]铁是大家所熟悉的物质，在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。但是，对于下列与铁有关的问题你知道多少？
1、工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？
2、窗户上的铁栏杆常刷上油漆，这样做的目的是什么？
3、一些容易变质食品常采用真空包装或往包装袋中装入一小包铁粉，这样做的目的又是为什么？
[针对学生回答情况予以点评] 【评价】通过创设问题情境，引导学生独立思考，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习打下基础。
[讲解]以上三个问题都涉及今天要学习研究的内容——氧化还原反应 [投影]氧化还原反应
[问题2]请写出用一氧化碳还原氧化铁制取铁的化学反应式。 [投影]实验课件，反应原理。
[问题3]该化学反应属于四种基本反应类型中的哪种？
[点评]通过分析可知，该反应不属于任何一种。由此可见，采用仅仅是依据反应物与生成物
的种类和数目（四种基本反应类型的分类依据）来对所有的化学反应进行分类是不可 行的。
[问题4]你们能各用一个反应来描述四种基本反应的反应特征吗？请写出相关的化学方程
式。
[巡视并指导学生正确书写化学方程式][点评学生书写化学方程式情况] 2 【评价】通过一氧化碳还原氧化铁的反应，该反应不属于初中学习的四种反应类型，创设认知冲突，四大反应类型是有局限性的，不能概况我们学习的所有反应。
[问题5]你们能够正确标出所写的化学方程式（包括铁的冶炼）中各物质组成元素的化合价
吗？
[问题6]针对你们所标的化合价，你们有没有发现什么问题？ [针对学生回答点评] 并指出]在化学反应中，有些反应的元素化合价在反应前后发生改变； 而有反应的所有元素的化合价在反应前后不发生变化。因此，可以把化学反应分成类 型：一种是有元素变价，另一种是没有元素变价的。于是化学上对所有的反应从元素 化的化合价在反应前后是否有改变来进行划分。有元素变价的反应叫做氧化还原反 应，而没有元素变价的反应叫非氧化还原反应。
[问题7]请同学们尝试对氧化还原反应和非氧化还原反应下个定义。 [小结并投影]
1、氧化还原反应是指有元素化合价变化（升降）的化学反应；非氧化还原反 应是指有元素化合价变化（升降）的化学反应； [提问8]如何判断一个反应是否属于氧化还原反应呢？ [总结并投影]
2、判断一个反应是否为氧化还原反应的依据反应前后是否有元素化合价的改变。[课堂练习，投影]下列反应属于氧化还原反应的是（ ）
A、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 B、Na2O+H2O=2NaOH C、CaCO3高温CaO+CO2↑ D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ [根据学生练习情况进行点评] 【评价】从化合价变化的角度来分析该反应的特征，从而得出氧化还原的特点，也是判断氧化还原反应的依据，反应前后化合价发生改变，通过一系列的问题，引导学生逐步认识了氧化还原反应的特征。
[问题9]根据你前面书写的四种基本类型反应的反应方程式以及反应物与生成物组成元素
在反应前后元素化合价的变化情况，你能总结出氧化还原反应和四种基本反应类型之 间的关系吗？
[根据学生回答情况点评，并归纳总结，投影]
3、氧化还原反应和四种基本类型之间的关系：
[问题9]根据化合价变化可以判断一个反应是否为氧化还原反应，氧化还原反应的特征是化
合价的升降。那么在氧化还原反应中为什么会有元素化合价的升降呢？ 【评价】通过四大基本反应类的中化合价的变化，分析得出氧化还原反应与四大反应之间的关系，也可以进一步理解氧化还原的特征，他们之间并不是简单的包含或者并列的关系。
[讲述]我们知道，化学反应的本质是原子间的重新组合。那么氧化还原反应的本质又是什么
呢？要解决这些问题我们还需要从微观角度来认识氧化还原反应。 [指导阅读]请同学们阅读教材第三部分内容：从电子转移角度认识氧化还原反应。阅读时请
注意以下几个问题：
（1）氯化钠形成过程中，钠是如何失去电子而氯又是怎样得到电子的？
（2）氯化氢的形成过程是不是也和氯化钠的形成过程一样存在电子得失问题？为什
么？
[巡视，了解学生阅读情况][与学生一道完成下列表格]
化合物形成过程 电子得失（偏移） 化合价变化情况
3 NaCl Na失去1个电子转移给氯 化合价升高
Cl从钠中得到1个电子 化合价降
HCl H电子对共用，且共用电子发生偏移（偏向氯） 化合价升高 Cl电子对共用，且共用电子发生偏移（偏向氯）化合价降
[问题10]通过上述分析可知，氧化还原反应的实质是什么？ [讲解并投影]
4、氧化还原反应的实质：电子发生转移（得失或偏移）
[课堂练习，投影]请同学们分析下列氧化还原反应中各物质电子转移情况 （任选一组，有关反应的条件省略）： （1）Fe+2HCl=FeCl2+H2↑、S+O2=SO
2、
（2）H2+S=H2S、4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O （3）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、N2+3H2=2NH3 [巡视并点评学生完成情况]
[讲解]在上述反应组中，失去电子或共用电子但电子对偏向另一方的物质有：
（1）中的Fe、S；（2）中的H
2、HCl；（3）中的Na、H2，这类物质是还原剂，发生了氧化反应；另一种物质为得到电子或共用电子但共用电子对偏向自己一方，这类物质称为氧化剂，发生了还原反应。
[问题11]请同学们参考上述分析尝试从电子转移的角度对氧化反应和还原反应下一个定义。
[了解学生回答情况并总结、投影]
4、氧化反应：元素的原子失去（或偏离）电子的过程； 还原反应：元素的原子得到（或偏向）电子的过程。 [练习]请同学们采用表格的方式从得失氧、化合价升降和电子转移的观点分析氧化反应、还 原反应、氧化还原反应。
[巡视学生完成情况，并投影]
得氧 失氧化合价升降 电子转移
氧化反应：得到氧的反应-----化合价升高的反应-------失去电子的反应。
还原反应：失去氧的反应-----化合价降低的反应-------得到电子的反应。
氧化还原反应：有氧得失的反应——有化合价升降的反应——有电子转移的反应。 【评价】通过分析氯化钠和氯化氢的形成过程，清楚的得出了氧化还原反应中化合价发生改变的原因是反应中存在电子的得失或者偏离，而从得出氧化还原反应的本质。通过实例来理解氧化还原的本质，便于学生接受和理解。
4.2 课堂反思，归纳总结：
[课堂练习]
1、工业冶铁的反应中， 元素化合价升高，被 （填“氧化”或“还原”），发生 （填“氧化”或“还原”）反应； 元素化合价降低，被 （填“氧化”或“还原”），发生 （填“氧化”或“还原”）反应。
2、在一个化学反应中，能否只发生氧化反应而无还原反应或者只发生还原反应而无氧化反应？
3、窗户上的铁栏杆常刷上油漆，这样做的目的是什么？
4、一些容易变质食品常采用真空包装或往包装袋中装入一小包铁粉，这样做的目的又是为啥？
5、（挑战性题目）既然氧化还原反应中既有物质得电子，又有物质失电子，那么物质间得失电子数目上有怎样的关系？
6、通过上述问题，你是如何理解氧化还原反应的？氧化还原反应在工农业生产和日常生活之间有何应用？你还能举出哪些例子说明氧化还原反应在工农业生产和日常生活中的应用。
[讲解并投影]
1、碳，被氧化，氧化；铁，还原，还原
2、不可能。在一个反应中既然有物质失去电子，就必然有物质得到电子。因此，氧化反 应与还原反应是一对矛盾，总是同时发生的。
3、铁刷上油漆后，油漆层阻碍了铁与氧气等的接触。因此，铁腐蚀的氧化还原反应无法发生而起到保护作用。
4、采用真空包装，避免易氧化变质的食物与空气（氧气）接触，从而有效地避免食物氧化变质；装入铁粉后，铁粉会吸收空气中的氧气，有效减缓食物与氧气的接触，也起到保护作用。
5、得失电子总数应该相等。
6、略
【评价】通过课堂练习，加深了学生对本节课学习的知识的理解，也回答了问题情境中提出的问题，学生恍然大悟。
[作业布置]
1、各写一个属于化合、分解、置换、复分解反应类型的化学反应方程式，并判断所写反 应是否属于氧化还原反应。
2、“怎样判断司机是否酒后驾车”，就是利用司机时，填充了吸附有K2Cr2O7的硅胶颗 粒（红色）的装置吹气，若发现硅胶变绿色达到一定程度，即证明司机是酒后驾车。 反应的方程式如下：2K2Cr2O7+3C2H6O+8H2SO4=2K2SO4+2Cr2(SO4)3+3C2H4O2+11H2O。 （1）标出上述反应中反应前后Cr、C的化合价； （2）判断该反应是不是氧化还原反应；
（3）若该反应为氧化还原反应，则__________发生氧化反应，__________发生还原反应
3、（挑战性问题）氧化还原反应是一类重要的反应。回答下列问题：
（1）在氧化还原反应中，金属一般作还原剂，而活泼的非金属则通常作氧化剂。请从原子结构特点出发，分析为何在反应中金属单质一般作为还原剂。答： __________________________________。
（2）氧化还原反应在工农业生产、日常生活中都有广泛的用途。
①人和动物通过呼吸作用提供能量以维持生命活动。已知人和动物呼吸作用的反应为：C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O。在该反应中，作为还原剂的物质是__________。
②钛被誉为21世纪金属。工业中通常用钠与钛的卤化物（TiCl4）共热来得到金属钛（另一产物为NaCl）。写出该反应的化学方程式。
（3）有些氧化还原反应却有危害。例题，钢铁的腐蚀、食物的腐败等等。因此，要想方设法阻碍此类氧化还原反应的发生。
①罐头厂在装食物罐头时，添加一些防腐剂，防止食物被空气中的氧气氧化而变质。从氧化还原反应角度看，防腐剂具有__________性。
②在氧化还原反应中，氧化和还原、氧化剂和还原剂总是同时存在的。根据这一知识，如何有效避免有危害的氧化还原反应的发生（可通过实例说明）。 答：________________________________。
【设计思路】
氧化还原反应知识是进一步学习化学的基础，因此是高中化学重点内容。由于学生对原子结构知识认识不深，要求微观角度认识氧化还原反应是教学的难点。该设计从学生熟 5 悉的化学问题出发，激发学生学习、探究知识的兴趣；通过无法对铁冶炼反应类型的判断，指出按反应体系物质属类和数目进行反应分类的不足，为建立新分类标准奠定基础；再通过一些典型反应分析，帮助学生建立以反应中元素化合价变化的分类标准，进而认识氧化还原反应的特征。基于教材详尽描述了一些化合物形成过，教学中采用问题引导学生阅读课本，明确化合物形成过程电子转移情况，从而帮助学生认识氧化还原反应微观本质。为深化对相关知识的掌握，要求学生从得失氧、化合价升降、电子得失等对比氧化还原反应，有利于优化学生认知结构。最后设置应用性的问题，要求学生从氧化还原的角度去认识，很好地培养学生运用知识分析问题解决问题的能力，并明确氧化还原反应知识在工农业生产、日常生活的价值。
【教学后记】：
由于学生对原子结构知识认识不深，要求从微观角度认识氧化－还原反应是教学的难点。在课堂教学中，利用教材插图、“思考与交流”栏目、表格、图示等形式，帮助学生理解氧化－还原反应的本质是电子的得失或偏移，从而能形象、深刻地掌握化学基本概念。在课堂教学中，经常地进行学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流活动，有利于改变学生的学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，使学生学会合作学习，学会探究和创新，全面地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，促进学生全面发展。
