社会实践个人总结
2013年的暑假，我去了广西梧州商贸学校与一部分在校学生进行了一次深入的交谈，主要了解的内容包括：学生的心理特点，中职学校的课程设置以及学校对学生的技能培养。首先，我对中职学生心理进行一下分析：
中职学生大多是中考失利的同学，因成绩不好而选择读中职学校，有些同学是自我约束能力比较差，思想道德也有待提高。他们有心理方面的优势：比如性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会，性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。但其消极的心理具有更大的影响力：
（1）失落和自卑感强烈。很大一部分同学由于自我控制能力不强或者学习方法不适当，导致成绩差，以前经常遭到老师的谩骂和同学的冷嘲热讽甚至家长的训斥，总觉得自己不如别人，低人一等，存在着比较严重的自卑心理。
（2）存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。
（3） 偏执和叛逆心理严重。职校学生大多正值十
五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校。
（4） 攀比和虚荣心理极强。由于很多学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，物质追求高、依赖性强、相互攀比、讲究打扮、刻意讲究外表和穿着、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。
鉴于中职学生的特殊性，学校在进行对其教育时应针对其特点，对症下药。所以在课程设置方面是否合理，关系着学生的学习兴趣和他们的能力培养以及他们日后的方向和道路。
中职学校的课程设置
经调查研究，中职学校的课程设置分为公共基础课和专业技能课，其中 公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课、艺术（或音乐、美术，以下同）课等必修课程及其他选修公共课程。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，约1000至1100学时。专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。每个专业至少确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，约2000至2200学时，其中实习实训作为必修课必须保证安排1000学时以上。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可根据不同专业培养目标，作为公共基础课程的必修课或选修课，也可以在专业基础课程中安排。学校还应根据需要，开设民族团结教育以及关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理等方面的选修课程或专题讲座（活动）。中职学校的每学年教学时间为40周（含复习考试），每周为28－30学时，顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排，三年总计约为3000-3300学时。必修课应占总课时的90%，选修课为10%。实行学分制的学校一般16-18学时为1个学分，三年总计不得少于170学分。德育课、体育与健康课学生在校学习期间每周必须各安排2课时。艺术课原则上安排学生在校学习两学年，每周安排1课时。部分专业的公共基础课程，可根据不同专业的培养目标要求及区域经济、行业特点和社
会发展需求，课时比例在公共基础课程总课时的15%以内上下浮动调整。 学校对中职生的技能培养： 学校注重对“知识、技能、素质”三位一体的培养。学生专业理论知识的学习是以职业技能训练为核心的知识讲授，职业技能训练应在企业氛围中，严格按企业生产的要求去训练学生，采用轮训法最大限度地利用现有实训设备来提高学生的动手能力。注重学生社团活动的开展，选择动手能力强且有兴趣的学生组建以培养职业技能为宗旨的社团，如微机社团、电子爱好者协会、CAD设计社团、新理念汽车维修社团、舞蹈社团、机加工社团等。在教学过程中要把加强学生创造性思维意识的培养放在首位，提倡独立思考，探索新知识，学会利用发散思维去发明创造，学会利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维，让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程。还可通过让学生不同程度地介入某些科研课题，例如汽修专业学生与教师共同参与汽车模型制作、数控专业的创新工件的加工等，从而了解创新过程和方法。这种实习体验和实践有助于培养学生的创新精神和创新能力。
以上是我本次到中职学校调查的总结。
