谈环境艺术设计专业的景观教学
林墨飞 唐建
景观设计是环境艺术设计专业一门重要的主干课程，在整个教学体系中占有非常重要的地位。景观设计作为环境艺术设计的重要组成部分，是伴随着城市化的发展和城市形象的树立及其内涵建设的新需求而出现的一个新的专业方向，是一门对自然及建成环境的分析、规划、设计、管理和维护的学科与艺术。景观设计被认为涵盖了户外空间的人文艺术与科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复等，应该说是艺术设计领域的新拓展。因此，作为一名景观教学岗位的教师，结合多年总结的教学成果和经验，对于如何搞好环境艺术专业景观教学工作提出一些设想，以供探讨。
一、景观设计以及课程教学现状
1、我国景观设计现状
我国自20世纪80年代改革开放以来，经济、社会飞速发展，城市化进程加快，城乡建设规模巨大，对景观设计的关注与需求日益增多，可以说，社会实践不断推动着、催促着景观学科的快速发展。从80年代中后期，我国学术界、理论界逐渐开始关注景观设计方面的问题，并相继引进和介绍了同时代西方国家相关理论热点。如倡导“经济增长与自然和谐一致”、“可持续发展”、“景观生态规划”等发展模式，成为我国建筑学界和景观建筑学界对环境保护和景观设计研究起步的标志。特别是进入90年代，我国社会经济水平进一步提高，社会各方面各层次都对满足精神层面的环境美化有了更高的追求。景观设计经过在科学与艺术两个方面的拓展与流变，已经逐渐演变成为一个与传统风景园林不同的，几乎涉及人类生活世界所有尺度和众多实践范畴的，有着自身的理论和实践基础的学科，从而也促使我国建筑学界和景观建筑学界对有关环境和景观设计的关注不仅仅局限于理论研究层面，还开展了各种规模和层次的设计活动，如城市广场建设、街道亮化工程、城市景观道设汁、小区环境设计、校园景观等等，各种设计思潮的此起彼伏不断影响和改变着人们对景观的价值判断与取向，同时也记载了当代中国社会、文化、科技、经济各方面发展过程中的经验和教训，并将我国景观设计的发展引入了一个新时期。
2、国外景观教学现状
景观设计学起源于美国，是现代景观设计之父奥姆斯特德在1857年监督纽约中央公园时所创造的专有名词。目前，绝大多数的美国高校的景观设计专业是从农学院的园艺专业中发展出来的。20世纪，农学院继续发展，景观设计从园艺专业中逐步发展成长并分离开来，但在有些院校里，景观设计还只是建筑或规划专业下的方向。随着社会的不断演变，1900年奥姆斯德与舒克利夫在哈佛大学首开景观设计课程，1929年哈佛大学成立城市与区域规划学院，形成了建筑、景观设计、城市规划三足鼎立的格局，并发展至今，已有逾百年的发展历程。以哈佛大学景观设计课程为例，哈佛大学的景观设计课程体系分为三大类：设计课、讲授课和研讨会、独立研究。主要课程以园林景观史、景观技术、植物配置、景观规划与设计理论为主。在景观设计教学上，一方面，哈佛大学有近30%的国际留学生，各种文化思维方式的交流必然给学习景观设计学生带来灵感和启发；另一方面，学习景观设计学生与学习建筑学、规划学生接触，知识面更为广阔，可以对其设计有所裨益。
3、我国环境艺术设计专业景观教学现状
上世纪80年代后，随着改革开放后经济的发展，人民生活水平的提高，中国的园林设计事业又得到了前所未有的发展机遇，园林设计教育也得到了快速发展；与此同时，艺术类院校环境艺术设计专业和建筑类院校的风景园林、建筑规划等专业也得到了突飞猛进的发展。到了90年代，几类院校的相关专业逐渐的进行融合与交叉，开始形成了现代景观设计
学科的雏形，农林类院校、艺术类院校、建筑类院校都开始在积极的应对社会新的发展趋势，在自己原有的园林设计、环境艺术设计、风景园林等传统学科中开设景观设计类课程，到了90年代末，全国高校掀起了一股扩招浪潮，开办景观设计专业或相应课程的院校也在成倍增加，据不完全统计，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加。
从目前我国景观设计教育的整体情况来看，“表面繁荣”的背后亦存在着很多突出的问题。例如，很多院校的环境艺术设计专业的景观教学定位不合理，培养目标不明确。专业定位不合理和培养目标的模糊导致学校专业教育与市场设计实践严重脱节，培养的学生走上工作岗位后难以胜任设计工作，造成了社会上急需大量掌握景观设计综合知识的合格设计师与高校培养的能胜任的景观设计师严重不足的突出矛盾。再次，缺乏合理的师资建设机制，导致专业师资短缺和师资结构不合理等问题。最后，专业课程教学中问题突出，专业教学“各自为政”，缺少规范，没有相对统一的教学大纲，课程设置不合理，教学混乱，教学质量和效果参差不齐，有待完善和提高。这些突出问题已经影响到景观设计人才的培养和专业学科进一步健康、快速的发展。
二、景观设计课程的教学体系构建
作为环境艺术设计专业的景观设计教学有着其自身的规律和原则。景观设计作为一个年轻的、应用型专业方向，其教学体系的建构既要符合设计艺术教学的基本规律，又要具有强烈的时代特征。因而他的教学内容首先是应该重基础、善应用；其次，作为一个交叉性特色浓厚的专业方向，他需要吸取建筑学、城市规划、城市设计、园林设计、社会学、心理学、生态学等专业和学科的成熟理念和方法。因此，环境艺术设计专业中的城市景观教学内容应由三大层面的知识体系组成。
1、专业基础
基础层面的学习是指学习和掌握设计艺术的基本理论、基本知识、基本技能等内容。主要涉及绘画、设计基础、设计表达、形式美法则、赏析、制图、创意、计算机辅助设计等相关内容，是学习城市景观艺术设计的重要基础。
2、专业设计、设计理论与方法
专业设计和设计方法与理论层面的学习是指城市景观艺术设计的教学主体，是整个教学的核心内容，设计原理、设计方法论、设计理论以及设计修养等课程涉及例如各科设计原理、设计哲学、环境生态概论以及中外建筑史等内容；专业设计包含空间设计、园林与景观艺术设计、城市公共环境设计、公共设施设计等内容。这个层面的教学目的在于培养未来城市景观艺术设计的专门人才，具有综合的设计能力，是专业方向的重要支撑，因此应受到充分的重视。
3、专业实践
专业实践层面的学习是指教学与市场应用相对接部分的教学内容。该部分的内容是进一步提高学生综合设计能力和协调工作能力以及合作精神的主要途径。主要涉及了景观艺术设计考察调研、景观艺术设计实践课题以及到专业设计公司实践实习等内容。
总之，景观设计的教学内容组成应具有艺术性、科学性、实践性等特点，突出专业方向的基本特征，明晰培养目标，做到重应用、善实践。
三、发展环境艺术设计专业景观教学的建议
1、加强师资队伍建设 建立一支高质量、高水平和结构合理的师资队伍，对于景观艺术设计课程教学和环境艺术设计学科的建设都具有至关重要的意义。首先，调整不同类型院校的师资结构搭配形式，优化师资配比。因此，环艺专业应该引入一些建筑、城市规划、风景园林方面的教师，在发挥自己的“艺术”专长的同时对环境绿化、水土整治、生态保护及建筑设计和规划等方面的师资要加强引进。反之，建筑类院校和农林类院校的风景园林、景观规划等专业教学中也应
该引入艺术设计、环境艺术方面的教师，因为以视觉形象为核心带动的景观艺术，环境艺术专业最为擅长。只有这几种掌握不同学科专长的教师在教学中优势互补、相辅相成，才能使学生在学习中掌握完整的知识体系，最终推动景观设计教育的健康发展。
其次，景观设计具有很强的实践性特点，专业教师应该经常参与设计实践，具备丰富的实践经验，掌握设计前沿动态，才能应对设计教学中可能碰到的各种设计问题，才能解答学生在方案设计中的疑问与难题。因此应该鼓励专业教师加强专业实践，提高自己的专业设计水平和驾驭实际方案设计的能力，以利于专业教学。但应该同时注意不能因参与设计实践而忽略了学校的专业教学，应该提高教师们的敬业精神和职业道德修养。合理的处理好教学与设计实践的主次关系。
最后，鼓励教师进行景观设计教育理论研究。当今中国的景观设计，或困顿于新形式玩弄，欲创新不得其本；或拘泥于老手法翻新，欲扬古不得其神。根本问题就在于对景观结构意义缺乏系统认识，对景观深层结构的发现与研究还未得到重视，研究的滞后影响着设计的发展，这无疑对于继承传统精华、借鉴西方精髓、创造具有民族与地域特色的中国当代景观极为不利。因此，我们的专业教师应该加强专业理论研究，尤其是设计教育、教学方法改革等方面的研究要加强，以指导设计教育和实践更好、更快的发展。
2、提高学生的专业能力
(1)提高学习兴趣，培养创造性思维
传统的教学方式局限于学校生活和课堂教学之内，影响学生的生活体验和思维发展。从人才培养的角度来说，社会经验和社会实践不仅是学习知识的重要途径，更是培养创新精神和创新能力的必要条件。在教学中可以采用“研究性学习”方法，让学生带着问题通过独立自主的探索,寻求解决问题的思路和方法；同时，重视学生的创新思维，培养学生实践能力和创新精神，这样不仅能培养他们的动手能力，还能培养他们在实践中增强自主性和自信心，发展创造性的品格。例如在讲到“居住区景观设计”这一章节的教学中，学生对其没什么设计概念，但是有着好奇心和新鲜感，于是由主讲教师联系、带队到设计优秀的楼盘进行实地调研。然后，要求学生制作课件介绍调研成果。最后，再由教师从整体的规划布局、空间布局、造景手法、景观小品等方面加以分析，评判优劣。学生的学习兴趣因此而得到激发，大部分学生也都从各自的生活经验出发，无拘无束、畅所欲言地表达了独到的见解。
（2）开展双向交流，提高学习能力
思维的创造性与思维的独立性是密切相关的，没有独立思考就没有创造力的形成和发展。而“注入式”教学完全抹杀了思维的独立性，学生在课堂上充当听客和看客，处于服从、接纳、受支配的地位，不能发挥主观能动性。因此，实施创新教育，必须转变传统教育“唯师是从”这一专制型的师生关系的观念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的关系，这种关系有利于学生主体精神的发挥，提高思维的表达能力。在课堂教学中，教师经常针对某一讲授内容让学生先展开讨论，引导学生各抒己见。这样在师生之间、学生与学生之间加强了交流，师生相互启迪，相互激励，相互修正，使创造性思维产生共鸣，并发生连锁反应，从而启发诱导出更多的新见解、新观点。并在教给学生知识点的同时，更注重教给学生思考问题的方法，使学生由学会变成会学，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，环境艺术设计专业中的景观艺术设计应形成自己的景观设计教学特色，以更好地为环境艺术设计专业的学科建设而服务，同时为社会培养基础理论扎实，设计能力全面，实施组织能力强的新型环境艺术设计工作高级人才。
