“小学生课外阅读调查问卷”分析报告
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明局限在课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效。而今，人们越来越明显地认识到阅读的重要，全社会也正在掀起一股“读书热潮”。偏居一隅农村的我，作为一名教师，也无时不在思考着农村孩子的阅读。我感到，我们也要开展课外阅读活动，也要把孩子们引上“阅读方舟”，畅游书海，汲取精神营养。
为了更好地开展活动，完成调查摸清学习的阅读情况,我和全体课题组老师对本校三年级，四年级，五年级，六年级四个年级的50位学生进行了一次调查问卷，为了准确掌握地调查结果的普遍性，我们在选取调查对象上每个年级找了10多位学生，十多位学生中有优秀的学生，成绩一般的学生和成绩较差的学生。了解到我们这所农村学校学生课外阅读的一些实际情况，并由此引发了很多思考！ 调查——课外阅读，
这次调查，采用的是“问卷”，问卷中设计了58道选择题和5道简答题。本次调查的目的有如下几个：了解学生课外阅读的 读书兴趣，读书方式，读书习惯 ，读书方法、策略、态度，阅读量，课外阅读环境，阅读收获、效果，阅读需求。1为探索“农村小学生课外阅读指导课”作些参考；续开展有益的课外阅读活，从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。
2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率
3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长
调查后进行了统计，并根据统计数字标记了一些简略的备注，抽取其中部分调查结果如下：
1、你喜欢读课外书吗？80.71%的学生选择“喜欢”，19.29%的学生选择“一般”。
（备注：学生读课外书的主动需求性还是比较强的。）
2、你看课外书是因为：1.52%的学生选择是“老师的要求”，2.03%的学生选择“是爸爸妈妈叫我看的”，96.45%的学生选择“我自己喜欢看”。
3、你喜欢看些什么方面的书？ 63.5%的学生选择“漫画卡通
类”，17.25% 的学生选择“作文类”，19.25% 的学生选择“其它”。（备注：学生喜欢阅读的种类排名依次为：漫画卡通类、其它类、作文类 。）
4、你看的课外书大多数是：２4.50%的学生选择“向同学借的”，16.26%的学生选择“从图书角借的”， ５9.24%的学生选择“自己买的或订的”。
5、你读课外书时，一般：76.40%的学生选择“认真读完整本书”，21.57%的学生选择“仅仅挑选有趣的地方读读”，2.03%的学生选择“随便翻翻”。（备注：从本题数据看来，老师要引导学生去读整本书，而且要不断提高其意识，加强其意志。）
6、读书时你一般喜欢:72.34%的学生选择“只了解有趣的故事情节”，16.24%的学生选择“做读书笔记”，11.42%的学生选择“在文中圈点批画”。(备注：从调查得出的数字看来，能做批注或读以致用的学生所占比例不高。)
7、每天放学后，你在家里读书的时间大概是多长呢？12.94%的学生选择“不读”，32.74%的学生选择“半小时以下”，24.62%的学生选择“半小时以上1小时以下”，29.70%的学生选择“1小时左右”。
（备注：学生在家中读书少的情况令人担忧，教师必须对学生在家读书加强指导。）
8、双休日和寒假暑假中，你读课外书的情况是：17.51%的学生选择“基本不读”，51.02%的学生选择“每天都读一会儿”，31.47%的学生选择“想起来就读一点”。
9、你家里的藏书量有：51.78%的学生选择“10本以下”，36.80%的学生选择“10本以上50本以下”，11.42%的学生选择“50本以上”。
（备注：家里藏书量“10本以下”的占51.78%，可见农村家庭能提供的读书条件是十分有限的。）
10、爸爸妈妈认为看课外书对你的学习：59.34%的学生选择“有好处，鼓励你读”，30.46%的学生选择“作用不大，要求你少读”，10.20%的学生选择“影响学习，不允许读”。
（备注：有59.34%的父母鼓励孩子读课外书，约一半的家长有正确的意识和做法，但仍有不少家长持反对态度。）
思考——课外阅读，
从调查的结果来看，农村学生课外阅读的情况堪忧，诸如：
学生的课外阅读量不够多，阅读视野不够宽。尤其对经典名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。从长远来说，少量狭隘的阅读会使学生走入到一个闭塞的“信息区域”中，容易形成一个偏执的阅读兴趣，长此以往，学生会成为阅读中的“井底之蛙”，而他们或许沉在井底尚不自知，更不知外面天空的宽广与美好。 不过，令人感到些许欣慰的是：尽管学生目前课外阅读量还很少，学生的课外知识还很贫乏，但从调查中发现，本校学生也明白课外阅读的重要性，大部分学生也非常喜欢读课外书，这让老师改变“学生的课外阅读量不够多，阅读视野不够宽”现状的信心增添了不少。
学生的课外阅读无计划、没有养成做读书笔记的习惯。我们知道，阅读需要泛读，也很需要有选择性地进行精读。调查中得知，大部分学生或没有精读的意识，或没有精读的意志，或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯。一味地泛读，会给学生留下多少有价值的“阅读精华”呢？那么多可吸收可利用的宝贵的“文中财富”往往就在泛读中“烟淡云清”，“飘然而去”了，何其可惜啊！学生能坚持每天阅读的意志比较薄弱。有一部分学生能够坚持每天阅读，基本不读的仍有不少学生。这一点，特别指的是在家中的阅读情况。在家中，由于不像在学校有集体阅读的氛围，有老师的要求，这就需要学生能有较强的意志。而实际情况是，大部份学生坚持每天阅读的意志比较薄弱。阅读应该成为一种习惯 只有让阅读伴随在自己的晨起暮睡中，才能受益终身，愉悦心灵！
审视我们的教育教学，有如下原因造成了“农村孩子课外阅读”不良现状：
1、课业负担重。这一现象无论是农村学校还是城市学校都是普遍存在的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤的大趋势，使得教师在平时教学中不得不考虑要求学生做大量的练习。“题海战术”充塞了学生大部分的空余时间。
2、书籍来源少。这是影响农村学生课外阅读的重要原因。也是农村学生与城市学生的最大区别，这一点也是最让农村教师头痛的。 农村学生的家长文化程度不高，对课外阅读不够重视，甚至反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。而更多的农村家庭经济并不
是很充裕，没有太多的钱用来买课外书籍。家长意识也存在偏差，他们认为的课外书“应该”是作文书、教材辅导书等。“巧妇难为无米之炊”，书源匮乏，当然就影响大量地进行课外阅读。
3、阻力冲击大。如今，农村家家户户都有了电视，镇上也开设了不少游戏室、网吧。部分学生迷恋于游戏，更多的学生把课余时间花在看电视、或看从小摊买的廉价低质的漫画等通俗读物上。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。” 电视、游戏及通俗读物形成了引导学生喜爱阅读的阻力，而且这股阻力势头强大，不可忽视！
4、家庭氛围淡。农村家庭的家长或因本身素质不高，或因认识有误区，不重视自身的学习。我在和一些家长的交谈中，往往会听到家长们这样的话语：“我哪有时间读书，有空就约几个人打打牌，放松放松！”
“读书有什么用？有那时间我还不如干点活，挣点钱呢！”
家长们这样的心态，当然就不能在家庭中营造良好的氛围，为孩子提供更多更好的阅读条件了！
5、指导方法少。教师都清楚课外阅读的重要性，也意识到不能让学生的读书成为“放羊式”，任期发展，不管不问！但在如何指导上还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。特别是农村学生不能同时阅读同一本书，感觉指导起来更有困难，有“无处下手”之惑！
书海，犹如一座光辉灿烂的圣殿。作为教师，应该以引领学生敲开书海之门，去尽情阅读为己任，使我们农村的学生也能亲近书本，乐于阅读，让阅读也能伴着学生学习、生活，让他们的岁月也会因书的陪伴而书香萦绕，雅致温馨！
