教育学资料节选自中国教考论坛
一、概念、单选、判断、多选
1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行
的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开
端。不是整个高等教育的开端，之前有带有高等性质的大学。
3、在中世纪，大学主要是围绕文、法、医、
神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构
4、1998年8月29日通过并公布的《中华人民共
18、威斯康星大学在任校长范。海斯提出的“威
斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。大学为社会服务的基
本途径：
1、传播知识、推广技术、提供信息；
2、专家服务。
19、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
20、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。
21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定。
34、高等教育两种价值观的主要观点代表人物：
个人本位观可溯源与亚里士多德的“自由教育”理论；近代代表人物18世纪法国启蒙学家卢梭；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念。
35、社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家
教育和军人教育。
36、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间
的协调与整合：美国20世纪教育家杜威他主张教育应使“个人特征与社会的目的的价值协调起来”
49、我国成人高等学校从形式分
1、职工大学和
职工业余大学；
2、广播电视大学；
3、函授学院和普通高校的函授部；
4、普通高等学校的夜大学；
5、其他（包括教育学院和中小教师进修学院、管理干部学院等）；
6、除了以上由具体机构承担的成人教育以外，我国还建立了高等教育自学考试制度，又称之为“没有围墙的学校“。
50、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪
大学；现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。
37、在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，
51、我国目前的学位制度确立的标志是1980年
即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊教育内容包括文法、修辞学、辩证法，音乐，《中华人民共和国学位条例》的颁布。
52、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》
和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。
5、（多选题）政治对高等教育的制约有四个方面：
一、政治决定了高等教育的领导权；
二、政治决定了接受高等教育的权利；
三、政治制约着高等
教育体制
四、政治制约着高等教育的方针、目的。
6、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。
7、高等教育的政治功能：
1、对受教育者进行政治教育；
2、培养政治、法律等专门人才；
3、推进民主政治的发展。
8、（单选题）经济结构中的产业结构和行业结构对应高等教育科类结构；经济结构中的技术结构对应高等教育层次结构；经济结构中的消费和分配结构对应高等教育形式结构；经济结构中的国民经济的区域结构对应高等教育地区结构。
9、苏联学者斯特鲁米林的研究：运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。
美国经济学家舒尔茨的研究：根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献为33%
10、美国丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%。
11、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。
12、文化对高着等教育的影响四个方面：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形式；高等教育的校园文化作为社会的亚文化更受到社会文化的深刻影响。
13、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
14、最早产生的中世纪大学有五所：意大利的萨莱诺大学；意大利的波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学；英国的剑桥大学。
15、近代中国最早建立的新式大学有四所：天津中西学堂；南洋公学；京师大学堂；山西大学堂
16、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办，这是大学现代化的开端。柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则“。
17、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务的职能产生的背景是1862年美国 《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创大学直接为社会服务的办学思想。
22、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必
须贯彻国家的教育方针。
23、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质
教育的实施，对教育方针的内涵作了具体的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
24、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会
所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
25、无论是教育政策的制定，教育制度的建立，
还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。
26、教育目的的性质体现为两个方面，
1、教育
目的是一种教育理想。
2、教育目的又具有客观性。
27、高等教育的目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
28、（多选题）高等教育目的的作用，
1、高等教
育目的具有导向作用，
2、高等教育目的具有调控作用，
3、高等教育目的具有评价作用，
4、高等教育目的具有激励作用。
29、制定培养目标应确定的几个关系，
1、德与
才的关系、
2、身与心的关系、
3、专业素质与文化素质的关系。
30、马克思关于人的全面发展学说的三个方面，
首先，从人作为生产力的主要因素———劳动力来考察认人的发展，人的体力和智利是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心。其次，人的发展还受到社会分工的制约。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的基础。
31、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育
性质的体现。2高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
32、全面发展教育的实施途经主要有三个方面：
1、教学工作，
2、科学研究，
3、社会实践。
33、高等教育价值的两种选择：以个人为中心的
个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。
38、通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，
有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
39、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教
育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
40、课程体系应该“一维”、“深井型”向“二维”、
“T型”转变。
41、英才高等教育和大众高等教育是指教育发展
的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出：他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育阶段；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。
42、英才高等教育阶段体现了传统高等教育特
征，注重少数治国人才和专家的培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。
43、英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立
高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。中国走日本模式。
44、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起
点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。高等教育平等是一个发展的概念。
45、高等教育的效率反映了教育内部的投入与产
出的关系
46、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，
学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；学制的建立要受社会政治制度的制约。
47、举办者角度将高等教育概括为四种基本类
型：
1、单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）；
2、单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）；
3、多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚）；
4、私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本和美国）
48、国外大多数国家的高等学校分为三个层次：
1、初级学院和短期大学；
2、大学和专门学院；
3、研究生院。中国分高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。
规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。
53、各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一
的入学考试形式（统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。在亚洲，统一考试普遍被采用）2.有高校单独组织入学考试的形式（美国） 3.统一考试和单独考试相结合的形式（日本）
54、1998年我国决定将实行‘3+X’方案，‘3’
为语文、数学、外语三门科目，‘X’为综合科目考试，有文理大综合和文科综合、理科综合小综合两类。
55、自20世纪80年代以来，我国实行多渠道的
招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。
56、在我国，高校教师的职务资格认定和职务设
置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
57、高校教师岗位设置应遵循以下4个原则：第
一，系统原则，第二，整体效应原则，第三，最低岗位数量原则，第四，动态性原则。
58、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动
有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
59、高等教育宏观管理体制的模式及代表国家：
1.中央集权型的高等教育宏观管理体制 （欧洲大陆的一些国家，如法国、意大利和瑞典。其中以法国尤为典型）2.权利分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）
60、我国高等教育宏观管理体制，即‘两极管理，
以省级统筹为主’的体制。
61、高等学校的管理模式：1.欧洲大陆模式（以
学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高等管理模式）2.美国模式（行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式）3.英国模式（行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）。 6
2、我国高等学校的领导体制是1989年后实行
的党委领导下的校长负责制。
63、高等教育结构的概念（是指高等教育系统内各组成部分之见的联系方式和比例关系，它是1个多维、多层次的复杂的综合结构，大
致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构
主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
64、影响高等教育结构的因素有四个：1.经济因
素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2.文化、传统因素 3.科学、技术因素（科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上） 4.教育因素
65、层次结构（高等教育的层次结构 ，又称水
85、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定
的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 8
6、大学教学原则：
1、科学性与思想性相统一
的原则
2、传授知识与培养能力相统一的原则
3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则
4、面向全体与因材施教相结合的原则
5、理论与实践相结合的原则。
87、课程的定义：狭义的课程是指被列入教学计
划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文上的短学程化；
3、教学活动的场所呈非课堂化
和多样化。
99、课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总
结和学业成绩评价等
100、多选题教师指导毕业设计与毕业论文
的原则：
1、教育性原则
2、科学性原则
3、因材施教原则。
10
1、教学方法就是在教学中为实现一定的教学
目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
六、加速科技成果转化和推广的原则。 1
14、科研程序：科研准备阶段（
一、选题
二、
申请课题）； 科学实验阶段； 研究成果评审、报奖和推广应用
1
15、大学的科研成果分六类：
一、理论性成果
二、应用性成果
三、发展性成果
四、阶段性成果
五、教学研究成果
六、科学专著和较高水平的教科书。
1
16、凡属于发明的科技成果及重大理论性的研
究成果，在上报成果的同时，可以向国家科委申请发明奖与自然科学奖。
10
2、（多选题 ） 高校教学方法的主要特点：
1、1
17、大学生社会实践是一种以实践的方式实现
平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系）。
66、科类、专业结构（不同学科领域的高等教育
的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准） 6
7、形式结构（指不同办学形式的高等教育构成
状态）。
68、能级结构（指具有不同办学条件、不同办学
要求和培养目标的各类高等学校间的比列关系。我国目前分三个能级：1.设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校。2.以本科教育为主的一般院校。3.以培养应用性、技艺性为主的专科学校）。
69、地区结构（高等教育结构在地区分布上的构
成状态。我国目前高等教育的布局形成的较为突出的模式有两种。1.梯度结构模式2.中心城市模式）
70、高校教师的任务有三点：1.培养高级专门人
才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。
71、高等学校教师的劳动特点：1高校教师劳动
的复杂性2高校教师劳动的创造性3高校老师劳动的个体性与群体性。
72、高等学校教师的结构：1职务结构2学历结
构3年龄结构4专业结构。
73、高校学生生理发展特征：处于人体生长发育
的‘第2个生长高峰期’的后期。 7
4、高校学生的记忆以逻辑记忆为主，思维能力
尤其是辨证思维能力得到高度发展。 7
5、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代
高等学校的主要特点之一。
76、专业的概念（狭义的专业是指高等学校的专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和 相应的课程体系组成
77、专业的出现以一定的社会分工为前提，又与
一定的学科基础相对应，专业设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。
78、高等学校对学生政治思想教育最基本的途径
是教学
79、教学是高等学校实现人才培养的基本途径 80、自学能力和科研能力是学生能力发展的 2
个重要方面
81、教学是高等学校的中心工作，是实现一定的
教育目的和人才培养目标的基本途径。 8
2、大学生学习的特点：1独立性的增强2学习
的自主性增强3学习的探索性增强 8
4、高等学校教学过程的中间过渡性特征：高校
教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。
化与经验、活动。
88、（单选多选判断）按课程的侧重点放在认识
的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；从分科型或综合型的观点来看，可分学科并列课程和核心课程；从层次构成上看，可分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从选课形式（课程要求）上看，可分必修课程、限选课程和选修课程；根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程；根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程；根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
89、隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生
从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中亦完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。
90、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标
的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 9
1、多选题教学计划的组成：
1、专业培养目
标和基本规格
2、课程设置
3、主要教学活动
4、时间分配
5、学年编制（简称校历）。 9
2、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、
课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
93、多选题编制教学大纲的原则（具体要
求）：
1、明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。
94、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教
材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。
95、班级授课制（班级教学制）是将学生按照大
致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
96班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其
〈大教学论〉中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制；1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。
97、散班级授课教学组织形式：
1、19世纪末美
国出现的巴达维教学法；
2、欧洲出现的曼格依木教学法；
3、20世纪30年代英国出现的“开放教学“；
4、50年代初英、美等国的”协作教学“。
98、多选题（单一条易出单选题）班级授课制发展变化趋势主要有：
1、教学活动展开的小规模化；
2、教学活动展开的时间间隔
由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；
2、教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；
3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。 10
3、（单、多选题） 大学教学方法分类：
1、教
师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问讨论法等；
2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。 10
4、选择题（二者概念和区别）讲授法是通过
教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法；讨论法是指以加深对所学内容的认识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讲授法是单向的，讨论法是双向的。
10
5、（多选题）近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观等各种教学手段
10
6、（多选题） 教育技术的领域包括四个方面：
1、学习者
2、学习资源
3、教育开发职能4教育管理职能。
107、多选题教育技术在高校教学中的作用：
1、对教育决策的影响
2、对教学模式的影响
3、对高等教育、高校教学发展的影响。 10
8、计算机辅助教学就是将计算机用做媒体，
为学生提供一个良好的学习环境；多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。
10
9、1999年6月，教育部制定〈关于发展我国
现代远程教育的意见〉，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。
110、教师教学活动的评价准则包括：教学素质、
教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。
1
11、自1982年中国科学院面向全国设立国家级
自然科学基金和社会科学基金.
1
12、科学的学业评价有六个步骤：
一、确定和
表述待考课程的教学目标；
二、编审试题；
三、建立试题题库；
四、实施考试，取得信息；
五、阅卷评分；
六、考试结果的统计分析与对策；
1
13、高等学校科研应遵循的原则：
一、社会经济效益与学术水平相统一的原则；
二、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；
三、科研与教学相互促进的原则；
四、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；
五、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；
高等学校教育目标的教育形式，是高等学校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。
1
18、社会实践活动的目的主要在于培养学生 1
19、几种主要的社会实践活动：
一、军事训练
二、专业实习
三、生产劳动
四、社会调查
五、智力扶贫
六、参观考察。
120、思想政治教育三个特点：
一、鲜明的阶级
性
二、广泛的群众性
三、很强的实践性 1
21、（多选题）高校思想政治教育的五个原则：
一、方向性原则；
二、疏导性原则；
三、理论联系实际原则；
四、教育与自我教育相结合的原则；
五、统一要求与个性化结合原则 1
22、思想政治教育的六种方法：
一、调查研究
法；
二、说理启迪法；
三、情感交流法；
四、榜样教育法；
五、参观访问法；
六、品德评价法
1
23、（概念掌握）说理启迪法就是通过摆事实，
讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法；榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。 1
24、（多选题）思想政治教育的基本途径：
一、
思想政治教育课活动；
二、教职员工的“三育人”；
三、党、团、学生会组织活动；
四、校园文化；
五、社会实践；
六、各课教学
1
25、（多选题）高校思想政治教育内容分三类：
一、系统的思想政治教育内容（
1、系统的马克思主义基本理论教育
2、马克思主义人生观、世界观教育
3、马克思主义道德观教育
4、爱国主义与国际主义教育
5、社会主义民主与社会主义法制教育）；
二、日常的思想政治教育内容（
1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育
2、国家、集体、个人三者利益关系的教育
3、劳动态度和纪律教育
4、革命传统教育）；
三、按阶段安排思想政治教育内容（
1、新生阶段思想政治教育内容
2、
二、三年级思想政治教育内容
3、高年级阶级思想政治教育内容）
1
26、（多选题）高校思想政治教育的过程：
1、
教育者对大学生施加影响的过程
2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程
3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。 1
27、(简答题)高校思想政治教育的任务：
1、用
马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向
2、用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观
3、调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。
