有效教学让教学更有活力
柳州市龙城中学 刘彦辰
现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是在一定制度文化规范下的，教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。
学习了有效教学后我受益匪浅，有效教学是以课堂和学生的具体情况为依据，运用有针对性的教学途径，促进每个学生的个性发展，使枯燥乏味的课堂被激活，使学生在课堂上大显身手、充分展示自我，从而实现课堂教学有效提高.剧体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
教学理念——提倡“八个一”： 给学生一个空间——让他自己往前走；给学生一段时间——让他自己去安排； 给学生一个条件——让他自己去锻炼； 给学生一个问题——让他自己去探索； 给学生一个困难——让他自己去解决； 给学生一个机遇——让他自己去抓住； 给学生一个冲突——让他自己去讨论； 给学生一个对手——让他自己去竞争。
（一）设立合理性的教学目标
新的课程理念倡导我们，在课堂教学中，要根据学情，以及学生的兴趣、思维、意识等诸多因素，有效把握教材，准确设计多元三维目标，实施因材施教，这样有助于实现知识与技能目标的达成，有利于培养学生的情感态度与价值观的实现，并陶冶了学生的情操，激发了他们的学习热情，同时也可拓宽学生的思维空间。
在教学中，我们要重视多教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容,具有全面性、适切性，简明朴实和有学科特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体，有明确的行为主体、行为指向、行为条件和表现程度。教学目标的制定要切忌大、空、虚。不同类型的课，教学目标应有不同的侧重。
（二）以问题为载体，激发学生的求知欲望和学习积极性。
首选，教师要带头向学生提出问题，教师的提问，其实是一种示范，目的是引发学生从不疑到疑的转变，是改变学习者被动接受教师教导的习惯。
在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进而探求可能的解答。培养问题意识与能力的第三条途径，是教师本人现身说法，是完整意义的示范性教学活动。
培养问题意识与能力的根本性要求，是培养学习者的科学精神与科学态度，是培养他们对一切新的异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接受”的基本态度。 努力培养学习者发现问题研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。
问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。
培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯，应成为有效教学追求的重要目标，也应视为实现有效教学的重要途径。
（三）转变思想关注学生
1．关注学生的学习。国内外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。
2．关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”
交往与沟通是而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。
3．关注教师的教学策略和学生的学习策略。迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，有效教学注重合作学习交互式学习的策略。 在交互性教学过程中，教师的作用是做到以下几点： （1）与学生共同分担学习的任务。
（2）最初时承担设计如何预测、如何提问、如何总结以及如何阐明的任务，然后将使用这些策略的任务转给学生。 （3）通过提示、提供额外信息以及/或者变更对学生的回答要求，来鼓励所有的学生参与到课堂对话中去。
（4）监控学生的理解，并根据需要调节信息的等级和复杂度。
（四）依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划
努力满足不同的学习者的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学习者的学习发展成果，是有效教学的保障环节。
真正有效的教学反馈，必须体现在教学活动的全过程、全要素上，而不能只是体现在学业成就水平的测量上。有效评价。我们必须摒弃单
一、僵化的终结性评价模式，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。
从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？哪一部分教学效率高？下节课如何改进„„ 主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。
