怎样提高小学语文课堂教学的有效性
贺兰一小 谢淑玲
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学语文课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学语文课堂教学的思考：我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面谈谈我的看法：
一、激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，精彩的导入就是其中的一种。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，使课堂成为一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣激发起来。如教《迷人的青海湖》一课，教师问：“同学们，你们去过烟波浩渺，绿源无际的青海湖吗？” 同学们异口同声地回答：“没有。”“现在老师就同大家一起去青海湖游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的汽车就要出发，请大家闭上眼睛，前往青海湖”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。“青海湖到了，请同学们跟随导游一起去畅游青海湖……”同学们刚一睁眼，屏幕上青海湖的山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏青海湖的美，边聆听《迷人的青海湖》的课文朗读录音，顿时心
1 旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。于是，学生兴趣盎然。整堂课，学生的朗读入情入境，仿佛置身于迷人的青海湖。
二、合理运用教学媒体，提高课堂教学的有效性。
利用现代媒体技术手段可以创设优美动人的教学情境，激发学生的学习兴趣，还可以为理解课文内容奠定基础，优化课堂教学，让学生的思维随着情境的引导深入教学内容。如执教《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生体会那种对敌人的极端轻蔑，体会五壮士视死如归的英雄本色，特意播放了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，制作了课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服，大大提高了课堂教学的有效性。
三、把课堂主动权还给学生，提高课堂教学的有效性。 1.多一点时间让学生思考。
苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”语文课程标准中也指出教师要鼓励学生独立思考。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，就要让学生在课堂上有一定的时间独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”，去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如《献你一束花》一课，在教学最后一自然段时，可以让学生补充课文结尾，这就需要学生展开丰富的想象，去思考，去拓展思维空间。结果学生写到：在机场女服务员的鼓励下，这位女体操运动员
2 又一次登上了冠军领奖台。
2.多一些问题让学生解决。
歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”在长期的教学实践中，我深深地体会到：课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效的途径，问题的设计显得尤为重要。有效的提问能很好地引发学生的学习欲望，培养学生的思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。所以在教学中应该抓住每一节课的重点，提出有启发性的、有思维价值和思维容量的问题。如抓住重点词设问，启发学生去分析、思考，定能收到“牵一发而动全身”之效。又如抓重点句设问，让学生要解决这样的问题，就得深入钻研课文，理解文字的内涵，故而起到引导性教学的作用。另外可根据课文内容设计不同类型的问题，抓住关键，设计富有想象力的问题。如《秋天的怀念》一课，让学生想象我发现母亲身患绝症后的情景，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。总之，巧设问题激发学生的学习欲望，有利于培养学生的创新思维，更有效地实现教学目的。
3.多一些机会让学生体验。
新课程强调学生体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑去想，而且还要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生健康成长的需要。所以在教学中教师要多创造机会，让学生亲身去体验，去感受，去理解。在教学《我的第一首诗》一课时，让学生找出描写人物片段的内容进行品读，理解人物的语言、动作和神态，让学生来表演, 既能过足了演戏的瘾，也学到了知识。
4.多一些空间让学生发展。
“自主、合作、探究”是新课程提倡的学习方式。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的空间。课堂上留有一定的空间让学生发展，使学生之间、师生之间合作学习，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，
3 我教人人的目的。如学习《八女投江》一课让学生通过合作学习理解课文内容，抓住描写人物语言、神态、动作以及心理活动的句子，体会八位女战士视死如归、为中华民族的解放事业英勇献身的革命精神，并为八位女战士写颁奖词，学生们学习兴趣盎然，学得轻松，读得入情，写得感人。
四、注重学生的练笔，提高课堂教学的有效性。
阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不行的，还必须有大量的语言实践。而以往的语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果。
因此，在课文讲读过程中，除了读书之外，还要安排10分钟左右的时间进行听、说、写练习。就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。如教学《松鼠》一课时，可要求学生用举例的方法仿写自己喜欢的小动物，这是写作方法和语言形式上的迁移。如《跨越海峡的生命桥》一课，在教学最后一自然段时，学生深情地朗读这一段之后，我安排这样的写话练习：“根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？此时此刻小钱的心情一定是激动的，他会对台湾青年说些什么呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他藏在心里的话语也涓涓地流入你的笔端。”这是内容上的迁移。这个小练笔的设计，非常有意义，不但练习了如何表达自己的感受，更说明只有学生真正有了感受，才能用语言表达出来。另外，我们还可以依据教材特点在课堂上设计缩写、扩写、续写等练笔实践。如学习了《小英雄雨来》和《鸡毛信》可让学生缩写课文，学习了《张潇洒》让学生续写《张潇洒》或“小狗乐园”倒闭以后。
总之，课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！
