小学信息技术《下载图片》教案
【设计理念】
本教学片段选自苏教版小学信息技术上册第19课《下载图片》。在教学过程中，教者根据自己的学生情况对教材进行了二次开发。紧抓“搜索”二字，让学生在多次“搜索探究”中去发现，去感悟，去生成，去建构。
【教学片段实录】
一、游戏引入、谈话导入 游戏：记忆大挑战
师：哪些图片给你留下了深刻印象，为什么？ 生回答
师：这些图片都是老师在平时的工作、学习生活中根据自己的需要保存下来的，那它们又是从哪里来的呢？
揭题：《下载图片》
（设计意图：轻松的游戏引入，增加师生间的情感交流；和谐的谈话情景，捕捉生活与课堂的起点。）
二、深入探究、获取新知
师：下载图片前，首先应该从网上先找到你需要的图片，我们把这个过程称之为“搜索图片”。有些网站是提供搜索服务的，你知道有哪些？
生：雅虎、新浪、百度等 生：google
1、初次尝试：用百度网站搜索图片
师：今天主要向同学们介绍利用百度网站搜索图片。
教师演示搜索图片的方法，关键步骤启发诱导：
（1）如何进入百度网站？
（2）既然是搜索图片，那就应该百度页面的众多选项卡中选择哪一个 选项？
（3）什么叫关键字？
（4）单击“百度搜索”按钮后，如果一页中没有你需要的图片，该怎么办？
学生初试搜索，教师巡视。
（设计意图：教师演示的过程，不仅是让学生来模仿，更主要的是带领学生去学会思考、去领悟各个关键步骤的“起因”和“结果”，促进学生信息素养的培养。）
2、再次实践：根据关键字搜索图片
师：我提供一组关键字：“可爱的动物”和“可爱的熊猫”，作为你搜索的关键字，仔细观察，有什么发现？
学生实践 结果反馈
师：能说说你的的发现吗？
生：我发现不同的关键字结果不一样
生：我还发现，搜索的结果虽然不一样，但是搜出来的图片中，有的是一样的。
生：我发现“可爱的动物”能搜索到各种动物图片，其中包括熊猫图片，而可爱的熊猫只能收到熊猫图片。
师：知道为什么会这样吗？
生：因为“动物”范围大，包括熊猫和其它任何动物，因此，搜索出来的结果中不仅有熊猫图片，还有很多其它的动物图片；而“可爱的熊猫”非常具体，指的是熊猫，搜索出来的图片中只能全部都是熊猫。
师：由此可见，你能得出什么结论？
生：搜索关键字范围的大小，往往会影响搜索的结果。 （设计意图：感受对比，自我生成）
3、深入探究：根据图片搜索图片 出示一组图片
师：这些图片如果需要去搜索，该输入什么关键字呢？ 学生根据相应图片说出相应的关键字。 出示
师：这一张呢？
学生几乎异口同声：鸵鸟
师：是这样吗 ？去百度搜索验证一下，看谁能在最快的时间内找到这张图。
学生实践探究
(事实证明“鸵鸟”难以搜索到以上图片，但学生却有了更新的发现) 学生反馈搜索过程 师生探讨1：
一生演示： 用“蒂皮”作为关键字搜索
师：蒂皮是谁？
生：是这张图中女孩的名字，她是一个法国小女孩，1990年蒂皮在非洲的纳米比亚出生，她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。她与大象阿布交朋友，与狒狒争吵，和小狮子一起睡午觉。
（学生为他的精彩介绍情不自禁鼓起了掌声）
师：这位同学，你真的很棒。不仅轻松找到了这张图片，而且还给我们带来这么精彩的介绍，谢谢你。用“蒂皮”二字一下就能找到我们需要的图片，说明了什么？
生：利用事物的具体名字作为关键字来进行搜索，能很快找到需要的图片。 师生探讨2：
一生演示：输入“人和 动物”，搜索了一次，紧接着又利用产生的相关搜索列表“我的野生动物朋友”又搜索了一次。
师：总共经过几次搜索 生：二次
师：为什么两次才能找到我们需要的图片？
生：说明他第一次输入的关键字并不是很正确，而帮助他找到图片的第二次搜索的关键字才是正确的。
师：那我们以后也碰到输入的关键字不够正确时，别忘了这位同学教给我们的好办法，用下方的相关搜索列表来进行进一步的搜索。
师生探讨3：
师：如果我不知道他叫蒂皮，又想快速找到它，有没有好办法呢？ 学生作沉思状
师：其实，刚才那位同学不仅教给了我们一个搜索图片的好办法，同时还教给了我们如何去决定关键字的好方法，就是根据图片的组合以及特征。我们发现这张图片的组合特征是由一只动物和一个人组合而成的，因此，我们可以抓住这个特点作为它的搜索关键字，在搜索框中输入“人 动物”。
生：（有疑惑声、伴随着有异议的喊声）不可以
师：（微微一笑）是啊，用这个关键字，不能直接找到我们需要的图片，这个我们已经尝试过了，但如果这样呢？
教师将关键字变为“鸵鸟 女孩”
学生有的微微摇头，有的则期待的看着教师下一步
教师单击“百度一下” 学生顿时“啊”的一声，紧接着，迎来了孩子们的掌声。 师：从“鸵鸟 女孩”这个关键字中，你体会到了什么？
生：“人 动物”的指向太模糊了，可以输入具体“鸵鸟 女孩”来搜索。 生：我觉得这张图和前面的不一样，前面都是一个具体的事物，而这张图由鸵鸟和女孩组成的，有多个事物时，我们分别输入各个事物名称，中间用空格分开，就可以找到相关图片了。
生：我还要补充，我觉得关键字太大，找不到图片的时候，可以调小一点。 师：有时候输入的关键字范围太小，我们也可以适当调大，是吗？ 师：由此可见，这张图片可以哪些关键字来搜索？ 生：蒂皮 我的野生动物朋友 鸵鸟 女孩 师：根据这三个关键字，我们又可以发现什么？
生：不同的关键字，能搜索到同样的图片，同样也说明了，搜索图片的关键字其实并不是唯一的。
小拓展：
师：这张图可以由哪些关键字来进行搜索？（见右图） 生：三只长颈鹿 生：太阳 长颈鹿 生：黄昏 长颈鹿
生：罗红 长颈鹿（罗红是该照片的拍摄者） 生：罗红摄影作品 „„
学生上网搜索图片
（结果证明，学生提供的关键字均可以找到这张图片） （设计意图：生成探究，知识建构）
【教后反思】
一、关注学生的知识探究与生成
搜索图片是个简单的过程，但有时要想找到自己真正需要的图片，却也不是一件简单的事，中间的点滴，教师很难一语点破，如何让学生去体会和感悟？是本片段教学的一大亮点。学生的多次实践、师生间的多次探讨，让学生在反复中探究，在探究中生成。
尊重生成，弘扬学生的探究自主权。在本片断教学过程中，教师较为尊重学生的知识生成。如：“可爱的动物”与“可爱的熊猫”图片搜索的结果对比，以及“蒂皮”图片的搜索收获均是在学生探究后生成，使得学生的探究自主权得到充分体现。
引导生成，提高生成的有效价值。教师适度发挥主导作用，进行有效的引导、点拨，给予方法上的指导，点燃学生探究的火星，激发探究的动力，使学生的生成更有价值。如在探究“蒂皮”图片的搜索方法时，教师的简单引导，促使学生的求异思维快速形成，使得在后面的小拓展中，学生探究“三只长颈鹿”的方法，不再单一，而呈多样性，并且在较快的时间内找到自己需要的图片，这正是教师引导生成提高有效价值的证明。
拓展生成，提升学生的探究能力。在“蒂皮”图片搜索结束后，教师又增添了“三只长颈鹿”的图片探究，既是生成的拓展，更是提升学生探究能力的有意安排。
二、尊重学生的学习起点
课堂导入的起点：游戏的引入，一是活跃课堂气氛，让师生在较快的时间内和谐融入课堂；二是导入自然和谐。课堂本是出发于生活，而回归于生活。授课者从自己的工作、学习生活需要的图片导入，让学生明白图片的下载保存应该是为自己的生活或学习需要而服务，而不仅仅是为了完成老师的任务去实践探索。
学生已知的起点：在设计搜索“蒂皮”图片环节之时，原以为，学生能搜索出来的可能性不大，主要是由教师来揭晓谜底。然而，在教学之时，在没有搜索实践前，大家都认为关键字是“鸵鸟”，显然，这个关键字的笼统增加了搜索“蒂皮”的难度，但在实践之时，学生却找到了图片，出乎了授课者的意料。同时，他们不仅将图片搜索了出来，搜索的方法也是非常之多样，对图片的内涵还有着更深入的认识。显然，这种人为地臆测与学生的学习起点之间发生了矛盾。因此，作为教师，对于学生的学习起点，我们应当给予相当的重视和尊重。在教学中，积极找出书本知识和学生背景知识之间的“真空地带”，架设它们之间的桥梁，以获得更成功的课堂。本片断中，可以发现，教师虽没能正确估计好学生的学习起点，但还是非常尊重他们的学习起点，面对学生的意外之举，教师还是进行了较为合理地处理，使得学生学到了图片的多种搜索方法。由于教师对学生学习起点的尊重，保护了学生探究的激情和灵动，让我们学生的求异思维得到进一步提高 ，同时因学生丰富的知识底蕴，使得课堂更加充实。这样的出彩片断，我们永远期待。
