戏剧走进课堂，表演体验生活
------关于“三生三成长”之生活教育的思考 钟艳
关键词：
生活教育 戏剧 体验 内容提要：
本文主要阐述了转变语文课堂中的戏剧教学方式，引入学生的情景表演，引导学生在戏剧表演中体悟别样的角色、性格、情感、人生等，从而培养学生多方面的能力，更好的感受生活，学会生活，用心生活。
“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
在陶行知生活教育理论看来，他的生活教育内容博大无比，是动态的。这就要求我们一线的老师，在选择教学内容时不要一味地参考课本，完全可以抛弃这个枷锁。内容可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。教学时，可以邀请社会人事（例如：家长、专家等）共同参与学习，这就是“教学相长”也。教学时间不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间，教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂，让我们走出去，亲密地去接触社会，在生活中学习和成长。总之要调动一切机制，服务于教学。要做到这些，我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。
在实际教学中，还应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让其在
1 观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备，同时让其探究能力得到提高。
“现在的课堂教学不能再是简单地给学生‘输入’信息，更多的是讲求学生与老师之间的互动，让学生在互动中理解知识点。”，高中教材必修四的戏剧单元就是对学生进行生活教育的绝佳机会。包含国内外著名的戏剧，如《雷雨》、《哈姆莱特》等。
戏剧单元尤其是国外像莎士比亚的戏剧，如果简单地给学生讲解当中包含的情感，会有部分学生很难理解，“如果能在课堂上抽出个十几分钟，截取一些片段让学生自己表演，通过表演让学生融入角色，就比较容易理解角色的情感，体悟不一样的人生。
鉴于教学过程中暴露出来的诸多问题，围绕着如何有效组织课堂教学，积极调动学生的积极性和主动性，做出了如下的改革和尝试，取得了不错的效果，具体说来：
一、在教学指导思想上，要充分尊重学生的主体性，努力使学生参与到课堂的教学当中来。具体表现在课堂的穿插表演。
在讲解具体的戏剧作品时，不仅仅是由老师来讲解剧本主题，分析人物性格，还要充分发挥戏剧艺术的特性，让学生来“演”。戏剧不像其他叙事文学那样通过故事的叙述启发读者的生活想象，而是通过充满戏剧性的人物关系、戏剧动作、戏剧场面来展示生活情境的，从这个意义上来讲，戏剧是场面的艺术。教师在引导学生欣赏戏剧作品时，要适时抓住剧本中那些“戏剧性”的地方，让学生通过“扮演”来了解剧本的场面配置和调度技巧，深入把握人物性格，理解剧作深刻的思想内涵。比如在讲解曹禺的名作《雷雨》时，组织学生在课堂上演出第一幕中周朴园逼繁漪喝药的那一场戏，就取得了良好的课堂效果。
在讲到《雷雨》周朴园与梅侍萍相认的对话所反映的人物心里时，请男女生分别进行朗读和表演，让学生有身临其境的感觉，并能够理解二人的复杂心里。
二、全年级组织戏剧比赛，让学生从戏剧中理解生活，体会各种不同的情感，领悟人生。
学生主要从语文必修四戏剧单元中挑选篇章片段进行表演，主要是《雷雨》、
2 《哈姆莱特》等，从表演中体悟各种不同的角色，不同的情感，不同的人生。同学们在表演中还培养了各种协调能力，开发思维。
三、高中生在课堂内外用戏剧体验生活的方式可以起到以下作用：
1、先验的体验生活
从史前至现在，戏剧一直是人类延绵不断的一项活动。戏剧排除了时间和空间的障碍，帮助人们把过去、现在、未来，即把“彼时与此时”融为一体。通过把生活中发生的事件戏剧化，人类能够更好的了解实际存在的问题，进而建立起自己的经验与智慧的宝库。总之戏剧帮助人去先验的体验生活并选择自己的人生道路。
2、感觉的能力与开发
学生带着对周围世界的无比好奇心来到教室，这时通过感觉经历，他们的概念基础已形成。对教育工作者来说，保持孩子的这种好奇心是一项至关紧要的任务。戏剧可以利用这种好奇心，培养他们的美感、幽默感、责任感、荣誉感、感激感、方位感、道德感以及讽刺意识，可以通过接触相关的事例得到进一步的发展。他们对声音的爱好可以向不同方面扩展——扩向音乐、舞台动作或舞蹈，扩向演说或讲演，或扩向对诗歌和文学的欣赏。
3、动作的能力与开发
在室内，让孩子们放松下来，可以使他们象在户外一样尽情表现自己。具体表现为在某一特定的空间里，做到大家共同分享，彼此合作。这种集体活动大多表现为围成一个圈——这是他们表现伙伴之间平等、民主的一种方法。这种通过动作而获得的对动作能力的信心促进了情感的成长——情感的控制和协调均是对学生的培养。
4、交际的能力与开发
学生能不能用语言很好表达自己取决于他们学习的环景。如果他们生活在一种鼓励他们表现自己的环境里，那么上学时，他们便会表达活跃自如。交际能力的开发的前提在于他们要相信老师是把他们的观点当作客观存在来接受的，以及承认他们有表达这种观点的权利。经常有机会在伙伴之间以平等地位讲话，能够帮助学生树立对自己的思想的价值以及表达这些思想的能力的信心(只有当这种信心牢固地扎根于每一位学生心坎时，才能向学生详细集中地传授语言的技巧)。 3 学生对语言表达和戏剧欣赏方面的爱好的发展是他们不断接受自我，接受他人及生活本身的必然结果。戏剧让学生在语言表达及非语言表达方面获得丰富的经历。
5、创造能力及开发
所有学生在他们初入学堂时都是颇具创造性的。正如英国作家彼得·斯莱德所观察到的那样，学生大多通过演戏活动获得知识。在这一人生阶段上，他们自由地既可以间接也可以直接扮演戏中的角色。遗憾的是课课堂教学的重点往往放在对思想的集中和统一上，不同的想法和个性会受到严厉的制约、不加理睬，甚至受到惩罚。结果教育工作者往往要下很大功夫，才能把学生创造能力鼓励起来。戏剧让认知和感知两者得以平衡开发性戏剧从根本上说就是创造性地解决问题的一种方法。通过间接或直接的扮演戏中角色的活动，学生更善于发觉问题和了解许多问题的方法——这是让学生的想象力、能动性及才智同时得到发挥的方法
6、感情的能力及开发
一般说来，学生还没有达到完全控制感情的地步。他还得学会如何选择自己的行为。他在自己周围环境中碰上他们所反对的或不理解的事物时，戏剧为他们提供了一个发泄感情的机会。学生也应该面对或见识诸如谋杀、死亡、战争、家庭纠纷等方面的问题，这有利于他们全方位的认识生活。他们通过何去何从的抉择，加快了对人生道路的选择过程。在这一点上，戏剧比其他任何学科更能促进感情上的发现和平衡，进而对它加以成熟的控制。通过对自己的感情上的反应的了解，学生便能了解他人的感情，对产生他人的行为或反应的原因有所了解。对同一个客观环境，他能心安理得地从另一个人的视点去探索，这样就能做到换位思考，这是用任何其他方法难以取得的。
7、思维的能力和开发
学生和成人的智慧是一样的，只是他们用于开发他们的判断力和智力的时间比成人少而已。戏剧练习可以帮助拓展他们思维的宽度和深度，思维的灵活性和流畅性。这些练习可以延长思想集中的时间，增强观察力和记忆力，可以对判断力、推理和反思加以利用，并引导那些已具备条件的学生进行抽象的思维。随着他们对经验的理解，他们变得更有深度了。通过戏剧，学生的智力和感情的开发，开始相互协调，这标志他们成熟起来了。
8、社交的能力及开发
正如温尼弗雷德·瓦德所说的那样，“为了成功地同其他人相处，我们必须理解他们；我们的理解越是深入，越具有同情性，我们的生活就越丰富。一个人需要一定的敏感性来通过对方的外表和言行举止了解他们的思想和感受，而要解释反映这种内在感情的外部表情的涵义则需要想象力。
现代的中学生，那种以自我为中心的本质是很明显的。那种共同享有、为他人着想、尊重他人权益的能力对任何一个人来说都不是天生的，而是通过榜样，通过引导和与其他人相处而学来的。没有这方面的帮助，当一个学生的世界同其他人的世界发生矛盾时，就会产生行动上的和感情上的冲突。除非这种内心世界得到调节，否则这种冲突会持续很久。在戏剧中，学生通过分担各种角色，使其成熟起来，增强为他人着想的意识，并能促使其参与集体活动的欲望。社交活动除了增强学生对他人的认识外，还使得他们在运用语言的和非语言的手段进行交际方面得到锻炼。儿童通过共同承担的重大的动作，可以增强对他人的责任感，可以明确他们在集体中的地位，并表现得更为沉着和自信
当群体的出现证明个人之间的天地能够相互融洽时，自我中心的意识也开始膨胀起来。在戏剧表演中，从个人活动进展到作为整个演员班子中的一员来承担角色，这有助于学生共同承担的能力(即一种既能给予又能接受的能力)的发展，使他们能和集体想到一块，和睦相处，同心同德。
总之，将戏剧引入课堂，用戏剧去作为学生体验生活的舞台或一个手段，不是以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧元素（情境、角色、关系）设计各种体验到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，进孩子们进行人文素养、社会认知、人性思考等学习与体验。这种心灵体验式的教育模式就是着重提高孩子自信表达和自我控制的能力，自信与控制对于孩子完美人格的形成起到至关重要的作用，学会自信，面对人生才会坚定走好每一步；学会控制，才会做到动静自如，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。多给同学们一些体验生活的平台，还原他们一个真实、快乐的成长空间！
