《穷人》有效教学评价的教学片断与反思
孙庙学区中心小学 李利敏
《穷人》是人教版六年级上册的一篇课文，下面是我的两个教学片断： 〖片段一〗
生1：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”时间已是深夜，而第三自然段开头却写“睡觉还早。”我觉得这样写前后矛盾了。 师：你能对课文提出批判，了不起!谁有不同的见解? 生2：我觉得这样写并不矛盾，因为渔夫为了一家人的生计，经常早出晚归出海捕鱼，桑娜等到十一二点睡觉也是常事，她可能已经习惯了，所以觉得“睡觉还早。”
生3：我觉得他说得有道理，我爸爸是开出租车的，每天都要到半夜才回来，对他来说到十一二点睡觉不算晚，因为他已经习惯了。 师：你以身边的事例为依据，很有说服力，谁还有不同的理解? 生4：我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危，想到丈夫为了维持一家人的生活，不顾惜身体，冒着寒冷和风暴在海上捕鱼，现在又生死未卜，即使他躺在床上，他能安心地睡着吗?所以对桑娜来说“睡觉还早。”
生5：我从这里体会到穷人虽穷，但夫妻之间能互相关心，患难与共。 生2：我觉得这是沙俄黑暗统治下穷苦人民生活的真实写照，像桑娜一家那样吃不饱睡不好的家庭还有很多。
师：你们都有自己独特的见解，老师真为你们高兴。(对生1)你的疑问解决了吗? 生1：(点点头)。 〖片段二〗
生1：文中写西蒙临死时，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。那她到底想抓什么呢? 师：对呀，既然课文没有写明，那就让我们一起来猜猜看，西蒙临死时想干什么? 生2：我猜想西蒙可能看到孩子睡梦中把盖在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受凉，想伸手帮孩子盖盖好。 师：你的猜想很合乎情理，
生3：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得抛下自己的两个可爱的孩子，她想最后一次摸摸自己两个孩子的脸。 师：假如你是西蒙，你想对两个熟睡的孩子说什么? 生3：我肯定会含着泪水对孩子说：“宝贝，你们的命真苦啊，___是娘对不起你们，___娘不能把你们养大，___上帝保佑，开开恩吧，但愿你们能遇上好心人收养你们___。” 师：老师都被你感动了。
生4：西蒙临死前最牵挂的不是自己，而是自己的孩子，让我深深地体会到母爱的伟大与无私。
生5：我感受到了当时穷人孩子命运的悲惨，这么小就失去了父母。 师：让我们一起用深情的朗读对他们不幸的命运表示同情吧。 (学生感情朗读第7自然段。) 【片段反思】：
一、把握课堂教学的生成点
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。所以我视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。
《穷人》教学片段二中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。
二、尊重学生的个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。我在教学中注重尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。
当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中，提倡多角度，有创意的阅读，加强情感体验，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
