教师怎样进行校本研修
一、教师为什麽要重视校本研修？
（一）、教育改革的呼唤：
1、教师应当成为学习化社会中的终身学习者。
2、教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色。
3、教师要在教育改革中习得新的教学策略和教学技能。
（二）、学校发展的要求。
1、以校为本的理念。
2、校本研修的追求。
（三）、教师专业化的需要。
1、教师专业发展是教师专业化方向、主题和核心内容。
2、自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修。
3、教师的专业发展主要是在学校情境中实现的。
二、教师要从哪些方面进行校本研修？
（一）、教师素质及其结构。
1、教师素质的内涵。
2、教师素质的结构。
3、教师素质的特征。
（二）、教师的知识获得。
1、教师的知识学习有什麽新要求。
2、教师的知识掌握有什麽新特点。
3、教师的知识的获得有什麽新方式。
（三）、教师能力的修炼。
1、教师能力的方方面面。
2、教师能力的特点。
3、教师能力修炼的方式。
（四）、教师德性的提升。
1、教师德性的要求。
2、教师德性的特点。
3、教德性提升的方式。
三、教师进行校本研修的路径有哪些？
（一）、基于获取知识的路径。
1、怎样有效地积累知识。
2、怎样搜集与处理信息。
（二）、基于行动研究的路径。
1、在行动中学作质的研究。
2、校本研修中的教育行动研究。
3、校本行动研究走向“教育叙事”。
（三）、基于经验交流的途径。
1、关于同伴互助。
2、关于专业引领。
四、教师校本研修有什麽主要方法？
（一）、实践反思。
1、反思的要义。
2、反思的过程。
3、反思的内容。
（二）、观摩学习。
1、教师专业发展取向的观课策略。
2、良好的学校观课文化的建立。
（三）、教学决策训练。
（四）、微格教学。
1、微格教学的意义。
2、微格教学的模式。
3、微格教学的作用。
（五）、课题研究。
五、教师如何形成自己的研修成果？
（一）、教育实践文本。
1、教育设计类。
2、教育总结类。
3、教育文稿类。
（二）、教育叙事文本。
1、教育案例。
2、教育随笔。
3、教育日志。
（三）、教育论说文本。
1、实验报告。
2、调查报告。
3、个案研究报告。
4、专题经验总结。
六、以校为本的基本内涵？第一，为了学校。第二，在学校中。第三，基于学校。
七、学校生命和活力的源泉？学校应当成为“学习共同体”或“学习型组织”。
八、怎样把学校建设成学习型组织呢？
1、以“工作即学习”为教师学习的观念。
2、以“自我超越”为教师学习的内在动力。
3、以“改善心智模式”和“系统思考”为教师学习的基础。
4、以“共同愿景”为教师学习的目标。
5、以“团体学习”为教师学习的途径。
九、教师是自身专业发展的主人，体现在哪几方面？一是教师拥有个人专业发展自主。二是实现自我专业为发展管理。三是能够自觉地在专业生活中自学。
十、素质？一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它虽然表现在外在的活动和行为中，但影响和决定这种外在表现得却是一种内在的机制---有人称之为“心理的结构及其质量水平”，正因为这种内在性，素质才会“稳定”的表现出来。
十一、素质的特点？
1、素质是内在的、深层次的。
2、素质是综合的、整体的。
3、素质是稳定的表现出来的。
4、素质是建构的、不可能从外面管住进去。
5、素质是灵动的、可迁移的。
十二、根据对教师素质结构的各种分析，我国研究者把教师素质的基本成分概括三个发面？教室的专业知识素养（包括本体性知识、条件性知识、背景性知识），专业技能（包括教学技艺、教育教学能力），专业情意（包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我）。
十三、现代教师所应具备的知识基础及其内涵包含几点？第一，广博的科学文化知识。第二，系统的学科专业知识。第三，坚实的教育专业知识。 十
四、教师的教育教学能力？是以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。教学活动作为科学与艺术相结合的综合性活动，它既要以个体的一般能力（或直立）作基础，又要借助于特殊能力来体现。教师的能力分为一般的、通用的能力、教育教学能力。
十五、教师的知识学习有什麽新要求？
1、挖掘知识的“潜质”。
2、注重知识的“特质”。
3、把握知识的“新质”。
十六、教师的知识掌握有什麽新特点？有用的？
1、教师的“有用”知识具有“境域性”特征。
2、教师的“有用”知识具有“个人性”特征。
3、教师的“有用”知识具有“默会性”特征。
4、教师的“有用”知识具有“行动性”特征。
5、教师的“有用”知识具有“综合性”特征。
十七、教师的知识获得有什麽新方式？
1、理论与实践的联系。
2、学习与创造的结合。
3、定向与随机的协调。
4、苦学与乐学的统一。
5、内储与外储的并用。
十八、教师能力的特点？
1、教师的能力是围绕着教育活动组织起来的一种特殊能力。
2、教师能力的核心是对教学活动的自我监控与调节。
3、教师的能力依存于教育活动并在活动中形成与发展。
4、教师的能力常常表现为一种教育的实践智慧。
十九、教师能力修炼的方式？
1、在教学现场中习得。
2、在尝试中探索前进。
3、在实践反思中提高。
4、再教育研究中发展。
5、在合作交流中倍增。 二
十、结合《公民道德建设实施纲要》，新时代教师职业道德的基本内涵？
1、敬业爱岗。
2、热爱学生。
3、严谨治学。
4、为人师表。
二十一、教师德性的特点？
1、教师的专业活动具有鲜明的伦理本性。
2、教师的德性体现为一种人文关怀。
3、教师的德性是渗透于全部教育活动中的。
4、教师的德性修养要“与时俱进”不断发展更新。
5、教师的德性使教师人格魅力的源泉。
二十二、教师德性提升的方式？
1、工作中的道德实践。
2、从人际关系的调整入手。
3、进行社会性学习。
4、随时反身自省。
5、注重自强与自律。 二十
三、怎样有效的积累知识？
1、实现脑内知识存储的条理化。
2、做好脑外知识存储的条理化。 二十
四、实现脑内知识存储的条理化？经历：“消化-——简化——序化”三个环节。
二十五、知识信息的脑外存储要注意几点？
1、定向求全。
2、横纵相携。
3、统筹兼顾。
4、优选求新。
5、密集外贮。
6、持久不懈。
二十六、质的研究有几个特点？
1、从研究的表述方式看，质的研究关注的是一种“描述性”和“叙事化”的方式。
2、是整体的归纳。
3、研究结论的主观性。
4、质的研究突出自然环境和现场性的研究条件。
二十七、校本研究涉及几个环节？
1、问题。
2、设计。
3、行动。
4、总结。
二十八、叙事研究？是质的研究运用的一种表现形式，它是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。 二十
九、校本行动研究走向“教育叙事”？
1、叙事研究的蕴意。
2、叙事研究的基本诉求。
3、叙事研究的写作。 三
十、同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作，其基本形式有几个方面？
1、对话。
2、协作。
三十
一、反思？是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
三十
二、观摩学习？是一种社会性学习，即通过观察别人去的“替代”经验，在“社会比较”中改善自身的社会行为。
三十
三、微格教学？是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。
三十
四、教师专业发展趋向的观课策略？
1、观课内容的确定。
2、观课方法。
3、注意对无声语言的观察。
4、观课纪录。
5、注意穿着和座位。 三十
五、良好的学校观课文化的建立？
1、观课前的说明。
2、集体备课训练。
3、观课技巧培训。
4、观课后的讨论技巧。
三十
六、教育实践？需要教师提供一的“文本”来保证它的有效运作，这种依附于实践工作并直接为实践工作并直接为实践活动服务的书面作业，可以改称为“教育实践文本”，他在教室日常写作量中比重较大。
三十
七、教育案例？教育案例是一个教育情境的故事。举凡教学叙事、生活叙事甚至个人发展是追踪等等可视为教育案例。
三十
八、教育叙事文本？教育叙事是教师记述自己亲历（所见、所闻、所历）的日常生活事件的故事性文本，一般具有情景性、细节性、实践性、反思性等等。
三十
九、案例的结构要素？
1、背景。
2、主题。
3、细节。
4、结果。
5、评析。
四
十、写好案例的关键？
1、选择复杂的情境。
2、揭示人物的心理。
3、具有独到的思考。 四十
一、教育日志？（也称为“教学日志”、“研究日志”“工作日志”或“教师日志”）作为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。
四十
二、日志常用的记录形式包括？备忘录、描述性记录、解释性记录。
四十
三、教师要对那些内容进行反思？反思有三种内容成分，一是认知的成分，指教师在教学中如何加工信息和做出决策的，二是批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分。他影响着教师对清静的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式，三是教师的陈述，指教师的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及对课堂教学所做出的解释，这种对实际情景的解释可以使教师更清醒的看到自己的教学决策过程。
四十四。魏格教学的模式 1 事前的学习和研究，2提供示范3确定培训技能和编写教案，4 角色扮演5 反馈和评价 6 教师修改后的角色扮演。
四十
五、教育日志撰写中的注意事项？ 一 日志具有隐私性，不宜公开。二应与同事分享日志。三 教育日志要坚持写 四 撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，并在形式上保证一定量的分析
