加减法的估算说课稿
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：
1、了解学生作好必要的铺垫
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。
2、创造性地使用教材
我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
3、体现估算方法的多样化，个性化。
由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。
4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。
数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余
的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。
在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。
加、减法估算
教学内容： 课本P34例4 教学目标：
１、使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。
2、培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。 教学重点：
学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。 教学难点：
探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。 教学准备：
实物投影、主题图 教学过程：
一、创设情景引入新课
小朋友去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一个大概的数就可以了。
[设计意图]：让学生明确学习的目标。
二、合作探究
1、教学例4。想一想，在小组内说一说，在我们日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。 （1）、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？ （2）、学生运用自己的方法进行估算，并在小组内交流。学生汇报估算方法。观察、比较这些估算方法，在小组内交流发现。学生汇报，归纳。 （3）、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。教师巡视、指导。指名汇报。检验以后学生汇报想法。
2、完成P31页做一做。仔细看图，理解题意，然后在小组内交流估算方法。 [设计意图]：
1、使学生体会到解决同一问题可有不同的方法。
2、提高估算意识和能力，增加数感，体会算法多样化的思想。
三、巩固练习，检验效果
1、完成P32练习六第1题学生分小组讨论完成。学生汇报，并说明是怎样进行判断。
2、完成练习六第2 题看图理解题意，思考解题方法。学生汇报，并说明估算方法。
3、完成练习六第3题教师指导学生交流汇报。
[设计意图]： 通过练习，帮助学生进一步提高加减法估算的能力。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我们又学会了什么？学生汇报，教师引导梳理。
五、随堂练习
商不变的规律评课稿
今天听了金老师执教的《商不变的规律》一节课，给我的感觉是金老师这节课讲得很精彩，以前也曾多次听过她的课，感觉这一节是讲得最真实和最精彩的一节。记得有位专家说过：真正的课堂不一定很精彩，但精彩的课堂一定很真实。我想金老师这节课首先是做到了真实，其次也很精彩，优点总结如下：
1、
结构清楚，层次分明，重点难点突出。金老师从学生爱听的故事引入——上课伊始就把学生的注意力牢牢吸引住了；留下悬念小组探究，分层突破重难点——先探讨出被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变——再探讨出被除数和除数缩小相同的倍数，商不变——最后总结出商不变的规律：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。结构清楚明了，使人一目了然。
2、
对于重点词语的强调非常有必要。例如“同时”“相同的数”以及为什么0除外等。
3、
目标达成尤其是知识目标的达成非常成功，从课堂反馈的效果来看学生学得轻松，知识掌握的牢固。我想这也许就是她为什么总能让学生考出高分的缘故吧。（真诚向她学习） 另外有几点值得商榷的地方是：
1、
金老师在引导学生进行小组究时效性不大，形式大于内容，尤其在探讨被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变的规律时，几乎没什么探讨合作，大部分是老师问学生答。因为有了前面同时扩大的规律作基础，后面的问题更应该放手给学生让他们自主解决。（其实如何做到小组合作最有实效我也没有想出好办法）
2、
关于所总结出来的规律的表达方式，金老师教给了学生两种方法（1）被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数（0除外）商不变；（2）被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变。我们书上所采用的是第二种表达方式。现在青岛版和新人教版都采用第二种表达方式，据我偶然从网上查得的资料得知，第一种表达方式存在缺陷，有语法错误。不光此处，还有积的变化规律，在语言叙述上也和以前存在较大差异，应引起我们老师的注意。 再完美的课堂也有瑕疵，我们每个人都应通过这种不断的实践——反思——再实践的过程逐渐成长起来。
