《桥》一课的课例和反思
在当今素质教育发展过程中，作为一种重要的学习语文的能力，感悟能力逐渐得到重视。感悟既是一种心理能力，也是一种认知能力。让学生走进生活，感悟人生，体验生命，就需要在阅读教学和写作教学中进行培养。于是我把《桥》的教学目标定为：
1、理解课文内容，体会文章思想感情，感悟人物的品质。
2、领悟课文在表达方法上的特点。
在备课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒”来体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。
一、联系语言环境感悟
语文学科规范中提出： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。
请看课例：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，争相条命，在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了。在肆虐的洪水面前，老汉是怎么做的？
师：我们来看一个画面：当洪水已经没腿深时，老汉是怎么做的和说的？
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？
生：这么乱哄哄的会出事的。
生：桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！
生：木桥能承受得了吗？
师：想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，老汉确是清瘦的，作者为什么把他比喻成一座山呢？
生：因为此时的人们很慌张，而他很沉着冷静。
生：我认为山是很高大的，而文章的老汉是村支书，很受村民们拥护。
师：对，读书就应该联系上下文来理解～～
语文学科规范中提出： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。
二、在比较品味中感悟。
例如： 师：当水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰时，老汉是怎么做的？
生： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子
师：自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？
生：老汉很凶。
师：说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？
生：冲、揪、吼、像一只豹子
师：你抓住了老汉的动作描写，是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。如果改为“老汉突然上前，从队伍里拉出一个小伙子，说到’你还算是个党员吗？排到后面去！’”你们认为好不好？
师：他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？
师：而此时的洪水――――？你从哪些词语看出？
师：“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？
生：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。这是一位无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！
课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
三、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。
文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，我没有过多的讲解，而是配上忧伤的《神秘园》进行教师范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”，让学生理解文章以为题的深刻内涵。
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上如果对语言文字的挖掘多了一些，那么学生体会读就少了一些；如果教师的点拨多了一些，那学生的自悟就会少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以留给学生时间进行写的训练（也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念），这样，课堂的有效性就体现得更充分些。
通过这一次的说课、上课、评课，我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。教师要从这三个教学维度进行整体的把握，所以教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一。
其次教师要关注课堂生成与预设的关系。我在试教时，过分注重完成教学的设计，而忽视了学生的学情，对于学生已经掌握的内容，仍不厌其烦的灌输给学生，导致预设的环节、情境没有达到预期的效果，教师虽然自己充满了激情，但是学生的情感始终不能融入，学生虽能入乎其内却难以出乎其外，不能用读来表达自己的感受。在二教时，教师能够关注课堂深层的调控，抓住课堂教学中的契机，如：一生在学到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”时，小声说到：“其实老汉自己也是想过桥的，他还不是怕死。”时，教师引导学生想象，在那样混乱的场面里，没有人不惧怕死亡的降临，没有人不想自己先逃命，但是他作为一名村支书，一名老党员，在危急时刻必须冷静，这样才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一个人，而后才是一个党支部书记，让学生透过文本看到了作者塑造的这样一个有血有肉的丰满的人物形象。
