重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂
清徐县马峪中学陈侯奴
内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！ 关键词：生成性课堂 备课 预设
正文
语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。
生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程 使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂教学中，教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的初中语文教学中，教师应善于运用各种积极因素，及时捕捉学生生成资源，并充分加以利用，努力构建生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力！
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的看法：
首先认真备课是使课堂具有生成性的前提条件。备课时不仅要备教材，更要备学生，要充分了解学生的学习经验，个性体验，把学科知识与学生经验进行有机地结合，充分重视学生的整体感受与主观能动性。
在备课中要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也就是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在学习《柳叶儿》这篇散文的时候，因为学生已经是90后了，他们从出生到现在，过得是一种养尊处优的生活，让他们去理解上个世纪60年代的饥饿，确实是一个难点，并且因为现在较为枯燥的读书生活和无趣的童年，倒让他们对文章中“我”随三叔爬树抢柳叶，吃柳叶，生出了许多向往。和我们最初想让学生进入的学习状态大相径庭。整个课堂呈现出了一种和文本内容不一样的氛围，但是我们作为老师不能谴责学生的不理解，因为他们没有过那样饥饿的生活体验！于是我把课前准备的三年自然灾害的图片，资料进行了展示，让他们对那个特殊年代的生活有一个感性的认识。有的学生不禁发出了这样的感叹“我们现在真是太幸福了”，还有的学生说“这样的童年生活真是含泪的微笑”“我们应该珍惜现在幸福的生活”这样，学生跨越年龄，环境的不同，和作者引起了心灵上的共鸣，很好地启迪了他们的灵魂！达到了对文章内容的理解！
不过语文教学中我们决不能满足于这预设的成功，要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就应该充满质疑，充满探究，充满思维碰撞的火花！并且有出乎意料的生成性问题。
其次民主平等是课堂具有生成 性的保证，要让语文课堂具有生成性，老师要有一颗包容之心，要允许有不同声音，不同意见的产生，即使有的学生不加思考，瞎乱发表意见，口无遮拦，我们也不能一棒子打死，要启迪其思维，肯定其发言的亮点。老师有事甚至可以顺水推舟，或者设置相反的观点让学生争论。这样不但解决了问题，也会调动了学生的学习积极性！在民主、探究的气氛中，轻松完成学习任务。在学习《黔之驴》时，有个学生说“老师，我觉得驴子很无辜啊，为什么要说它外强中干呢？它原本就不是老虎的对手啊”顺着他的疑问，有的学生也说“是的，驴子是无辜的，都是那个好事者惹的祸”“是的，谁让他把驴子运到黔地呢？”于是学生众说纷纭。尽管我知道《黔之驴》是一篇寓言，只是借物事说人事，但孩子们踊跃的思维，质疑的精神，让课堂充满了活力，学习知识是次要的，能有批判的精神，创新的思维才是我们每个语文老师应该注重的思维品格。于是我顺势引导：好，那我们自己编写一则寓言怎样？为驴子鸣一下不平！学生纷纷动笔，整堂课充满了灵动的美感！教师也有了很大的收获！
再次我们要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源。其价值体现在：对老师来说，是学生认知和情感等心里状况的外显，据此 可以设计或修订教学目标和过程。对学习同伴来说，是一种很好的心理提示和行为借鉴。对自己来说，是一次参与和尝试，并且会留下深刻的心理印记！能够善待学生的错误，能够回应不同的声音，就会有心的课程资源不断产生，来丰富我们的教育教学实践！前几天的一节复习课 因为下大雨，变成了品雨课，让孩子们展示自己积累的诗词佳句中的雨，成语故事中的雨，优美散文中的雨。一节课下来气氛热烈，好词不断，最后在不经历风雨，怎么见彩虹的歌声中结束！孩子们高兴，我也 爽快！
总而言之，我们应该重视课堂上的生成性资源，把握好契机，引领学生进入语文学习的乐园!
参考书目：《余映潮阅读教学艺术50讲》
《走进语文新课程》
