以植物研究为突破口，努力打造小学科技教育示范学校
——郑山街道振兴小学特色教育工作汇报
新的课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和实践能力，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，增强社会责任感。在小学阶段，开设渗透科技知识，培养科技能力，进行乐于被学生接受的科技教育活动课程，能够不断提高学生的创新意识和实践能力，适应当今社会发展的需要。但是，目前我国农村小学科技教育水平很低，学生的科学素养与城镇小学学生相比差距很大。由于受传统“应试”教育的影响，与城镇小学相比，农村小学将语、数课程占据教学主课堂的现象更为严重。这种只求分数，一味强调升学率，死抠书本，脱离自然与生活，脱离素质教育的观念不仅在学生的家长身上得以体现，也在大多数教师身上得以体现。由于学校对科技教育认识的欠缺，科技师资的缺乏，至今在相当一部分的农村小学科技教育仍是一片空白。为此，我校尝试以植物研究为突破口，进行小学科教教育实践与研究，以期打造学校的品牌。
一、建立植物研究教育基地。
（1）班级植物研究教育基地。各班级以一个学期或一个学年为期限，依据班级特点，结合学生实际、教师专长，确定构建植物研究教育的主题，围绕主题，搞好教室宣传布置，如植物角、植物研究手抄报、植物研究黑板报等，学校组织考查评比；
（2）学校植物研究实践基地。学校把教学楼南面的花园设立为植物研究实践活动区。同学们不但可以在教师的指导下，认识植物、观察植物、研究植物，还可以自己动手栽种植物。这样大大提高了他们对于植物习性、构造、生长过程、作用功能等的认识。
（3）建立“红领巾植物研究所”。这是我校面向全体学生，以培养学生良好的科学品质，提高科学技能，唤醒科学精神为目标，以小学生学习积累科学知识和探索发现科学奥秘为内容的开展植物研究方面活动的教育场所，是我校实施植物研究进行科技教育的主阵地。它的主要功能就是统筹、协调、布置全校的植物研究方面的所有科技教育活动。
二、构建植物研究科技教育活动模式。
植物研究科教活动课程不同于学科课程，它主要是通过学生以直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动之中，侧重于学生个人的亲身实践、直接动手获得体验和感受、探索与发现。因此我们在实践过程中构建了7种科技活动的模式：
（1）植物知识竞赛型的科教活动。通过组织学生参加植物知识比赛增长科学知识。我们每学期组织一次，竞赛的主要内容大多来源于我校的校本教材《植物奥秘》、《植物世界》、《植物研究》。
（2）乡土特色型的植物研究活动。我们开设了以课外实践为主的植物研究活动课，将课堂搬向了田野，有效地培养了学生的实践能力，使植物研究与当地农业发展有机结合，激发学生爱家乡、爱科学的情感。如在《粮食植物的成长》一课中，先由教师引导学生分组制定出要研究的内容，再由学生到学校周边田野中定期观察粮食植物的生长过程，并作好观察记录。
（3）制作型的植物研究活动。在教师的指导下，学生动脑动手，完成植物标本制作或加工，锻炼学生手脑结合能力。对于植物标本每学期我们将评选一次，并将优秀的植物标本收藏于“红领巾植物研究所”。
（4）校本教材型的植物研究活动。根据活动课灵活性强的特点，我们一方面发挥了地方优势，另一方面积累了几年来开展活动课的材料，进行修改、筛选与整理，分低中高三个学段编写了《植物奥秘》、《植物世界》、《植物研究》6册教材，这大大丰富了相关植物知识课堂教学的内容。6册校本教材内容非常丰富，涉及到植物基本特征、分类、生活习性、种植方法、用途等多方面内容。同时结合校本教材，我们又开展了一系列的实践活动。如植物培育、植物标本制作等活动；开设科技兴趣小组活动，使学生掌握基本的科技知识、科技技能和原理；由学校“红领巾植物研究所”进行统一部署，举办植物手抄报比赛、植物故事大赛、“科普小论文” 评比等科技特色活动。这样使整个植物研究方面的科技教育，既有理论教学，又有活动实践，进一步增强教育的可操作性，进一步提升科普教育的实效性，使之真正成为一个行之有效的校本科教课程体系。
（5）小实验型的植物研究活动。在教师指导下，运用相关的教学仪器和设备，依据一定的条件，指导学生来进行培育植物、观察植物、解剖植物等实验。如利用微镜观察植物的表皮细胞。它最大特点在于充分调动学生的主体意识，增强学生探究欲望，启发学生思考，使学生的知识与技能在参与中得到提升。
（6）专家讲座型的植物研究活动。聘请专家或技术人员作相关科技知识的讲解，学生能够接受到更专业、纯粹性的科技知识。2010年10月份我们聘请了我县职业中专的吴老师对我镇特色农业葡萄种植的有关知识进行了讲解，使学生们对于家乡的特色农业有了更专业的认识和了解。
（7）参观科普展活动。我们以“科普大篷车”进校园为契机，组织全体学生参观了所有科普作品，学生们有所感、有所想，激发他们学科学、爱科学的兴趣。
三、以科学课、综合实践课、校本教材为核心，加强植物研究方面的科技教育与学科的整合的课程管理。
（1）科学课本身就是一门培养学生科学素养的启蒙课程，对于含有植物方面知识传授，课任教师将其与我校的植物研究方面的科教活动融合在一起，大大提高了学生学习积极性。如四年级科学上册（青岛版）植物的生活这一单元，主要为我们讲述了植物的构造，以及根、茎、叶的用途，课任教师便带领同学们到学校的植物研究实践基地、“红领巾植物研究所”进行实验观察型的植物研究活动，学生的学习效果明显提高。
（2）综合实践课是学校科技活动的又一大活动阵地，为了利用好综合实践课，我们选编了一部分能够渗透科教育的综合实践活动教案供教师选用。同时，课上学生们可老师的精心指导下可以进行植物研究方面的作品创作。
（3）校本教材是学生进行植物研究的第一手最直接的资料。围绕我校自编的校本教材《植物奥秘》、《植物世界》、《植物研究》，由专门教师面向全体学生组织教学，以此来提高全校学生的科技知识、科技能力和科技素养。
四、初步建立学生的评价体系。
根据整体普及、逐项推进、螺旋上升的原则，每个学期安排一至两个重点指标，间周上好一节植物研究课，以班级为单位开展养成科普活动，并注重平时研究过程中的积累。如学生的观察日记、笔记摘抄、培育记录、标本制作、科技课作业、研究小论文等，都要及时保存。不同年级段定有不同的达成目标，如低年级：要能认识常见的植物，知道其学名；能制作1件植物标本。中年级：每次课后要有相关的书面作业；学生每学期要写有2篇以上的观察日记；能制作3件植物标本。高年级：每次课后要有相关的书面作业和实践活动作业；学生每学期要写有3篇以上的观察日记；能制作5件植物标本；能撰写1~2篇科学小论文。并以此作为科技教育评价体制。我们在调查了解的基础上初步建立了形成性评价和总结性评价相结合的评价体系。旨在促进学生学科学、爱科学。
特色科技教育的开展，使得学校培养了一批素质高、业务棒的科技教师队伍，同时我校学生科技素养得到全面提升。为打造学校特色品牌，夯实了基础。
