《小学语文习作教学“互批互改”模式的研究》
小课题实施方案
一、课题研究的背景
对语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改，然而，“学生写，老师改，写完改完一边甩”，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教师在作文教学中也存在着重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为，作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文，自然就明白怎样修改。有的教师把主要精力用于应付检查上，又是改正错别字，又是修改病句，甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了，有没有效果，或者效果好不好，不是自己考虑的问题。针对以上现状，我们迫切需要大胆探索有效的作文批改之路。在学习前人的有效经验的同时，我们需要大胆探索，不要怕困难，不要怕失败。根据自身特点，结合学生的实际情况，大胆探索如何批改更有效，更能提高学生作文和修改的能力。
二、课题研究的意义
究其原因，我们认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作文时，常常越俎代庖、大包大揽，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。为了让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，我们决定在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作文互评互改进行了探索与实践。
三、研究目标：
提高作文评改效率，让学生真正参与评改。
四、研究内容：
1、如何调动学生习作的兴趣。
2、怎样指导学生进行作文的评价。
3、怎样培养学生的修改习惯，训练学生的修改能力。
五、研究方法：
1、文献法即课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。
2、行动研究法，即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。
3、案例研究法
4、经验交流总结法
六、实施步骤：
（一）探讨准备阶段（2012年9月-----2011年11月）
1、收集、整理、学习文献资料。
2、探究制定学生互评、自改的基本方法和流程。
首先，与学生在“面”上共同商讨作文评改标准，大致分为书写和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。切实有效的做法是，学生联系写作知识和自身的写作实践，熟悉、掌握整体批改标准，然后由浅入深，批、练、改结合，批改主要依据每次作文训练重点，分项侧重训练突破。
其次，掌握了批改标准，互批互改具体实施可采取循序渐进、灵活多样的形式：一对一式、多对一式、四人小组式等。
第三、自我修改。学生在同学评价的基础上，进行自我修改。
第四、老师对习作者的修改和评价者给与评价指导。
（二）实践积累阶段（2012年11月------2013年3月）
1、课题组成员在日常教学中不断实践，指导学生进行互评自改。
2、在实践中发现问题及时在课题组内进行探讨、研究，商讨有效的应对措施。
3、在实践中不断完善学生互评自改的方法。
（三）回顾总结阶段（2013年3月------2013年5月）
1、课题组成员回顾一年以来实施课题的经验及困惑，以文字形式呈现。
2、交流经验总结，并汇集成册。
七、预期成果：
1、学生习作互评、修改集
2、教师论文集
3、作文评改展示课
4、课题经验交流（录像）
5、文献集
