小学语文习作教学之我见
———观摩习作课有感
重庆市黔江区濯水小学张红
2012年4月23日—4月26日，我有幸倾听了由重庆市教育科学研究院、重庆市小学语文专委会举办的重庆市第7届小学语文青年教师教学技能竞赛活动之习作比赛，本次赛课活动由南岸区教师进修学院承办，来自全市主城区和各区县的15位老师参赛。本次参赛的课型为习作指导和点评，我将从以下五个方
面来与大家交流：
一、情景再现
璧山县五里小学的张敏老师执教的小学语文西师版三年级下册，这堂课不仅让学生，也让我重温了对童年的记忆。在教学前，她首先让学生拿出自己带来的照片，看着自己的照片，想一想：这张照片是在哪里照的？有什么意义？自然而然将学生带到照片当中，引起他们对往事的追忆。然后引导学生回顾课文《爬天都峰》中把故事写清楚的方法看照片，想故事，并试着讲故事，最后让学生把刚才所讲的故事用笔写下来，教师相机指导。在讲评课上，张老师始终围绕“把看到的、听到的、想到的写具体，写清楚”进行点评，并引导学生用“问一问”的方式把有问题的习作修改具体、清楚，是我们在平时的作文教学中最容易忽视的。
来自荣昌的杨明月老师，更为我们上了一堂生动的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“一件令我感动的事” ，首先她让学生伸出双手鼓鼓掌，然后问学生：你最想把你这响亮的掌声送给谁？为什么要送给他？他做的什么事令你如此感动？将学生带进感动的情感世界中。然后引导学生选择素材，解决写什么的问题，最后课件展示《金色的鱼钩》片段，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，让学生将学到的表达方法充分运用到习作当中! 在习作讲评课上，杨老师紧紧围绕两个教学目标：1.抓动作、语言、神态、心理等细节描写，把内容写具体；2.感情真实。在讲评课上，杨老师善于表扬学生，表扬学生写得好的句子、段落以及篇章，增强了学生写作的信心。
获得本次赛课一等奖的是来自长寿的雷红老师，她为我们演示了一堂《父母之爱》作文示范课。首先雷老师将本堂课分成了四个板块，第一板块向学生交代了本课时的任务：用语言文字来传达父母之爱，让学生明确写作内容。第二板块她用视频唤起真情，让学生选定本次习作素材。在第三板块中，雷老师引导学生从《地震中的父与子》和《慈母情深》两课中，体会作者是通过哪些写法来表达父母之爱的？并让学生体会细节描写的好处。第四板块时，出示习作要求，让学
生选定素材，运用方法进行习作，并提醒学生可以在“父母之爱”为主题下给习作起一个情味十足的题目。在讲评课上，雷老师放手让学生互评作文，互批评语，充分将课堂教给学生，并通过案例点评，引出“让细节说话”的方法让学生再次修改自己的习作。
二、精彩点评
来自重庆市南岸区进修学院的专家，针对本次赛课，采取了追问式的点评：
1、课标的大方向和概念的描述清不清？
2、对学生最近发展区的追问：这节课学生必须知道哪些？学生已经知道了哪些?
3、符号化、概念化的写作知识解决了没有？
4、怎样用语言的操练去引导学生思维的提升？
5、最近我在干什么？我干了些什么？我这样做值得吗？
6、人生不经历一件关键事件，你的专业素质何以提升？
三、我的感言
经过三天的观摩，听了15位老师的精彩授课以及专家的点评，我感慨颇多，终身受益。我只能用一句话来说：“冰冻三尺，非一日之寒”！首先，在作文教学之前，几位老师都为学生创造了习作环境，对学生进行了适当的引导，不是为了作文才作文。
其次，在作文教学中，几位老师都引导学生选好了素材，都联系了课本中的文章，选择了材料。
然后，在引导学生习作时，几位老师都注重引导学生将所学的方法运用到习作中。
最后，在评价学生习作时，几位老师都采用了多表扬，多鼓励。
四、习作教学的误区
（一）透过现象的叩问
变味的“引导”
在教学《我的收藏》这篇作文时，我是这样引导的：
在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡„„选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！
想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？
它有什么来历？
它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？
师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？
生：写我的收藏。
师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？
生：选择我最珍爱的收藏写出来。
师：从哪些方面写呢？有谁补充？
生：首先要交代自己收藏的东西。
师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？
生：照片（发卡、图书、日记本„„）
（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）
师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？
生：介绍它的颜色、形状、种类等。
生：还有它的来历。
生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。
（在学生叙述的时候教师相机完成板书。
1、点明“我”的收藏是什么？（颜色形状）
2、具体介绍“我”的收藏 （种类来历）
3、交代“我”喜爱的原因。（与众不同之处）
师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。
师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。
师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。 听了5位教师的示范课，让我深知：这种教学只是在告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体的引导如何唤醒学生对个性的“自我”以及鲜活的“生活”的回忆。类似的只“指”不“导”的还有以下几种方式：以审题代替指导；以念范文代替指导；以列提纲代替指导；以提供关键的词语代替指导。
（二）理想课堂的憧憬
“写”的联想：
有写的欲望与激情；有写的内容；有写的方法；有写的过程。
理想的习作课堂应做到：
1、情趣的诱发。
2、经历的唤醒。
3、方法的点拨。
4、个性的抒写。
四、习作教学的几点建议
（一）诱发情趣，让学生喜欢写作。
教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习
作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。当然，让学生喜欢习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作喜的状态，这就要求教师要注意：
——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。
——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。
——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。
——用多种形式展示，强化学生“喜作”。
注意：学习的主体是学生，应放手让学生自主选材，自主评改，自主发现问题，自主解决问题。教师点拨要及时，不要过多占用学生的时间。
（二）唤醒回忆，让学生有“作”。
理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。我们可以创一个情景，让学生亲身体验；提一个话题，让学生畅所欲言；举一个例子，让学生联想翩翩；加一个词语，让学生思维多变。教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。
1、走进生活，扩大学生观察生活的视野。
2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。
3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。
4、言传身教，引发学生热爱生活的情感
（三）无痕指导，让学生会“作”。
1、全方位解读习作的“导”。①说真话，表真情。②多角度，细思考。③谋篇布局，遣词造句。
2、指导训练有层次，有梯度，选材贴近生活。教师在组织教学时，选取学生身边熟悉的事来写，让学生写自己感受最深的事，比如写亲情，这是学生易于体会到的素材，学生有很多话可说。在日常的作文教学中，我们应努力选取贴近学生生活实际的话题去习作，让学生感到写作不是那么难于下笔，激发学生写作的兴趣。
（四）强化修改，让学生善“作”。
1．变教师评改作文为学生评改作文。
2．训练学生评改作文须把握好几个要点：
一是教给评改文章的方法。
二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。
3．发挥教师的主导作用。
(1)、精选例文，品中学“写”。
(2)、用多种形式展示，强化学生“喜作”。
(3)、即时点评，评中巧“拨”。
作文评改过程是一个信息交流过程。在这个过程中，教师不宜喧宾夺主，应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。这几节课恰好体现了这个特点，让学生自主地评改，自主地发现问题，自主地解决问题。在自主评改的前提下，发挥学生合作学习的最大作用，通过小组互评，让学生在小组内取长补短，通过交流做到了资源共享，提升自己的最佳效果。对学生作文的评价，作为老师，我们要毫不吝啬地行走于学生之间，及时指导，对于学生的作文只要符合要求的，老师总是给予高度评价，同时也会说出学生作文的成功之处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的成功与快乐。特别是在小组内选取优秀作文交流时，教师适时地给予指导与肯定，让学生在交流中体验到了成功的快乐，从而使学生的写作水平得以提升。
老师们，本次交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。
