农村初中英语听力教学问题和解决方案浅析
牟定县马厂中学 邓勇
摘要：英语课程改革后使得学生学习英语比之前更具有挑战性，同时对教师来说也是更具有探索性。初中英语听力训练是一项长期的教学工程，需要在教学中不断的探索听力教学的规律，尽最大努力让学生能够理解所听内容是进行听力教学的最大目标。在进行听力教学的过程中，最重要的是要培养学生学习英语的兴趣。本文将根据多年的教学经验分析听力教学中存在的问题，同时给出解决问题的方法，这些方法在教学过程中已经得到充分的证实，即对快速提高学生的听力水平是最有帮助的。 关键词：听力训练；存在的问题；解决的方法
1 引言
随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。 国内中学生英语教学的宗旨是培养学生的听、说、读、写能力。语言首先是有声的，听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收和理解口头信息的交际能力；听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段，听是学习英语的必由之路。学习发音，学习说话都和听有密不可分的联系。听，为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法。学生只有听得明白，反应敏捷，开口自若，才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习。
1 2 目前听力教学中存在的问题
根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在听力教学中存在的几个问题。
2.1 忽视听力教学的真正目的，过多地使用母语
现在的中学生尤其是在小学从未学过英语或学的不扎实的农村中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，就很困难。在教学中，一定不要为了尽快地完成教学任务，在对学生进行短文或对话的听力训练时大量使用母语。根据教学经验，在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有完全听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能很好的完成听力训练。 2.2 课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪
在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听--做题--对答案的过程中渡过的。久而久之，再活泼好动的学生也会对这样的教学方式产生厌倦情绪。 2.3 语音不规范、不正确
这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。 2.4 对英语的学习兴趣不浓
有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。 2.5 对英语听力不重视
2 农村中学的学生大多是留守儿童，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。 2.6 缺乏自信，容易浮躁
一些学生缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生在与老师的互动过程中经常会紧张不安，焦急害怕，害怕出错，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态和情绪不佳的学生，很难提高英语听力水平。 2.7 对英语所涉及领域的重要性理解不够彻底
如英语所涉及的领域包括生活和科技中的各个领域，国际社会之间的交往等。平时需要加强学生在这些领域的深刻认识，如可以通过请英语大师、科学家等来学校作演讲，以激励学生积极主动地学习英语。 3 目前听力教学中存在的问题的解决方法
根据多年的教学经验，总结出了以下四个原则和三个策略，能较好地帮助解决学生听力难懂的问题，能让学生听懂英语的同时进行简单的互动交流。
3.1 四个基本原则
3.1.1 基本原则之一：听力教学必须以《英语课程标准》教科书中的课程目标和新出的课程目标为教学原则
3 在实际教学中应依据不同级别的教学目标和要求来制定听力教学的内容和衡量标准。
3.1.2 基本原则之二：听力教学内容与农村学生学习德、智、体的能力相结合的原则
听力材料的内容要贴近学生的实际生活，这样既可以激发学生参与英语教学活动的积极性，又有利于教师更好地开展教学。根据教学经验，以这样的原则开展教学可以起到相辅相成的效果，即学生与老师可以共同进步。同时教师也能较好地掌握学生心理的变化，从而更好地关注和指导学生的学习。
3.1.3 基本原则之三：听力教学内容与课堂教学相结合的原则
听力材料的内容与课堂教学的内容有机结合，既可以帮助学生回忆已学过的语言知识，又可以提高学生的听力能力和听的技巧。
3.1.4 基本原则之四：听力教学的练习形式要避免单一化和形式化的原则
练习听力要采用多种形式，如用英语发出指令，让学生主动记下部分听到的内容,以便理解所听内容，或采取以听为主，听说结合，兼顾读与写的形式等。 3.2 三个策略
3.2.1 策略之一：帮助学生克服心理障碍，激发学生听英语的兴趣
根据外语教育心理学理论，学生听力理解能力的好坏与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要在很短的时间内听清、听懂 4 录音内容，领会其深层涵义，同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。
长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担，因此在平时的听力练习中，教师不要简单地播放录音，忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪，结果连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验，在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学，在课文教学中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋，积极思考，能很好地接收和理解教师所发出的信息，能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。
3.2.2 策略之二：将听力教学融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练
以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行，要想提高学生学习英语的能力，教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，在课堂中创造英语语言环境的氛围，并且用一定的母语解释和引导，快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识，如单词、词组等的正确发音；语音知识，如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧，最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。
5 增加学生的语言输入。所谓增加语言输入（Language Input）就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于日后形成较强的语言输出能力。当这种输入达到一定量的时候，学生的语言能力便会产生质的变化。
对于缺乏英语环境氛围的农村学生来说，适当加大阅读量和增加听英语的时间能够扩大语言输入。主要做法如下：
1）、多朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力，听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读；
2）、多背诵。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等，有利于培养正确的语感，有利于培养良好的听力能力；
3）、多听录音。有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中，模仿和复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
制造英语语言环境氛围。主要做法如下：
1）、充分利用课余时间。鼓励学生在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，如饭前饭后、课间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力；
2）、开展英语第二课堂。教师可以充分发挥第二课堂的作用，指导和
6 安排学生进行各种各样的英语活动，如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会，帮助学生培养正确的语感，提高听说能力。 3.2.3 策略之三：及时进行强化训练，提高听的能力
做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元均设计有听力训练内容，要在课堂上按照课堂教学的目标和进度安排及时进行该项训练，以便帮助学生逐步提高听的能力。
对学生进行听力技巧的指导和点拨。主要做法如下：
1）、反应要迅速。在听力训练开始前，要快速阅读问题和选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将会听到的内容，暗示所听内容的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听，对于暂时无法听懂的选项，可以边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做；
2）、善于捕捉主要信息。在英语听力测试中，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生应具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉有用的时间、数据、人名、事件等信息的能力，这将是教学中训练学生听力能力的重点。此外，对学生进行必要的听力技巧训练也是不可缺少的。 4 常用的听力技巧
常用的听力技巧主要有： 1）、对内容情节的预估；
2）、对上下文没有听清楚的内容进行猜测；
7 3）、寻找主题大意； 4）、捕捉特定的细节； 5）、推断说话人的态度等。
这些技巧在日常母语的交际中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。
总之，在教学中有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练对增强学生的听力能力是最有帮助的，也是最有效的。 5 结论
根据多年教学经验的总结和体会得出英语是一门语言实践课，教师需要应用不同的教学方法来激发学生的听说兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，增强学生的听力能力，有利于对学生其他技能及综合素质的培养起到积极的作用。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须以具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能高效地完成从听到理解的过程。
参考文献
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