初中英语口语教学的问题与解决方法
于凤芝
摘要：针对目前初中英语口语教学中存在的问题，探讨初中英语口语教学思路，即通过强化语音教学、营造宽松氛围、优化课堂活动、注重“词块”教学，提高学生的口语能力。
关键词：初中英语
口语教学
方法与策略
2010年温州市开始实施初中英语听力口语单独测试，并把口语测试成绩计入中考总分。口语测试对口语教学起到了很好的推动作用，学生的口语水平得到很大提高。然而，学生在口语测试中表现出的问题值得教师思考。口语测试中不少学生辅音发音太重，元音发音不准确，不按意思停顿，语调生硬不自然，缺乏语感，出现“唱腔”“背书腔”。测试前学生往往突击背书，对问题的回答简单化、模式化。许多学生对于较难的话题简述也流利自如，毫无障碍，其实都是机械背书的功效，并不能真正反映一个学生口语的流利性和准确性。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是英语教师应深入探究的课题。
识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。笔者经常组织朗读比赛，并要求学生在朗读中恰当运用连读、意群停顿等语音技巧。
2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理
Krashen（1981，转引自Ellis，1999）的情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis）认为，学生的情感状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。主要做法有：
（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的自信。
（2）小组活动，消除焦虑。小组活动能帮助学生消除焦虑感和紧张感，对话、角色扮演、采访、讨论、辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。
（3）及时评价，正面反馈。教师要多使用激励性话语，对学生的表现及时做出积极反馈。评价时要注意语言的多样性和有效性。例如：You did a good job.I hope you can be more relaxed next time.对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生、生生交流的连贯性和流利性。
3.优化课堂活动，促进语言输出
初中并没有开设专门的英语口语课。因此，口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口语表达能力。
（1）使用游戏
在游戏中进行口语教学可以激发学生的学习兴趣。比如，过去完成时是初中英语一个比较难的语法项目。在教学这一语法项目时，笔者使用了以下两个游戏：第一个游戏是呈出姚明皱眉头的一张图片，让学生猜测：Why did he look so unhappy ？引导学生用过去完成时猜测：Had he …？第二个游戏是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school ?），学生跃跃欲试，说出了很多有趣的句子。
一、初中英语口语教学中存在的问题
针对口语测试中出现的种种现象，笔者对课堂教学进行了观察和反思，发现初中英语口语教学主要存在以下的问题：
忽视语音教学。《Go for it!》这套教材中没有系统地设置语音项目，而且受中考“指挥棒”的影响，不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多教师只是“教教材”，语音训练未涉及更说不上开展。学生在朗读、对话时语音、语调不准确，大多数的教师也未纠正和引导。
课堂上教师话语量远远超过学生话语量，师生交流时学生紧张、焦虑情绪明显，不敢主动用英语交流。
课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问——学生回答——教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。
二、初中英语口语教学的方法
1.夯实语音基本功
（1）衔接小学和初中，过好语音关。语音教学是英语入门教学的第一关。七年级新生入学以后，要系统复习字母和音标。教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色朗读等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。
（2）基于课本，有序进行语音教学。《Go for it !》教材中没有系统地语言训练，教师必须依据教材，穿插语音教学。训练可以从单词重音、句子重音、意群停顿到句子语调、一词多音等项目。语音项目要由浅入深、循序渐进地贯穿于学期的教学过程。语音教学不能仅满足于让学生掌握语音知
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（2）多设计参考性问题
问答是最常见的课堂互动形式。问题通常可分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道答案的问题，通常只需要表层理解便可作答；参考性问题提问者并不知道答案，目的是力求扩展信息，要求被问者积极地展开创造性思维（Richards & Lockhart, 2000）。在课堂中多使用参考性问题，可以培养学生的开放性思维，促进学生有意义的语言输出。
（3）通过追问增加对话中的意义协商
传统的课堂问答互动方式是“提问——回答——反馈”（Initiate-Response-Feedback），即教师提问，学生回答，教师评价。在整个过程中，学生只是被动地回答问题，语言输出很少；教师更注重语言形式的操练，师生之间要有真正的对话交流和意义协商。
教师可以通过追问改进互动方式，给学生更多自我表达和语言输出的机会。对话中的意义协商促进了学生的语言输出，对生生互动也起到了很好的示范作用。追问策略逐渐被学生在对话中效仿，产生了许多意想不到的生成，学生的口语表达能力不断提高。
4.注重“词块”教学，提高口语表达的流利度和准确度 “使用语言的流利程度并不取决于大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于储存了多少词块”（Nattinger & DeCarrico, 1992, 转引自张玉英，2008）。“词块”是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，具整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（Wray, 2002, 转引自王学儒，2008）。笔者在教学实践中通过引导学生操练积累词块、提取使用词块、巩固内化词块，训练学生“词块”运用能力，提高学生口语表达的流利度和准确度（周华，2009b）。
（1）在单词学习中操练和积累词块。初中英语教材中含有大量有用的词块，教师要有意识地培养学生的“词块”意识。学习新的单词时，要学习与其搭配的词块，而不是孤立地学习单词。
（2）在复述课文的过程中提取和使用词块。学生的英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用（于秀莲，2008）。教师要通过各种方式训练学生提取和使用“词块”的能力，使学生在词块运用中提高口语表达的准确度和流利度。
（3）在话题谈论中巩固和内化词块。为了促进“词块”的巩固和内化，笔者经常在课上设计口头对话和话题描述活动，训练学生创造性使用词块的能力。
笔者经常采用小组比赛的形式训练学生运用“词块”的能力，鼓励学生提取和使用所学词块，在提取和使用词块中
巩固和内化词块。从以上三则对话中可以看出，学生已具备主动提取和创造性使用不同的“词块”的意识，语言更丰富，表达更流利、准确。
初中英语口语教学要注重语音、功能以及话题的整体性。教师要帮助学生过好语音关，关注学生口语表达时的心理感受，以活动促输出，加强“词块”教学。教师还需在课外营造英语交流的环境和氛围，采用英语角、英语周、英语剧表演以及英语演讲比赛等形式，鼓励学生大胆说英语，课内外相结合，促进学生口语能力不断提高。
参考文献：
1.梅广稳 2009 关于学生英语口语等级测试的理性思考[J] 中小学英语教学与研究（1）：44-46
工位单位：新疆和静县第三中学邮编：841300
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