信息技术与课程整合主要问题及应对策略
笔者从2008 年4月以来开始进行“农村中小学教师信息技术与课程整合能力”的调查研究，接触到不同层次、不同地方的农村中小学教师，我们发现这样的一些事实：农村中小学的课程教育对信息技术的需求都比较迫切，但由于教师信息技术与课程整合能力比较偏低，所以绝大多数的课堂依旧是“粉笔加黑板”的传统教学模式，对此笔者分析了造成这些现象的原因并提出应对农村教师信息技术与课程整合能力比较偏低策略：
1、观念方面的问题及策略
首先就是解决旧的教育观念的问题。目前农村中小学教师存在两方面的观念问题：一是对信息技术与课程整合能力重要性的认识不足，二是对信息技术在教学中的作用认识不足。在近几年的中小学教师在课程教学实践中，我们能够深刻地体会到，在“小升初”及中考的指挥棒下广大中小学教师教学的主要目标还是为了升学，老师在超强的升学压力下，不得不放弃对于课程改革的探索与研究，不利于学生考试的内容，老师是绝对不愿花时间去探究的。目前有部分中学教师片面地认为：开展信息技术与课程教学的整合存在的主要问题是学校的硬件设备及教师掌握信息技术，他们忽视自身主观能动性的发挥，在实验研究的过程中表现非常被动。解决该问题的策略一是从多种渠道让老师思考学生真正的发展问题，二是可以通过优秀教师的教学来启发老师转变观念改进教学。当前实施的新课程教学对教师的观念转变有一定的作用，但老师们的实践还是以考试为本，老师们关注的是今年考什么，以后考什么，因此促进教师观念转变另一个有效的措施就是转变教学评价的方式，数学教育中诸多开放性问题、开放性教学的出现给创新思维能力的培养带来了福音。
2、信息技术能力的问题及对策
信息技术和课程整合教学的一个基础和前提就是对信息技术本身的了解和熟悉，要求实施信息技术和课程整合教学的教师具备一定的信息素养和信息技术能力。我们在研究中发现，广大老师经过一年多的课题观摩研究实验，初步体会到了技术的好处并认识到了信息技术的强大的作用，但由于信息技术能力欠缺而不愿尝试改革的现象屡屡发生，我们认识一位老师，她每次都对信息技术与课程整合的效果大加赞赏，但由于技术问题，使得她在信息技术和课程整合教学时难以迈出更深入的步伐，我们把这种老师称为技术畏惧性的老师，他们在教学中最大的特点就是畏惧技术，如果得不到良好的支持，他们将永远困于传统教学的范围。我们认为采用各种类型培训包括校本培训是比较理想的方法，对于这些老师应该多给予支持和鼓励，并鼓励同行相互学习。
3、教学设计方面的问题及对策
我们在研究中还发现，掌握了信息技术的老师，普遍表现为在对于如何把信息技术和课程教学整合起来教学方面缺乏经验，特别是对如何进行创新思维的教学设计存在困难。由于传统的课程教学未能考虑信息技术因素，加老师们习惯于传统的方式，如何充分考虑信息技术的影响，在信息技术的背景下重新设计数学教学方法，充分挖掘信息技术在数学教学中的潜在优势，正确处理教材、学生、技术及教师这四者之间的关系，培养学生创新思维能力，对于广大教师来说就成了一个难题。他们的教学设计方案表现在对创新思维的考虑不足，受传统知识中心的影响较大，而有的尽管有所考虑但由于不能找到合适的方法而使教学变得不伦不类。对于这种情况，除了继续鼓励老师探索创新外，多参加各种形式的交流和研讨是提高教学设计能力的好方法，另外利用信息技术手段的视频案例教学，网络中的案例教学也能对老师提高创新思维的设计水平和能力具有很 大的帮助。在实践中我们以课题研究为依托，采用信息技术和课程整合教育专家、高校教师、研
究生和基础教育学科老师配合设计教案的方法，可以很快弥补教师在教学设计方面的不足，并促进他们教学设计能力的提高。
4、课堂教学实施调控问题及对策
教育需要信息技术，信息时代的数学教学更需要信息技术，但是任何先进的技术都代替不了教师。我们在研究中发现不同的老师实施同一个教学方案，同样的学习环境和学生特点，会产生不同的效果，可见教师的教学实施与调控能力是影响创新思维能力培养效果的重要因素。因此在提高广大教师的专业素质与职业技能素养，培养利用创新教学方法进行教学，实施问题教学、探究教学等信息技术与课程整合的模式中，需要提高老师的综合素养。采用校本培训与技能训练的方法对于老师这方面的成长是非常有利的，另外模仿借鉴别人的优秀课例设计和实施教学并进行相应的行动研究是提高教师课堂调控能力的有效策略和途径。
加强中学信息设施及资源建设，为整合能力的培训提供坚实的基础
硬件和软件资源的建设对教师素养影响巨大.如果教师没有必要的运用信息技术的硬件和软件条件，教师的培训就没有多大的实效性，教师就不可能有十足的学习动力；如果因缺乏条件得不到及时的实践和强化，教师的信息技术就得不到巩固和发展.因此我们应该主要从以下几个方面做出努力:一是加大基础设施建设，为实施信息技术与课程整合提供支持；二是加强与课程配套的适用教学软件的开发；三是创建适合于本学校实际的资源库，提高教师 获取资源的效率.以良好的机制提供高中学教师整合的动力
一是，建立合理的政策支持，形成对培训的完善制度、科学的管理.制度是组织机构行动的准则，是
统一各级各类组织的规定；完善的制度可以使同一系统内的各组织单位有序协作，保证系统正常发展.教师整合能力的培训是一项系统的工作，不仅需要有健全的体制，而且还要求这个体制内的各组织单位按照一定的制度有条不紊地开展工作.在领导班子中，要落实人员组织实施教师培训工作.保证中学教师信息技术培训的质量，必须有三类制度要首先完善起来，一是职责制度，二是培训制度，三是督促制度.职责制度将教师信息技术培训中的每一项工作落实到具体的组织单位，落实到组织中的每个负责人，从而保证培训工作有所依.培训制度和督促制度对培训活动的计划、组织、实施中的一些常规活动进行规范.教导部门要严肃、认真地做好培训的考勤、学分登记工作，保障各项工作的有效开展.二是，培训要培养教师信息技术与课程整合的自我养成意识.自我养成就是通过自学的方式提高信息素养，我们应将教师信息素养的提高渗透于平时.终身学习是时代发展的必然产物，教师要成为创新知识的启蒙者，必须先成为创新知识的学习者.转变传统观念，树立终身学习的理念.让教师学会根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、策略，创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教学质量和效率，这一切的起点是注意实践过程的评价和反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，时刻对自
己的教学进行反思.三是，制定激励机制促提高.建立合理的政策支持，制定一定的约束和激励机制，使学习和评比相结合，促进各层次教师的提高，充分发挥老教师的示范、带动作用.在实力较强的学科中建立“示范组”、“示范课”，使其在学校信息技术教学中起到实验性和示范性作用；有计划地组织各种信息技术教学应用竞赛活动，提高教师学习和掌握信息技术的热情把信息技术技能的考评与年度考核评职相结合，建立教科研专项奖励，形成奖励和奖评风气，使那些运用信息技术提高了教学效果和教学质量的教师，那些付出时间、精力，辛勤劳动在信息技术与学科整合中探索前进的教师，得到学校的认可和尊重，形成不断发展教师专业素质的良好趋势.
3 强化信息化教学设计能力。首先，从设计理念上而言，它强调树立现代教育观念，充分发挥学生的主动性和创新精神，一切教学安排从学生的特点和需求出发。这就改变了传统教学中只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，造成学生被动接受，缺乏创新精神的现象；其次，从设计策略上而言，强调树立系统观和融合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，并对各要素的关系进行协调、融合；同时强调设计中的问题解决策略和设计中的创造性与灵活性；最后，从设计方法上，强调对学生的分析对师生关系和角色的重新定位，对教学过程的整体化设计，强调信息技术与课程的有机整合。 4 提高教学实施能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教学中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调了信息技术与课程的有机融合，从单一的知识传递变为重视问题解决，强调对学生进行创新能力培养。因此，在中学教师信息技术与课程整合能力构成要素中，教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力，还包括重视对学生在信息技术环境下基于问题学习与合作学习的现代学习能力。
5 落实教学监控能力。在信息技术与课程整合教学过程中，教学监控能力区别于传统意义上的控制，要求教师在充分满足学生个性需要的基础上，对教学过程进行全面控制。教师的角色发生了变化，学生的学习形式增加了利用媒体的独立学习和协作学习。在信息技术与课程整合过程中，学生学习经常在一定的学习情境中进行，并以任务驱动的方式来完成学习，教学监控则必须从课堂监控到情境监控，从对集体监控到对个人监控、小组监控和同伴关系的监控。6 改善教学评价能力。传统教学中的教学评价主要是通过测试来检测学生的认知能力，而在信息化环境下，教学评价能力主要包括：在教学设计中、教学的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用；选用并熟练运用合适的信息技术工具支持有关的评价活动；对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理的评价，包括评价的规划、实施、计分、结果的解释，并将评价结果用于提高整合效果，促进学习。
