河南省小学语文学科实验基地学校
校本教研经验交流材料
筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究
项城市文化路小学 2015年3月
筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究
项城市文化路小学
项城市文化路小学是一所规模较大的现代化窗口学校，在校学生将近五千人，教职工180人。在校长李怀领同志的领导下，以“走特色品牌之路，办家长满意学校”为目标，努力构建高效课堂，全面提升师生的整体素养和学校的办学品位。近几年，我校培养出14位省级优质课教师，3位国家级骨干教师，26位周口市优质课教师，12位教师入选周口市“名师论坛人才库”，6个省级科研课题已经结题或即将结题。学校先后荣获“河南省文明学校”“河南省安全管理先进单位”“河南省依法治校示范性学校”“河南省家长学校先进单位”“河南省卫生先进单位”和“周口市文明单位”“周口市教研先进单位”“周口市学校管理示范性学校”“周口市首批素质教育示范学校”“周口市首批课改先进单位”“周口市德育工作先进单位”等称号。
在语文教研方面，我们坚持“真搞教研、搞真教研，真教语文、教真语文”的教研理念，在长期的教学实践中，形成了“筑牢三梯一线，回归本真语文；突出目标跟踪，优化课例研究”的教研特色。
一、筑牢三梯一线，回归本真语文
（一）“三梯一线、回归本真”的基本内涵。
何谓“三梯一线”？我们把小学语文学习的基本目标分为三个梯度：即学会识字写字，学会积累词语，学会朗读背诵。这三个梯度是以“语言积累”为主线，简称“三梯一线”。这是语文教学必须达成的基本目标。
为什么我们要定这样的目标？一是很多学生不能正确书写汉字，不能规范书写汉字；二是很多学生学过的词语不积累、不运用，就像猴子掰的玉米一样丢掉；三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读；四是语言积累过少，课外阅读过少。这些状况导致学生语言贫乏，不会写、不会说、不会读，语文素养低下。
（二）“三梯一线、回归本真”的实施。
1、语文教师要“真教语文，教真语文”。
语文教师在教学中，紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗，围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。生字会读、会写、会用；词语学会积累，学会运用；课文会正确、流利、有感情朗读，经典课文会背诵；大力开展课外阅读，背诵经典诗文等。
当然，要筑牢“识字写字、词语积累、朗读背诵”这一目标，要求教师必须要有过硬的功底。为此，我们在教师中开展了一系列活动，如：“与美文同行”经典诗文诵读活动，“笔走乾坤恢宏气，翰墨飘香溢真情”硬笔书法大赛，每周一版黑板字，每周一篇钢笔字等。我们还为教师购买了大量的专业书籍，鼓励教师平时多读书，读好书，有效地提升了教师的业务素养和知识水平。
我们又在学生中开展了“读万卷书，写规范字”活动。读书方面，班班建立图书角，学习制作读书卡，开展《弟子规》《论语》等中华经典诗文及校本教材的诵读活动，多次开展经典诵读、演讲、讲故事等比赛。写字方面，我们要求学生每天临摹字帖，还组织了班级、级段、学校等不同规模的书法比赛和汉字听写大赛。这些活动的举行，有效地激发了学生的
读写热情，使学生养成了良好的读写习惯。
2、教导处要“真搞教研，搞真教研”。
一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习，让语文教师明白，语文课必须杜绝形式主义、应试主义、追风赶潮、摆花作秀。平时，教导处认真筛选学习内容，利用每周四的业务会组织教师进行学习，并要求写好学习笔记。每期评选优秀笔记，并与量化积分及绩效工资挂钩，有力地调动了教师学习业务理论的积极性，为搞好教研奠定了理论基础。现在，我校“三梯一线、回归本真”的教学理念已深入人心。
二是开展课例研究，在研究中突出研究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否热闹，只看教学效果。评价公开课，一看课堂上是否体现 “三梯一线、回归本真”这一理念；二看课后是否达成“三梯一线、回归本真”这一目标。对于没有达成目标的公开课，要进行二次设计、二次开课。由于教导处真抓教研、实抓教研，所以教师课备得实在，上得实在。我们的公开课不再摆花作秀，不再追风赶潮，真正彰显了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”教学作风。
三是改善教学评价内容，建立奖惩机制。
为了激励语文教师回归语文教学的本真，必须对教学的效果进行有效评价，以激励教师工作热情。除了常规的教学评价，我们增加了以下几个方面的评价：
1、识字写字方面：对学生的要求是正确书写，规范书写。教导处采用灵活多样的方式对学生的书写情况进行考察。比如，班级随机抽查、分
层次抽查、班级整体查等，还举行汉字听写比赛、书法比赛等，评比结果计入教师量化考核。
2、词语积累方面：我们举行成语接龙、趣味成语、词语麻辣串等活动，以学生喜闻乐见的形式，加深对词语的理解和记忆，提高运用词语的能力。在评价上，我们采取口头听写和书面试卷相结合的方式，尽量做到评价的客观性、公正性，评价结果纳入教师的量化考核。
3、朗读和背诵：一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测，二是对重点课文进行全文背诵抽测。每个单元至少有两篇课文要求会背诵。三是对经典诗文和校本教材内容的诵读情况进行考察。
所有抽测结果都与教师的绩效工资挂钩。
（三）取得的成效：
1、学生的识字量明显增加。对于一般正常的儿童来说，一类字正确率达到百分之九十五以上，二类字正确率达到百分之九十以上。在项城市首届汉字听写大赛中，我校荣获团体冠军。
2、学生的书写水平明显提升。绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写，坐姿正确，握笔正确，笔顺正确。在周口市举行的“诗意江南杯”青少年书法大赛中，我校获奖选手最多，多位选手作品入选作品集。
3、词语积累量增加。对于词语的掌握，不仅会写，而且熟记于心，正确运用。我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。很多学生能将一篇课文的词语都串起来，组成一段话。作文中，所学的词语运用率也大大提高。
4、学生的朗读能力明显提升。以前，很多学生不会正确、流利、有
感情朗读课文。现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。在项城市“经典照亮人生”师生诵读比赛中，我校均获得第一名。
5、学生的语言积累显著增加。以前，只要求学生会背课后要求背的课文。现在，绝大部分学生能背诵全册过半的课文。而且，我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵，很多优秀的中华经典学生能熟记于心。这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。
6、阅读量大大增加。以前学生每个学期只读一本语文课本，课外读物少得可怜，现在每个班级都有图书角，都有大量的图书，学生可以自由借阅。不仅提升了学生的阅读量，而且扩大了知识视野，有利于提升学生的理解能力和表达能力。在周口市举行的“文明伴我行，共筑中国梦”征文比赛中，我校获奖人数最多，名次最高。
总而言之，“筑牢三梯一线，回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅。不仅提升了语文素养，而且减轻了老师和学生的课业负担。
二、突出目标跟踪，优化课例研究
我们认为，好的教研理念，必须同本校实际相结合，才能形成具有本校特色的教研模式。经过多年的摸索，我们探索出了适合我校实际的课例研究模式，即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式，并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。实践经验告诉我们，这种模式虽不起眼，但接地气，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的层次，提升了教师的教学能力和科研能力，也有效提升了教学的效率。
（一）“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势
传统的教研模式，仅仅局限于说课、听课、评课等。其活动的成分居多，研究的成分极少。听课时，仅仅满足于来到听课现场，完成听课记录，既不关注当节课的教学目标，也不关注授课采取了哪些手段，更不关注教学目标是否达成，至于课例背后的故事，和他无关。评课时，大多数教师都是泛泛而谈，优点多提，好话多说，至于问题，要么是蜻蜓点水，要么是完美无缺，更不要说站在研究者的角度去评判了。这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微。因此，我们急于找到一条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。课例研究如及时雨般沙沙而来，我们认为它是传统教研活动的升级换代，是由“活动”到“研究”的蜕变。但是，很多课例研究工程庞大，费时费力，让人望而却步。我们学校班大人多，教师工作量大，这样的课例研究对于我们来说，只能是空中楼阁。课题组经过反复研讨，最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”，其优势在于：
1、本研究直指“目标跟踪”，主题具体而明确，可操作性强，有利于调动教师的积极性；
2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究，让老师很快找到研究的切入点，能够“有米下锅”“有物可研”；
3、教学目标是教学之魂，课堂之纲，抓住了目标，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。从以上观点出发，我们认为，基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”。不仅应该做，而且可以做好。
（二）研究的方法和程序
为了更好地推进课例研究，我们建立了周口市语文名师工作室，文化路小学教研网络，带领青年教师进行研究。基于目标跟踪的课例研究的步骤，可以概括为七大步，戏称“目标跟踪七步诗”。
第一步，以名师工作室成员为主，引领各年级段青年教师参与，确定各年级段参加课例研究的人员。
第二步，组织所有参加课例研究的老师，学习课例研究的相关资料，明确课例研究的方法、步骤。
第三步，各年级段开展讨论，确定本校课例研究活动的开课老师与教学主题。开课教师独立备课，尽量体现课例研究对备课的特殊要求，如复线型教案的撰写等。
第四步，选择合适的时间开放第一次公开课，所有本校课题组成员参加，作为观察员从不同视角观察课堂进程。教学过程全程录像，便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。
第五步，第一次公开课结束后，课题组成员一起进行议课。不同于一般的评课，每位成员发言时，要提供自己观察课堂的记录，给开课老师提出具体的改进建议。
第六步，开课老师修改教学设计，重新上一遍该课，换一个班级进行。也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施，课题组成员同样一起观课、议课，重点观察改进的情况和效果。
第七步，开课教师和所有课题组成员撰写研究报告，其中开课教师负责完成完整的课例研究报告，其他课题组成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。
（三）课例研究取得的成果
1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式，提升了校本教研的层次和水平，提升了教师的教研能力，使校本教研成为我校教研的新常态。
2、成立了小学语文名师工作室，建立课例研究交流与成果共享的网络平台，使校本教研制度化、规范化、常态化。
3、通过研究，促进了教师向研究型、专家型教师迈进。优化了教学行为，促进了学生的学习和发展。
（四）主要问题
由于基层学校教师教学任务繁重，教师的工作压力比较大，参与研究的时间不够充分，因此对一些教师来说，课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。而且在整个推进过程中，课例研究往往要借助项目或课题的平台，通过校方或与具体负责人沟通，这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。实践经验告诉我们，课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用，对那些处于成熟期的教师也有着较强的激发作用，有助于他们改变业已成熟的教学惯习，从而促进这些教师的二次专业成长。
总之，课例研究作为一种中国教师并不陌生也易于接受的教学研究方式，力图使广大教师从家常的备课与教学设计开始，让研究成为自己专业生活的常态。我们在课例研究方面的探索还在持续，努力提高课例研究的品质，从而让更多的教师和学生从中受益。
以上是结合我校实际在校本教研工作中的一些做法，还不太成熟，还有许多需要完善、需要学习的地方，恳请各位专家、同仁对我们的工作
提出中肯的意见。
项城市文化路小学
2015年3月
