更新方法 创新课堂
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更新方法 创新课堂
龙山五小唐国成
“创新是一个民族进步的灵魂和不竭动力”。 学生创新精神的失去与我们的课堂教学不无关系。课堂上教师讲授不停、满堂灌、死记硬背、作业机械重复等，磨灭了学生学习的兴趣，弱化了学生对数学的好奇心，学生完全处于一种被动学习的地位。
当前，在新课标的指导下, 在创新性的课堂教学中, 我们必须树立以培养学生能力发展为重点的教育质量观, 以完善学生人格为目标的教育价值观, 把学生看作可发展的人, 人人都有创造的潜能, 人人都有创新的活力。因此, 在数学课堂教学中, 教师应围绕创新去更新课堂教学方法。
一、创设良好的课堂情境,激发学生学习的主动性和积极性。
我们的课堂形式单调, 内容陈旧, 知识面窄, 严重影响学生对数学的学习欲、创造欲。新课标指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于激发学生学习兴趣的情境。
鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与学习，把数学课堂升华为激发兴趣、培养知趣、挖掘潜能的重要阵地。我在讲解《认识四边形》一课时，首先给学生创设一个情境：在我们周围，其实包含许多图形，谁能说的最多？让学生畅所欲言，各抒己见，并在小组中讨论，以激发其兴趣。然后，我对他们讨论得到的结果进行小结，进而引出什么样的图形是四边形，学生也能很快说出四边形的特征。
就教学情境设计的问题，要给学生提供适当的指导，通过精心巧妙的设计，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成趣味性的数学教学，切实突出学生的主体地位。
二、鼓励学生自主探究与合作交流，发展学生创新思维。
学生学习和认知过程本身就是学生个体探究的过程。弗赖登塔尔说过，学生的学习只有通过自身的探究才是有效的，而有效的学习绝不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程。
鼓励学生自主探究，必须充分体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，把数学现象的发现和数学结果得出的主动权交给学生， 教师做适当的引导和适时的点拨，分散和化解求知过程的难点，设置合理的坡度，切不可包办代替，急于自己道出结论。
发动学生合作交流，就是要让学生在探究过程中相互讨论、交流和协作，让学生在交流合作中产生思维的火花，教师巡回作观察、倾听和了解。
更新方法 创新课堂
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例如《 可能性》一课，我准备了三个装有不同乒乓球的盒子，让学生分别去摸出盒子的乒乓球，并让学生试探作结论描述，显然，学生的结论五花八门。于是，我让学生自行讨论，看谁描述的最准确，学生对于自主参与探索过程兴奋不已。我通过巡查了解到有的学生将课本上的关键词“可能”、“一定”运用其中，我又组织学生讨论谁的结论最准确且简单明了，然后再要求学生结合生活实例描述“可能”、“ 一定”和“不可能”。学生学得愉快，教师讲得轻松。
三、注重数学教学的开放性，提高学生的创新能力。
数学是源自生活，与生活实际紧密相连的学科，在培养学生创新能力方面有着得天独厚的优势，这就要求教师注重教学的开放性，多引入和利用开放题，以培养学生的创新能力。
在《分数的认识》一课导入中，我将两人分一个苹果的“难题”交给学生，在学生普遍认识“一人一半”后引入分数，而且故意设置“谁的一半”的障碍，让学生自己解除障碍，即明确整体与部分的准确性。
开放性教学要站在大多数学生生活实际的角度，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从明到智的余地。
课程改革已轰轰烈烈地在全国展开，如何探究一条适合学生主动学习、形成合作品质的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要问题。课程改革后的数学课程应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索的过程产生学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力，让学生在课堂教学过程中感悟知识的产生、发展、变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于创新的良好习惯。
