课堂导入方法
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。
一、情景创设导入法
创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
1、《认识人民币》的导入
师：同学们，在日常生活中，你买过东西吗？ 生：（齐答）买过！
师：谁来告诉大家，你都买过什么？ 生1：我买过菜。 生2：我买过馒头。 生3：我打过醋。
师：看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！ 生4：我买过铅笔盒，还买过书。 生5：我买过电脑软件。 生6：我和爸爸一起买过电脑。 ……
师：同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有—— 生：（异口同声）钱！
师：关于钱，你已经知道了它的哪些知识？ 生1：我知道美国的钱叫美元。 生2：我知道英国的钱叫英镑。 生3：我知道钱有假的，有真的。
生4：我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。 生5：古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。 生6：我还知道钱有的大，有的小。 生7：我知道钱有硬币，还有纸币。 生8：钱上有一些美丽的图案。 ……
师：大家知道的真不少！刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？ 生：咱们中国现在用的钱统一叫人民币。 师：今天我们就一起来认识人民币。 （教师板书：认识人民币）
师：关于人民币，你还想知道它的哪些知识？ 生1：人民币是怎么产生的？ 生2：人民币是怎样制造出来的？
生3：为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？ 生4：人民币是谁设计的？
生5：人民币怎样换成美元？到哪里换？ ……
师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！咱们看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。
因为学生在日常生活中接触钱的机会比较多，所以即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验。上述情境中，教师没有拘泥于认识人民币的书本知识，而是努力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。好的学习情境是生活经验的浓缩。 在实施新课程教学的过程中，教师都意识到了“创设情景的”的重要性，也努力在教学中去创设情景，但同时也出现了一些偏差，如：
2、教学《100以内的减法》
师：（播放课件）小熊来到一家超市，他想购买一些牛奶，请小朋友们看一看货架上一共有多少牛奶？
生：（学生根据货架上提供的数据说）一共有100盒牛奶。
师：现在小熊家要购买32盒，问货架上还剩多少盒？要求还剩多少盒我们要怎么计算？
生：要求还剩多少盒，就是要用一共有几盒，减去小熊家购买了几盒。 师：对，很好！谁来说说该怎么样列出算式？ 生：100-32 师：请同学们在本子上列出竖式，再说说是多少？ 生：是68盒
师：（继续播放课件）现在你看，小猪、小象、小兔也来超市了，他们也要购买和小熊家同样多的牛奶盒数。货架上的牛奶够吗？要不要进货？最少该进多少盒呢？ „„
在这导入中，教师为一堂一年级的减法课创设了一个情景：小熊推车到超市购物，货架上有多少货物？拿走了多少？还剩多少？要不要进货？但是，这样的情景却是不真实的——因为课堂上的学生可能会想：我是购物的，要不要进货不是我考虑的问题！这样的情景创设显然是失败的，并不能把学生的积极性调动起来。
二、悬念设置导入法
制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：
1、在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
但是并非所有的悬念设置都是完美无缺，紧扣数学内容的主题如：
2、〈〈数的整除〉〉教学导入 猜电话号码
老师生日将邀请三位同学参加生日晚宴，参与者需先找到老师的电话号码，号码在请柬中：第1位是最小质数与最小合数的乘积，第2位既不是质数又不是合数，第3位是10以内最大的合数，第4位是10以内最大质数，第5位是7的最小公倍数，第6位是所非零自然数的公约数，第7位是8的最大公约数。你知道老师的电话号码吗？
这里悬念的创设可谓匠心独运，课件把学生拉倒现实的生活中，然而，众所周知贪玩是孩子的天性，过生日是孩子们憧憬的美好日子，受邀参加老师的生日晚会更是无比荣幸而又快乐的事情，在过生日中还要学数学，过“五关斩六将”未免让人扫兴。
三、故事叙述导入法
一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我们尝试着用一些儿童故事来导入新课。
1、如教“求平均数”时，书上只是简单的一张图： 4 个杯子，杯子里装有不同量的水，问 4 个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。于是，这样导入：
熊妈妈要小熊从井里打上水倒进 4 个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装 6 厘米高的水，第二个杯子装 3 厘米高的水，第三个杯子装 5 厘米高的水，第四个杯子装 2 厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出 4 个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？ 这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。
故事的导入如果去刻意与内容之间的联系，那就会偏离学习的轨道如：
2、〈〈正数和负数〉〉的教学引入
上课开始，老师讲述了一个小故事：兔子、乌龟、小松鼠约定在树林里进行跑步比赛，由于有了前两次的失败，这一次兔子暗暗给自己鼓劲，这次无论如何一定要赢。比赛开始了，他们约定，谁先跑道大树下面，谁就是赢者，发令抢一响，兔子箭一般的冲了出去，只不过兔子跑错了方向，而松鼠一看兔子跑错了方向，一直待在原地哈哈大笑，乌龟则是不紧不慢的往大树跑去。那么谁会的冠军的？
听完故事，学生一直在哈哈大笑，有的猜乌龟，有的猜兔子。于是在同学们的猜测中引出了正数与负数。
其实正数与负数所含盖的内容并不是如故事所描绘，这样的连接会给学生造成错误的想法，会禁锢住学生的思维，使之停留在这一故事当中。
四、直接导入法
相似的导入，也会因教师的处理方式不同而产生相反的效果如：
镜头一：为教学《5的乘法口诀》，某老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片作为学习材料，引导学生研究每一句口诀。课上，当老师张贴出第一张图并宣布课题时，学生中出现了一个声音：“老师，我已经学会了。”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也已经会了。”并摇头晃脑的背起来：“一五得
五、二五一十„„老师一时不知所措，楞在讲台上前„„ 镜头二：
师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”好吗？ 生：老师我已经学会了！（预料的场面出现了） 师：同学们真聪明，谁来背给大家听听？ 生：（异口同声地）一五得
五、二五一十„„
师：老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？ 生：我们教他们。
师：同学之间能互相帮助，老师很高兴！但是学习知识不仅要知其然，而且要知起所以然，这样才算学习。下面我们和还未知道“5的乘法口诀”的同学一起去发现其中的奥秘，好吗？
一时间，同学们带着神圣的使命以小组为单位忙了起来。
五、温故导入法
镜头一：《平行四边形的面积计算》
导入新课（师出示一个长方形和一个正方形）
课件出示提问：它们有哪些特征？长方形面积怎么求？
师：现在我们来比较一下他们的面积大小。你们有什么好方法吗？ 生：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较。
师：哦！你是这样想的，请坐。（学生这么精彩的回答并没有得到教师的肯定） 师：还有其他想法吗？（教室里顿时安静下来，教室里有些沉闷）
师：现在请同学们把书翻到64页，书上就是用数方格的方法来进行计算的„„ 这是典型的教师的俯视，从而忽视了学生的要求，当学生认为：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较时，老师为了完成预设的教学环节，把学生的需求置之不理，硬是让学生用“数方格的方法去数一数”，如果不能改变“全班同学照教师示范画唯一的苹果”的复制教学，学生的个性发展和创新只能是口号，素质教育不可能渗透到封闭的课堂教学当中。
镜头二：《平行四边形的面积计算》 激发学生已有的“转化思想”
师：想一想，我们数学课上哪些地方用到转化了？
生：等量代换、名数改写、单位换算、24时记时法转化为普通记时法„„ 鼓励猜测，积极验证
师：它的面积会求吗？（出示平行四边形） 生：会！把平行四边形转化为长方形 师：那长方形面积怎么求？ （板书：长方形的面积﹦长×宽） 师：平行四边形的面积可能怎么算？
生1：平行四边形的面积可以用两条邻边的长度相乘。 生2：直接用底和高相乘。
师：那究竟你们的猜想是否正确呢？请大家想办法证明。
（有的同学阅读教材进行自学，有的学生在动手操作，还有的学生自愿结成小组讨论交流并对自己的猜想进行重新判断„„十几分钟后，学生一个个登台演示） 从旧知到新知以及操作性实践活动由指令性向自主性转变，他们先从自己的生活经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆的提出猜想，并对自己饿猜想设法进行求证；对自己的证明进行反思，思考能否让人信服，在这样的一个过程中，学生的数学思维不断发展，同时也不断触发他们的情感体验。
总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，并闪烁着教师教学风格的光华。教师必须重视新课导入的研究，不断地提高课堂教学水平。
