广太镇太和小学校本培训资料（语文）
满眼生机争日新
主讲：张炳洪
（2014～2015学年度第二学期）
满眼生机争日新
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。虽说语文阅读教学\"教无定法\"、\"百家争鸣\"，但通过多年的摸索和实践，本人针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，在自己的教学实践中树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象和体验、增强小组合作学习的实效性。在此，斗胆略谈一下自己的见解以飨各位共勉。
自《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）颁布以来，在《新课标》的引领下，我深深感到小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。经过几年的实践和探索，我发现了一些问题也摸索、总结了一些解决问题的相关策略：
1.目前阅读教学中存在的问题 1.1 课堂中
师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精
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彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养 听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：\"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。\"关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是：
2.引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观
《新课标》中指出：\"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。\"语文阅
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读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《丰碑》、《桂林山水》等这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新课标》中指出：\"小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。\"小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地--在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
3.引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观 《新课标》中指出：\"语文是实践性很强的课程，又是母语教育
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课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。\"因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在\"大语文\"教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
