体验语言 落实语用 有效输出
引言
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的最终目的是让学生在特定语境中识别和使用恰当的语言，从而进行交际。
今天的话题是，如何体验语言，落实语用，有效输出。下面就我们的思考和实践做一个简单的分享：
1、语境与语用体验
创设语境，提供语用体验平台。我们提供给孩子的语境需要具有下面的特点：真实生动 – 符合学生生活实际 – 符合认知特点、心理年龄 – 能让学生进行语言互动？
在5AM3U1整个单元，围绕主题，设计了“介绍居家”，“描绘新家”，“我们的新家”“动物们的家”的四个话题，其次，在真实的语境中，孩子们接触、体验、理解、获取、运用真实语言、传递信息，有意义；第三，语境与学生现实生活距离很近，能让学生产生对英语学习的亲近感和认同感，学生借助语境理解接收信息，借助语境积累语言，借助语境语用表达，随着交际的推进层层展开，是一个动态的过程，这样的意义传递是真实的，是真正的communication.
在这样的语境下，我们确定了本课时的语篇：
The Lis’ dream home
The Lis are not happy with their old home.They are going to move home.They invite Kevin, a home designer to help them.The Lis are giving their ideas.
Kevin: Which floor plan do you like?
Kitty:
I like floor plan A, because both bedrooms face south. Kevin: Why do you like such (these )bedrooms?
Kitty:
Because I like the sunshine.It’s easy to get the sunshine.And we can have a
good view together.
Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big study in it. Kevin: Why do you like the big study?
Kitty:
Because I like reading.It’s easy to get the book I need.And we can read and work together.We can help each other.
Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big kitchen in it. Kevin: Why do you like the big kitchen?
Mrs.Li: Because I like cooking.It’s easy to store food.And we can prepare and cook
food together.
A few days later, Kevin gives the Lis a new floor plan.They are very happy with it.They think it’s their dream home.
2、支架与语用体验 支架是借助建筑行业中使用的“脚手架”作了一个形象化比喻。scaffolding是一种教学模式，指同行或成人在学习者的学习过程中所施与的有效支持，简单地说就是根据学生的需要，为他们提供帮忙，并在他们能力增长时撤去帮助。所以在语用体验的过程中，我们需要设计支架，或为学生提供信息，或引导方法，让学生循序渐进地学习知识、运用知识，把复杂的学习任务加以分解，理解逐步深入，最终达到对所学知识的意义建构。
那么怎样借助支架推进语用体验呢？
（1）利用已有的生活经验，获得语用体验
应该说，来自学生生活经验的相关背景知识作为语言学习的支架，成功地帮助学生理解语篇，背景知识越丰富，他们就越能正确理解和准确地使用相关语言。
比如说，在帮助学生理解新手单词floor plan的语义时，从What do you see from the floor plan? What rooms do you see from it? Which room faces south? How big is it? 在帮助学生理解floor plan的语义的同时，激发了学生头脑中已有的知识储备，通过孩子们的生活经验充分传递语义，并进行语言表达。
我这儿也有这样一个例子，在本年度的课堂教学与教师发展观摩活动中，有这样一课，这与我们学校曾经研究过的内容有所相似。在这一课的post task环节中，可以结合学生已有的生活经验用核心句型… should …和… shouldn’t …来完成teeth care tips，给出更多的护牙建议，更可以如同右图所示的板书这样和孩子们一起提炼更多的健康生活小贴士，有意义的进行语用表达。
（2）把握支架问题，助力语用表达。 课堂教学就是问题教学，整个课堂就是围绕若干个问题完成教学的过程。所以在语篇推进的过程中，我们尝试在学生学习过程中自然、应急的提供问题支架，这些问题具有结构性，更加关注语篇的细节。在5AM3U1这一课中，我们设计了递进式的leading questions: 1.How can Kitty and her family go to the Ocean World? 2.Why do Kitty’s family take the tour bus there? 3.What do they want to see there? 4.Besides, they have got the “Performance schedule”.And it’s nine o’clock.Can you make a visiting route for the Kitty and Tom? 5.How can they go to the shark aquarium? 6.Do both children like sharks? Why or why not? 7.Why is Kitty afraid? 8.Why is Tom excited?...伴随着对这些问题的思维过程学生的语用体验得以推进；例如说：通过思考第一和第二个问题，学生从各自的回答中了解到去海洋公园有多种路线，而Kitty一家选择了观光巴士的原因是因为这条线路最直接最便捷。通过上述这些支架问题，学生一边体验、理解、搜索相关信息，一边尝试语用表达，并有效地实现对当前所学知识的意义建构。最后的目的是，学生在逐步拆除leading questions的语言支架后可以灵活顺畅的运用语言，让语言能力得到真正的发展。 (3) 以旧知为支架，融入音素学习。
以5AM3U3这一课为例，在音素学习环节，通过问答复习the toothle tiger的故事，进入音素[ɜː] [ə]的学习,以及含有[ɜː] [ə]的儿歌，在充分激活旧知的同时，学生有效的学习了两个音素，以及相关词汇，而这些相关词汇又巧妙地与the toothle tiger这个故事相融合，在有效学习音素的同时，也无形中搭建了学生表达这个故事的语用支架，促进语言知识向语用能力转化。整个学习过程，学生通过感受、体验、反思、实践来主动建构知识、掌握发音技能，有益于学生语言知识向语用能力转化。
(4) 以视听为支架，让语用有声有情
教学内容能帮助学生搭建支架，教学资源也不例外，我们可以归纳为第四点。如，在5AM4U3这一课的post task环节中，我们播放了一段911事件中消防员营救的场景，让学生通过视觉，听觉等感官上的刺激，提供给学生真实的场景，引发情感上的共鸣，帮助学生借助所提供的视频和相关句型作为学习支架，串起了完整连贯的语篇，尝试整体输出。如此，语言是有声的，语言还是有形的，语言更是有情的，情意相融，才能真正传递语篇显性和隐性的语意，帮助学生语用。
(5) 板书清晰情节，结构化语用输出
学生的英语知识已经有了一定的积累，但是还缺乏梳理与归纳的能力。在教学过程中，实物和多媒体课件虽然直观，但稍纵即逝，留不住语篇的逻辑，也留不住学生的思维。而板书除了记录语言，更能长时间地向学生传递信息，通过关键词的呈现，引导学生把知识“串珠成线，结线成网、套环成链”，突出知识的逻辑关系，突显语篇要传递的意义，揭示了语言表达背后的思维内核。在板书设计中，我们充分聚焦了本课的核心语言知识，学生不再是被动的记忆教师的每一句话，语篇中的每一个句子，而是积极地对关键词进行加工，分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极对话，为最后学生的语用输出提供了充足语言和逻辑支持，对于意义的建构和培养语用能力都有帮助。
从语篇入手，提升学生的语用能力，发展学生的逻辑思维、培养学生的学习能力、渗透文化情感的体验，我们还需不断反思、实践。
(1) 以完成任务为驱动，培养学生综合语用的能力
此外，我们能否大胆尝试任务型语言教学？课堂上，老师模拟孩子在社会、学校生活中的各类活动，设计任务。学生围绕任务制定计划，通过自己的努力去实现计划、完成任务，并在过程中不断评估自己的学习。在做任务的过程中，孩子能真正地使用目标语进行交际。任务型语言教学能在教学中兼顾语言形式和语言意义，全面提高学生的语言综合运用能力。
例如，Oxford 5AM1U4我们是否可以设定“Make your occupational planning.”这样的总任务，并设计任务链，“我了解不同的职业吗？（Know more about different jobs.）我适合怎样的工作？为什么？（Think about your abilities, interests and talents.）我现在还需要做哪些准备？（Think deeply about what you need to do now if you want to achieve your dream.）接着，老师和孩子们一起，开展小组学习，根据自己的兴趣和特长设计自己的职业规划，并做积极的准备。
(2) 以作业为支架，拓宽学生综合语用的时空。 将课堂中的习得延伸到课堂以外，可以通过作业这个载体，对学生语用能力的培养是一种必要的补充，也充分体现了作业的语用性功能。拓宽了学习和语用语言的渠道，增强了语言实践能力。
如：在5BM2U2中，我们设计了croword这样的作业，学生通过阅读，找到答案，直接并且有效地激发了他们进行语用的积极性，真正领会新知。
语用性作业不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内涵，将发展学生语用能力延伸到最大限度，拓宽学生综合语用的时空，真正达到学以致用的目的。学生可以在作业这个空间中，用英语来获取，处理和传递信息，用英语来提升自己的认知能力和思维能力。
虽然我今天主要分享的语用能力的提升，但是背后隐性的渗透着其它三个核心素养的发展。我们一起来看王蔷教授的英语学科核心素养的结构图，语言能力在这四个圆的中间，可见语言能力的形成建立在思维发展、学习能力、学习策略、文化意识等方面之上，这些素养提升了，学生的语言能力自然也加强了，反过来说，由于语言承载着思维的信息，是文化的载体，帮助学生提高英语语言的运用能力，包括学习能力在内的其他能力也一定或多或少的有发展。它们是一个整体，是相互关联的。
