语 言 训 练 与 情 感 体 验 阅 读
云南省红河州弥勒市西山民族中学 杨 芳
关键词：语言训练 情感体验
对于初中生来说，他们的阅历尚浅，情感还不够丰富，在语文学科上的阅读的思维逻辑、阅读的范式还不够牢靠，因此，在进行情感阅读教学的时候，进行相应的语言训练，必不可少。语文阅读，虽然有“工具性与人文性的统一”的标准，但在教学过程中，很多人还是在引导学生理解文章内容，体会文章情感或道理上花的功夫过多，其重心在“人文性”上，语言训练有所弱化。即便开展语言文字训练，但训练点的选择随意性较大，语言训练目标不清，方法不明，语言训练主要是“读”，对“听、说、写”，训练的文体性针对性不强。语言训练与情感体验阅读结合得不好。以下，就这一问题，谈一些自己的做法。
二、概念及界定
情感阅读：在主体阅读中，个体的内部情感起着驱动器和加速器的作用。“激发情感促进主动学习是《语文课程标准》的要求。《标准》指出：语文学习要根据语文学科自身的特点及学生的特点，不断地激发学生主动学习。而语文是一门人文学科，学科中蕴含着丰富的情感，《语文课程标准》也提出了三维主体的教学目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观。因此，就语文教学而言，学生情感是语文教学中不可缺少的因素，尤其是阅读教学。教师如能激发学生的情感，努力发掘课文蕴含的情感因素，运用恰当的教学方式，披文入情，学生定能产生强烈的情绪活动，从中受到熏陶与感染，形成一种内在的精神力量，促进学生主动学习。综上所述，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展的学生的智力，促进学生主动学习起着不容忽视的作用，它是教育教学通向成功的桥梁。因此，进行情感教学，是当前教学改革不可缺少的一个课题，也是实施素质教育的一个突破口。
语言训练：这里的“语言”，既指口头的语言，也指书面的语言。“训练”，训，指教师的引导与指导。“练”，即练习。“语言训练”，即在教师有目的、有计划的引导、指导下，以教材中的课文为载体，对学生进行口头的、书面的语言练习的实践过程。
在语言训练中体验情感的阅读教学研究，即研究在初中语文阅读教学中，如何引导、指导学生在口头的、书面的语言练习中，体验祖国语言的精妙，体验文章所流露的情感或蕴含的道理，在语言训练过程中提高学生的语言敏感性，丰富语言积累，增加语言运用能力，提升语文综合素养，培育学生的审美技能，形成高尚的审美价值观，激发学生形成积极的人生态度及价值观。
三、完善中的相应的操作策略
(一)字词教学，情感认识和表达的关键。
关注字理，注重字形、字音、字义教学的科学性，初中生应该还是注重字词的积累与运用，脱离这一点，情感阅读，就是水月镜花。注重汉字的规范书写，在书写训练情感阅读中让学生感受汉字的美。其基本教学原则为：观察—讲解—示范—练写—评价。词语的理解性教学，一是联系学生的生活，二是联系课文语境，三是借助工具书。用得比较多的是联系课文语境。教学的基本思：理解基本义—把握语境义—体会情感义—领悟表达效果-灵活运用。
（二）培养良好情感，增强感受力和表达欲望。
1、情感总是伴随认识而产生和发生的，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。语文阅读材料，都倾注了作者强烈的思想感情，师生一定得借助语言与作者沟通，透过字里行间，只有通过文字文章才能激发丰富深化彼此的情感体验，看到作者内心感情世界，理解课文。要丰富学生的情感体验，要求学生：
（1）热爱生活，积极表达。不仅要学生学会观察生活，积累生活，体验生活，感受生活，更要在品词赏句中把受到感染积极行诸于理智化的文字。 词句是构成文章的基本单位，表达着作者的情感。要达到披文入情激发学生的情感这一目的，在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有身临其境的感觉，让学生的情感得到激发，更能够条理化心灵化。
（2）丰富阅历，人格熏陶。可通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感，让学生不仅能感同身受，更能讲这种情感内化成自己的语言、心灵的涵养。
（3）挖掘教材中的情感，进行巧妙创设情境。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。抓住重点情节，挖掘能引起学生情感的共鸣的地方，巧妙地创设情境，众所周知，学生接受知识主要从具体的形象开始的。因此要达到“披文入情激发学生情感”的目的，还要在教学过程中抓住重点情节，借助形象、生动的描述，为学生架起一座认识认识深化情感的桥梁。这样，不仅有助于帮助学生掌握知识，加深理解课文的内容，而且还可以激发学生的思想感情，引起情感的共鸣。如《观刈麦》中，“家田输税尽，拾此充饥肠“等重点句引导学生理解，还借助作者“吏禄三百石，岁余有余粮”呈现一种生存的残酷的图景，让学生受到感染，使学生体会诗人复杂勇于承担社会责任的内心世界。这时学生对诗人无限感佩的美好情怀得到升华，爱诗词，颂诗词，汲取诗词中的人格力量，才会形成自觉表达的意识与审美的技能在情景中体验。文学是用形象来说话的，脱离了形象，文学的表现力是苍白的。因此，语文教学要还原文章所描绘的情景，在形象化的情景中让学生产生相应的体验。这样，语文教学就会充满生命的色彩，语文教学也因此而迷人。
（4）抓住感情主线激发学生的情感。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”披文入情激发情感还要在阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发深化起来。如教《观刈麦》一诗，可以抓住作者的“同情—怜悯—讽喻”这一感情为线索，引导学生对叙事情节进行分析，理清故事的开始、发展、高潮和结局，然后紧扣“情”这核心，层层诱导，引导学生理解白居易是对农民的同情，对社会不公平的激愤，对这一社会现象的思考与承担。才会写得这样鞭辟入里，动人心魄。教学时通过对人物语言、行动、心理的分析，使学生体会白居易创作诗歌的感情，课文感情主线把准了，学生热爱劳动人民、关心劳动人民的情感也激发起来了。
（三）讲究教学艺术，激发学生情感。
1、创设乐学的情境。当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中来。情境教学就可以激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。要求教师在教学中创设情
境，提供最佳的教学环境和活动场所，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生情感共鸣。
2、音乐渲染情境。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。如教学《观刈麦》、《钱塘湖春行》中，教学开始，我随着低沉悠缓、和轻快明丽的音乐，用深沉缓慢和轻缓流畅的语调朗读这两首诗，在这种情境中，学生自然会获得一些初步的印象，就会产生比较强烈的情感探究需要。
3、画面再现情境。如教学《钱塘湖春行》时我出示挂图，向学生显示西湖早春的图画。可以提醒学生图画的构图，着色，西湖的景致分布等情况。为学生感受作者笔下的风物，进一步提升审美力做铺垫。
4、多媒体运用。现代多媒体技术集投影、录音、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的环境。 除此以外，还有导语创设情境、生活显示情境、实物演示情境等 。选择与课时内容融合贴近学生生活实际，符合学生身心发展的水平与特点，情境富于变化。
5、采用激情的语言，调动学生感受和表达情感。 语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。教师如果能够注意好语言艺术，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形形成珠联璧合之势，可以充分调动学生的情感体验，学生有法可依，又有一些操作的材料，就乐意去表达了。
6、披文入情，表达得当。阅读教学中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣。通过课本剧创作、课文画面制作、配乐朗读伴奏、读写结合、续写故事等表达真情实感，都是让学生体验情感的好方式。如教学《观刈麦》中，可以让学生想象当时的相关人物的语言、动作、神态，用自己的话说一说，让学生在说中体会，一场简单的对话，包含着深刻的社会矛盾和五味杂陈的思想情感；在情感的协同共振中来激发学生对诗人的钦佩之情；当然，还可以用表演课本剧的方式，让学生在\" 移位体验\" 中体会作者的宽广的胸怀。
（三）抓关键句段、文本整合与情感的梳理
抓住关键句段展开语言训练是本课题研究的重点。正如前文所说，对于关键句段要抓得准，贴得紧，展得开。
相应的教学策略可以归纳为如下几种：
1、抓住疑点，层层剥笋。这种教学策略，就是围绕一个中心的疑问，层层推进，在解决疑问的过程中进行语言实践。如教学《钱塘湖春行》一诗，可以抓住重点句“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”所产生的疑问：“最爱什么，为什么最？爱？与前文有何关系？”这一核心问题展开，引导学生学习：学生在朗读、讨论等语言实践中，必然会产生对作者描情绘景的高超钦佩不已。
2、图文结合，借形品文。语文教学形象大于思想，这是一个重要的教学理念。语言训练，同样可以在情境中展开。教学《观刈麦》，可以要求学生读诗想象，并染好各个人物的面色，这就将图文有机结合起来，在此基础上，再让学生
对着图用语言进行描述，这就是很好的语言实践的过程。
3、填空补白，走进内心。写文章讲究的是虚实相间，阅读时就要填补诗文的空白，方可走进人物的内心。教学《观刈麦》《钱塘湖春行》中，就设计了这样的题：比较这两诗的区别，以及相对应的作者的情绪是心累与心闲，再引导学生分析感受作者无论是心累与心闲都是与一个有着清醒的社会责任感的善感的心灵分不开的。
4、借助背景，立体感悟。文章是特定的时代背景下的产物，结合背景可以使学生的理解更有立体感，使人物形象更加丰满。教学这两首古诗，结合背景的呈现，，让学生懂得，一个封建社会的官员，能够走进百姓，走进田间地头，懂得百姓的疾苦，改善民生，缓解社会矛盾，是一件多么可贵而清醒懂得社会根源的智者的行为。在逐步的语言的练习上，在不断加深理解的基础上，再朗读课文，语感就能很好地体现了。
（四）在听说读写训练中提升情感阅读的成效
教学的每道环节，都可将情感体验与语言训练有机结合，结合文本，将相应的文本欣赏范式与飘忽空灵的情绪结合起来，也才能杜绝浮光掠影的凑热闹的教学闹剧。
所谓“听”，就是课堂上的倾听。一是老师听学生的朗读、发言。二是学生之间的相互倾听。听什么呢？一是听思想内容，二是听如何表达。在教学中，大家关注较多的是思想内容，往往忽略了学生如何表达。我们要求在语文的情感阅读教学中，既要关注学生表达的内容，更要关注学生是否用恰当的语言连贯地表达，表达是否得体、精当。不如，在《观刈麦》中，诗中有“念此私自愧”学生就很容易把这首诗的思想情感理解为“对作者因不劳而获、养尊处优而羞愧”，而忽视了作者忧国忧民的博大情怀。
所谓“说”：就是鼓励学生的语言表达。无论是在那个环节，鼓励学生用自己的话表达自己的真实想法，尽量鼓励学生，发现新角度，找寻新依据，以我口说我心。力求表达得体，连贯，要将文化味与语文味统一起来。即既要想得好，又要说得好。将学生受到的感染熏陶化成自觉主动的运用，是卓有成效的情感阅读方式。
所谓“读”，包括：默读、朗读、诵读。教师要做好示范，多应用音频视频，培养学生的对于声音的敏感力，自觉的模仿和积极的通过声音传递美好的情感的习惯与技能技巧。读要读出语感，读出相应的语气、语调，读出真情实感。初读时，读正确，读流利。研读后，要读出感情。在朗读训练中，要注重过程性，要将朗读与感悟有机结合，尊重学生独特的感悟，尊重学生朗读中合理而不同的处理方式。
所谓“写”，既包括规范书写汉字，遵循规范的语法，和思考运用优美的修辞。用得多的是写话。课堂上的写话，要将感受理解与表达融合起来，当然，“写”还包括写批注，写关键词，学生可以根据所写的关键词进行连贯表达。
让角色中体验在情境中深入。让学生进入文中的某个角色，引导学生进入人物的内心世界，使学生与之同呼吸、共悲喜。这样，学生就能与文中的人物在情感上产生共鸣。能够将文本的思想情感理解得深入而且能够结合情境，具体分析其因果。
在比较中体验和深化情感。比较能凸显人物的特点和思想情感的发展变迁，在比较中学生会自然而然地伴随着情感体验而且明白情感的变迁的复杂性。因此，教学中引导学生将文中人物与自己或他人进行比较，就能使学生从内心深处
对人物产生尊敬、赞叹或鄙视、斥责之情。如在教学《观刈麦》和《钱塘湖春行》中，为什么作者由为民请命，劝讽统治者，而在西湖早春时节，平和怡然，知道时间的迁移和世事对心境的影响与制约的关系。
在想象中体验。想象是学生结合已有的见闻创造性地再现文本所描述的形象的过程，也是学生主动与文本进行互动的过程。教学中，适当地引导学生在想象中体验，往往会收到事半功倍的效果。而且，依据一定的文本，尽量打开学生想象的翅膀，是情感阅读最为有效的方式与途径。
语文阅读教学，必须将语言训练与情感体验有机融合。在文本解读上，首先立足文本语言；在教学设计上，选好语言训练的点，对语言训练的重点抓得住，盯得紧，展得开，并巧妙地将语言训练与情感体验融合起来；在教学过程中，教师顺学而导，强化点拨，提高训练效果，使情感体验顺其自然；在作业设计上，注重语言实践，激发学生积极情感。
情感阅读，就是天长日久的对学生的心智进行潜移默化的熏陶和养成的教育守望，这需要抓住语文学科的基本要素，从一词一句做起，抓住文本的特色，让学生打好审美观的扎实的基础，学会一些审美的途径和培养一些审美的涵养，情感就像雪泥鸿爪，草灰蛇线，但帮助学生打牢了基础，学生的阅读，一定是生机勃发，充满生命活力的。
虽然情感阅读与言语训练的方向是明确的，行进的路途却是艰辛的，其系统性与示范性与可操作性，还有待完善和突破。
