浅议小组讨论模式的创新
摘要：小组讨论作为一种新的教学方法被提出后，得到了很多教育者的认可。小组讨论不仅充分体现了自主学习的主张，而且对学生的个性发展也起到了举足轻重的作用。但是小组讨论的模式经过实践的检验，仍然有很多不完善的地方。所以我在前人研究的基础上对小组讨论的模式加以创新，以求达到小组讨论预期的效果。
关键词：小组讨论个性发展提高能力异质分组
小组讨论概述
小组讨论是一种以学生为主体，以班级的授课为背景，以课堂教学内容为基本前提的情况下，教师对具有适量学生的小组布置任务并进行监督指导，使群体的积极性得到发挥，以达到特定的教学目的的一种教学方法。小组讨论凭借自身的创新性和显著地自主学习的功能为国内外很多教育者所青睐，并被一定程度的应用到了实际教学中。相对于传统的老师垄断课堂的教学方法，小组讨论有很多显著地特点：
（1）自主性
自主性就是充分发挥学生的主观能动性，即学生在实行小组讨论的模式后，必须要根据老师布置的任务去查找资料，去主动的学习与这个任务相关的课程知识，然后分析总结，形成自己的观点和理论。一切准备好之后，学生才能在小组讨论中发表自己的观点，才能在他人发言时比较出自己的不足并进行吸收借鉴。
（2）合作性
小组讨论具有合作的显著特征。小组讨论，顾名思义首先是一个小组，然后才能进行讨论。所以小组讨论又叫“合作学习”。小组成员在一起不仅要相互交流学习内容，还要一起完成老师现场布置的活动或者问题。很多时候由于时间有限，大家不能一起完成所有题目，这是就产生了分工合作，即每个人都做这个事情的一部分，做好后进行整合完善，这样就大大提高了解决问题的效率。
（3）提高社会化程度
小组讨论易使学生提早适应社会生活。首先，小组讨论的方式为学生赢得了与他人相处的机会。在小组讨论过程中，或有争论，或有心有灵犀时，那么学生会逐渐的学会尊重他人，热情助人和善于倾听等优秀品德，这些美德将为他们以
后步入社会与他人友好相处打下良好的基础，同时也促进了学生个性发展的形成。其次小组讨论培养了学生的合群性。大家在一起朝夕相处，一起学习，一起玩耍，使大家不舍得离开这个小集体。这就促使学生很快的融为一个集体，成为一群合群的人。这是一个人步入社会必备的基本素质之一。
（4）有利于培养社交型人才
小组讨论的分享过程有利于培养敢于发表自己意见，对事物具有独创的思维和见解的开放性社交人才。小组成员在讨论交流时能够得到充分的思维、语言和胆量的训练，逐步培养学生主动与他人交往，对事物有独到思维过程的能力。 目前小组讨论的现状及问题
小组讨论是一种新颖的提高学生自主学习能力的一种方法。与传统的老师垄断课堂的方法相比，学生不再是被动的接受者，而是一个有目标有动力的求知者。小组讨论不仅挖掘了学生内心的求知欲、探索欲，还在实施过程中训练了学生的思维和语言表达能力，张扬了学生的个性色彩。所以小组讨论一经运用，就取得了显著地效果。但是由于有些老师缺乏对小组讨论的全面把握和合理运用，小组讨论遇到了各种各样的问题。总结一下这些问题主要表现在两大方面：
一是重“合作”，轻“个性”。有很多老师死板的把教学重点直接套用在小组合作的模式上，只流于表面的讨论，而不去具体监督引导。在整个课堂教学过程中，“讨论”过于频繁出现，这样，不仅浪费了学生独立思考的空间和时间，还影响了学生的创造性思维和个性的发展。
两是重“结果”，轻“过程”。从学生方面看，小组合作学习更多地注重于问题解决的结果，而不是过程。从教师方面看，教师只重视结果评价，却忽视过程评价。这样，就会无意中扼杀某些富有创意的思维。
小组讨论学习的必要性
如今，传统的课堂教学方法已经体现出了很多的弊端。很多学生反映课堂教学内容枯燥，课后作业多，逐渐丧失了学习兴趣。他们逃课，不做作业，上课讲话，睡觉，以各种方式“抗议”，让老师和家长都倍感苦恼。曾经有一个语文老师很形象的把传统的教学方法比喻成下雨。他说：“传统的教学方法就像一阵瓢泼大雨倾泻到大地上，雨过后，除了冲刷掉了地表的一浅层泥土，一点也没有渗进大地。”的确如此，老师在课堂上大量灌输，而学生实际吸收的很少，而且这
种单方面的灌输，学生上课很容易走神，打不起精神，容易产生疲劳感。但是如果采用小组讨论学习，学生就变成了学习的主人。课堂上学生变成了主角，那么他们还会走神吗？而且通过自己努力思考出来的东西，是很难忘记的，同时还能很快的学会举一反三，灵活运用。另外，小组讨论学习不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展。只有大家在一起讨论交流，才能发现自己的不足，才能见贤思齐。《课程标准》中也明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”所以小组讨论是新课程标准的实践者，是顺应时代发展潮流的。
再者，以小组讨论的形式，无意中在培养学生的一种合作意识，因为有很多事情是需要大家共同努力才能完成的。在完成一项任务时，大家要经过分工过程，然后各自尽到自己的责任，最后还要分析总结，这正好是一个完整的探索过程。在完成任务的同时，他们会逐渐形成团队意识，培养他们的团结和合作的目的也就顺其自然的达到了。在这个日益全球化的时代，个人的力量是很小的，只有合作，才能尽可能发挥众人的力量，达到利益最大化。就像叔本华所说：“单个的人是软弱无力的，就像漂泊的鲁滨逊一样。只有同别人在一起，才能完成许多事业。”
小组讨论模式的创新
（1）小组及其成员的确定
小组讨论的分组原则一般采用“组间同质、组内异质”的原则。所谓“同质”，就是要求各个小组的总体实力要相当，以形成良好的竞争机制。所谓“异质”，就是在选择小组成员时，要考虑每个人的成绩，性格，特长，兴趣爱好，家庭背景以及男女搭配等各方面因素，使小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（2）小组内要分工
我们要把小组看成一个小社会，这个小社会也要“五脏俱全”。我们可以根据小组内每个人不同的特点分配“秘书”、“操作者”、“汇报者”、“纪律监督员”等职务，让每个人各司其职，尽好本分。
（3）教师的多重角色
在这个合作学习中，教师与学生之间从原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控作用。教师要充当的是管理者、组织者、促进者、咨询者、顾问者等多种角色。
1、管理者
老师应该在每节课前备好课，把学习重点变成讨论任务，布置给学生，把学生引上正轨。然后仔细观察监督指导学生，做全局的管理者。
2、组织者
在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现两种情况：闲聊（与课堂学习无关的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、引导和调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。另外，老师要在每堂课上留出一些时间，让大家把自己的成果展示一下。当学生举手如林，满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。在展示时，一方面复习了学习内容，另一方面也肯定了学生的劳动成果，增强了他们的自信心，为下次讨论打下一个良好的基础。
3、促进者
①防止偏颇。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
②监督落实。小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。
③防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于性格内向或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不积极主动的参与。对这样的学生，应当培养他的责任感和团队感，并制定小组规定。每个人都必须独立思
考，然后把自己的想法写出来，整理后再与他人交流，互换意见。
4、咨询者和顾问者
小组活动出现了问题时，教师应及时询问并进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
我一直觉得小组讨论是目前为止比较好的一种教学方法，它教会学生如何让合作分工，独立思考，交流共享。小组讨论让学生变被动为主动，不再是只会做试卷的高智商人群。小组讨论模式的创新，是对小组讨论的完善，是在原有基础上对小组讨论的效果的保障。希望能为当今教育者提供参考。 摘自德国的《叔本华语录》,2005年出版，上海人民出版社。
