培养小学英语阅读能力的策略研究
.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是阅读。在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。古人云“书读百遍，其意自见。”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。故读，方知不足。快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。小学生有学习语言独特的优势和可塑性。在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。
二、课题的界定和意义 阅读能力的内涵：
是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。 课题的意义：
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口
语能力 和写作能力的发展。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。 所要解决的问题：
1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略
2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。
3.学会阅读：改善了英语学习的方法，提高了个不同层次学生学习英语的兴趣。拓宽了教学的方式方法。
4.调动内因：激发阅读兴趣，拓宽英语阅读渠道，充分了解语言之间，文化之间的差异。
核心理念：
构建英语阅读教学和英语学习的有效策略。提高学生分析问题和解决问题的创造能力，让英语阅读成为一种享受，而不是负担。
三、理论依据
（一）、《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神。”因此，学生在英语阅读中不断的摸索，但在英语阅读方面取得的效果不大，使一部分同学丧失了继续学习英语的信心和勇气，对英语阅读有畏惧的心理。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，获取学习的有效策略，增强学生学习英语的自信心。
（二）、认知心理学派认为：“学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的表现是十分正常的。”怎样引导学生了解西方文化，在实践中结合个人的阅读经历和智慧，将英语学习内化成思维的一部分，显得尤为重要。
（三）、“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。英语阅读教学怎样才能做的高效，主要取决于学生的良好的学习态度和习惯，从而主动的自主学习，这也是新课程倡导的主要内容。学习的高效性来源于自主学习，它要求学生用乐观、积极的态度去接受英语学习。而学习是一种体验过程,学生只有亲身经历、不断探索不断内化、不断反思才能将所学的知识从新分化组合,从而将学习的有效性置于个人的监控之下,并将自己的认知、情感、意志主动构建,最终形成有效学习。在教学过程中，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力， “教是为了不教” 才是教学的主要目标,才是教学的最高境界。提高英语学习的效率，增强学习英语的自信心和乐趣，为进一步学习英语打下坚实的基础。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。为此，培养小学英语阅读能力的策略研究对学生的终身发展尤为重要。
三、研究内容：
1.问卷调查学生对阅读的现状，紧抓第一手资料：学生对英语阅读热情不高的 原因探究。激发学生的阅读兴趣研究。要克服不良的阅读习惯；正确处理生词，扩大词汇量；掌握句法知识；定时定量阅读，提高阅读速度等。 2.阅读的技巧研究：略读；跳读；细读；推读；概读；带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。
3.阅读选材研究。英语课本内容的阅读整合研究。
4.英语阅读的种类研究：如，有声阅读和无声阅读等以及听、说、读、写之间的相互促进作用。
5.阅读的效果及评价机制研究
四、研究方法
1.问卷调查法：通过问卷调查来了解学生的阅读现状、寻找研究策略。
2.群体研究与自我研究：对多个代表性班级和个人的教学行为进行探讨、对比、研究、总结，形成理论。 3.分类，对比研究：分阶段对学生学习状况，应对情绪及学习的积极主动性分类比较形成材料。
4.调查，家长反馈：通过问卷调查学生和家长反馈，做好监督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。
5.综合评价研究：针对群体多方面评价，形成阶段性评价，以期不断改进。走出一条具有个人特色的教学之路。
五、课题研究的步骤和措施
（一）课题研究读书笔记与课例分析的具体时间安排
1）2011年6月至9月，研读有关《走进新课程丛书》，英语新课程标准研制组。 2）2011年9至10月，研读《教师最需要什么》主编，赵国忠，江苏人民出版社 3）2011年10月至11月研读《新课程理念与创新》钟启泉，崔允著北京高等教育出版社。
4）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社。 5）2012年2月研读《怎样教的精彩》 方国才著
中国科学技术出版社 6）2012年2月研读《教育走向生本》
7）2012年3--4月下旬上网检索购买资料，进行系统阅读和学习。
（二）完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：
读书笔记：
1）2011年9月20日以前，读《走进新课程丛书》并写完第一篇教学研究心得，并发在博客上。
2）2011年10月30日前，读《教师最需要什么》并撰写完第二篇教学研究心得，并发表在博客上。
3）2011年12月完成论文一篇。
4）2012年1月--2月研读《课堂教学临床指导》，并完成研究心得，发于博客。 课例分析
5）2011年9月28日完成第一篇课例实践分析，并发至博客。 6）2011年10月完成第二篇课例实践分析，并发布于博客。 7）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》并书写心得。 8）2012年2月研读《怎样教的精彩》并书写心得体会。 9）2012年2月研读《教育走向生本》并形成心得体会。 10）2012年3月研究成果一篇，发于博客。
11）2012年3月下旬，形成网上学习材料一篇，发于博客。 12）2012年5月整理材料，申请结题。
六、阶段分析：
1.第一阶段（课题准备阶段）：2011年6-7月
①收集有关材料，撰写课题方案。 ②学习有关理论知识，明确课题的内容和方法。
2.第二阶段（课题实施阶段）：2011年8月至2012年4月
①做好调查问卷及分析工作。
②理论与实践相结合，切实指导教学，写好实践案例及分析。
③及时搜集课题研究的信息，及时调整，不断完善研究过程。
④继续加强理论学习，撰写好读书笔记。 ⑤定期做好阶段性小结，写好阶段报告。 3.第三阶段：总结阶段（2012年3月——2012年4月）。
①整理和分析各类资料。
②撰写课题研究结题报告，准备结题。
七、预期成果：
本课题的研究成果主要采取阶段性成果积累的形式。通过课题研究，有效提高学生的英语阅读能力，巩固英语阅读的兴趣，增强学习英语的自信心。同时提高教师的教育理论水平和研究能力，建立高效英语阅读模式。
