小学英语听说能力培养的策略与方法 1.激发兴趣，调动学生听说的积极性。
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done.) 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
• 活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
• 给学生提供参与的机会。
• 让学生有成就感。
• 充分运用评价。
2.挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会， 2010 ）。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑。
3.注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
（1） 课前口语活动多样化
• Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
• Role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。
• Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
• Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。
• Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。 • Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
（2） 依托教材做好朗读指导
好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。
• 依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
• 把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
• 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
• 教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
（3） 坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。
在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
• 有选择性地背诵（语言、情节）
• 填空式的复述（重点词）
• 图片引导式（核心图片，图文结合）
• 概念图（ minding map ）
• 文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）
• 变更性复述（时态，人称，体裁等）
4.合理设计，听说训练要到位 。 目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年级侧重于 Listen and write , Listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
• 听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
• 利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如 Speaking chains: I have a banana.I have a banana and a pear.I have a banana, a pear and an apple.
David gets up at 7:00.David gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30.David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45.David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his English cla at 8:00.
英语是一门语言工具课，应该是有声有色的。在教学中培养小学生的听说能力,应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练，为将来使用英语正常交际打好基础。
1.培养兴趣。
小学英语要培养孩子们对英语的兴趣。教师要能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师要设计丰富多彩的活动，鼓励学生参与活动，运用适当的评价，使孩子们得到成就感。
2.创设语境。
英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造学习英语的环境，形成一个英语听说的氛围，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑。
3.知识积累。 小学生刚接触英语，教师在教学中要循序渐进地教给学生语音、语调知识，使学生逐渐积累，促使他们理解更多，说话内容更广泛，反应速度也更快。良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。
教师平时上课时口语中应出现连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。教师在教学时使用语言要口语化，让学生了解口语非正规化的特点。教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在英语课文背诵时，要坚持理解性背诵或复述。
在教学过程中各种口语活动的设计中，Free talk、Role play、Tell story、Duty report、Look and say 等等的活动要符合学生年龄，要利于学生参与，。
4.听说到位 。
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好各种听说练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。 要关注听前、听中、听后三个环节，引导学生处理好听与看的关系。教师要鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。教师更可以设计一些活动进行训练，如 Speaking chains、Role play等。
听说能力是小学生英语能力的重要组成部分。“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。当前小学英语教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。
一、兴趣激发法
兴趣是一种激发学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的无意注意，无意识记还占优势，他们的学习活动常受到直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在训练中应从引起兴趣入手，使儿童主动听，积极说，提高听说效率。兴趣激发法的采用要注意：
在内容的选择上要新颖，富有情趣，词语简单易懂。
在训练的方法上要注意多样性，活动性。可采用 “送通知”、“打电话”、“传口令”的游戏，开设语病门诊所等方式，把听和说的练习交融在一起，提高学生的兴趣，寓听说训练于游戏和活动之中，能使儿童越听越爱听，越说越爱说。
二、视听结合法
针对低年级儿童思维具体形象的特点，开始训练的阶段，宜采用图片、实物或场景等，让学生同时运用视觉和听觉的感官，视听结合在起来。这样可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。视听结合的具体做法是：训练前做好视、听教具。根据训练的要求，选择图片，或制成幻灯片，或预备好有关的实物、标（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）本，做好录音、配音等工作。
在进行听说训练地过程中，一般可采用先看图，让学生初步了解图片上的内容，接着边看图边听朗诵。加强视听联系。在看清楚、听明白的基础上，再指导学生看图或实物记忆老师说的话。视听结合不仅有助于记忆、而且在听话找图的过程中，培养了学生听的理解力，初步的分析、判断的能力。
三、想像画画法
听和说要真情实感。想像画画法就是要求学生在听的过程中，运用想像，在头脑中形成表象。这种方法有助于加深记忆和发展想像力，也有助于激发兴趣。采用这一方法，可分三步进行训练：
第一步：先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习。
第二步：把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的表象。
第三步：在第
一、二步训练的基础上，要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话练习。
四、重点复述法
低年级儿童不善于抽象概括，说话没有逻辑。重点复述的训练法主要培养学生根据重点来复述的能力，帮助学生在听说的过程中学习理清层次、分析综合、抽象概括的思维方法，学会有条理、有层次的表达方法。
以上几种教学方法在训练中往往是结合起来使用的。根据每次训练的重点，以某一种方法为主，选择其它方法配合进行。
英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。关于训练小学生听说英语的方法,我总结了以下几点:
一、视听模仿，加强听说训练
为学生提供大量的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学提高听说能力。
二、用英语组织教学，创设使用英语的环境
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
在上课过程中，我提醒学生认真倾听，会用手指压住双唇并说“close your mouth and listen.”让学生看黑板，用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说“Open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过简单易懂的手势，学生全部都能明白意思。
三、适时地多开展游戏活动，让学生乐说。
游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”达到寓教于乐的目的。
A、数苹果游戏。让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地这样数苹果：one apple，two apples，three apples……，看准数得又快又准又多。学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数苹果，第一次数到（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。
B、单词“串串秀”游戏。让学生尝试把单词记忆口语化、趣味化，把一些看似毫无关联的单词用童谣、顺口溜的形式创起来，使单词的记忆更有逻辑性、整体性和趣味性，念起来琅琅上口。如我有一个新的bag,上面画着一只cat，长的非常fat，颜色是black，旁边放着一顶cap,猫正玩得非常glad。学生不但敢说、乐说，而且是创造性地说。
在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学原则，又符合学生好玩、好动、好胜的天性，能促进学生乐说、爱说。
四、扮演角色，进行会话表演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如我在教句型“Can you …… ?Yes, I can./ No, I can’t”时，让学生自己搭对,然后进行对话练习。为了学生能够运用较多的英语句子，我会事先做个示范：
T：Hello! What’s your name?
S1: My name is … T: How are you?
S1: I’m fine, thank you.
T: Glad to meet you.
S1: Nice to meet you.
T: Can you swim?
S1: Yes, I can.
T: Can you ride fast?
S1: No, I can’t.……
表演过程中，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。
1、利用简笔画创设情境。上学时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。
2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。
3、利用多媒体课件创设情境。如教完中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。
4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
学习语言的目的在于运用所学的语言进行交流，而小学阶段又是英语学习的启蒙阶段，所以培养学生良好的听说能力是小学英语教学中的重点。那么如何培养学生良好的听说能力呢？下面是我结合本次学习和平时的教学实践对培养学生听说能力的一些看法。
一、养成良好的习惯。
小学生刚学习英语的时候，对英语都很好奇，都会急于要开口说英语，这一点很好，但这也会让学生缺乏足够的耐心去倾听。作为老师一定不能忽略这一点，要一开始就抓好学生的“听”的习惯。低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的音标、句型时易走神，而且小学生模仿兴趣高，模仿力强，常表现出急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身会发音欠缺，还会影响了他人，因此，教师必须明确要求，要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心听他人的发言，使学生养成用心的习惯。
二、利用直观教具，视听模仿。
小学低年级是英语学习的入门阶段，采用实物、图片、挂图、录音机、多媒体等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会激发学生的学习兴趣。通过视听，学生会积极模仿，通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
三、创设环境，营造良好的学习氛围。
学习语言最重要的一点就是语言环境，只有身临其境，置身于语言环境中才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂教学中，都要最大限度给学生听的训练，并且（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）让学生听懂。所以，我在课堂上尽量用英语组织课堂教学，同时利用各种肢体动作及身边的事物来帮助学生理解我要传递的信息。如：说到“Stand up”(起立)“Sit down”（坐下）时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）。在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good”边伸出大拇指。如果特别好的“Wonderful”可用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义。又如：在教英语时间表达法的时候，可把学生喜欢的游戏：“老狼，老狼几点钟？“运用到教学中来：Ss:Old wolf,old wolf,what\'s the time? /Wolf:it\'s……。这时候英语就成了玩的一部分了，而且是在没有压力，处于自主学习的状态下在说英语了。
四、尊重学生，鼓励大胆开口。
对于初学英语的小学生来说，在口语的表达上犯些小错误是在所难免的。在教学中我有过这样的的感触：当一个学生回答问题时出现错误，如果马上纠正错误并要他一定要改正时，他下回再回答问题时就不会那么积极了。因此，当学生出现小错误时要先用鼓励性的话来表扬他的大胆，消除他内心的畏惧感，再来纠正错误。如：You are wonderful,but……。让他感觉到虽然说错了，但也能得到老师的表扬，以此来鼓励他下次还能大胆说英语。
总之，良好的听说能力不是一朝一夕就能形成的，它需要老师在日常教学活动中耐心、细心、有计划地训练和培养，才能为学生的英语学习打下坚实的基础。
