教师教学基本功的新修炼 小学语文
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第二节倾听与对话
倾听在字典里的解释就是细心地听取。在课堂教学中，倾听不仅是学生的一项学习技能，还应该是教师组织教学，设计有效提问，把握学生心理动向的基本功。对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人（师生）和人与物（师生与文本）的对话，也存在有声对话和无声对话。倾听与对话是语文教学的主要交流形式，语文教学就是在多次的倾听与对话当中完成的，可以说，教师具备倾听的充分心理准备与态度，善于第一时间从倾听中概括要点，在对话中应对及时，有启发性，技巧高超，是有效教学的保证。
案例展现
情形1：人教版《半截蜡烛》教学片段
\\[关于“瞧，先生们，这盏灯亮些”这句话的朗读指导\\]
师：请同学们各自轻声读伯诺德夫人的这句话，想想应该强调什么字。
生1：我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生2：我觉得应该重读“灯”字，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生3：我强调了“瞧”字，是为了表现吸引德国军官的注意。
生4：我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，显得很有礼貌，很镇定。
师：同学们的朗读处理得都很有意思，理由都很充分。尽管大家的处理方式不同，然而有一点是相同的，想想是什么。
（大家经过讨论得出结论。）
生5：同学们理解出来的目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
生6：都是为了表现出妈妈是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的就是可以的。下面，就请各位同学想着这个目标，按照自己的方式读读这句话。
\\[结课前的人物分析\\]
师：绝密情报终于没有暴露，情报站保住了，一家人的性命也保住了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
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生（脱口而出）：是小女儿杰奎琳。
师：有不同意见吗？
（学生陷入沉思，教师微笑等待，不一会儿学生纷纷举手。）
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲。
师：现在出现了两种意见，一种认为是杰奎琳，一种认为是杰克、母亲也功不可没。同学们，要想说服对方必须有充分的根据，想想，根据在哪里？
（学生自觉回到文本里仔细阅读，与同桌简单交流后又纷纷举手。）
生：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情况下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑了吗？
生：还有妈妈，她表现得也是那样镇定，一开始是“轻轻地”把蜡烛吹灭。
生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生：我觉得，还有一点不可忽视。课文最后说正当小女儿“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险啊！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈，她一开始就试图用油灯换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
师:大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一些。
生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇定呢？我想，那是在母亲长期的影响下形成的。
生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意是妈妈想出来的。
师：同学们，你们都说得很有道理，但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又能突出杰奎琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起到了关键作用。
生：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿起到了至关重要的作用。
情形2：人教版《富饶的西沙群岛》中“五光十色”一词的教学片段
师：“五光十色”是不是说有五种光，十种颜色？
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生：不是，“五”和“十”表示很多。
师：都有什么颜色呢？
生：深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。
（教师随学生的回答在黑板上画出这些颜色。）
师（指着黑板上杂乱的颜色）：这是“五光十色”吗？
生：不是，这些颜色太少了。
师：那我再多画一些颜色就是“五光十色”了吗？（教师一边说一边在“五光十色”一词中的光和色字下面加上了点儿。）
生：还不是，因为这里只有颜色没有光。
师：对，这只是许多种颜色，这叫什么，用一个词来说。
生：这叫“五颜六色”。
师：“五光十色”肯定更好看，那到底什么样子呢？想象一下。
生：我知道了，大海本来有各种各样的的颜色，太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种光彩，有海的色彩也有光的颜色，这才是“五光十色”。
师（脸上露出了笑容）：你是怎么“看到”的？
生：我是用想象的办法看到的。
师：对，我们是用语言文字在脑子里画了一幅画。我们学习语文要有这样的本领才行。
案例评析
语文是人类重要的交流工具，语文教学过程就是交流的过程。学生在与文本的对话中，由于各人经验、体验、思维方式的不同，存在各方面的差异，教师与学生的对话就要协调这些差异，不仅提升师生间交流的有效性，还要提升学生对文本的感悟深度，这才是高品质的对话。
情形1中，教师善于在提出问题之后，仔细聆听学生的发言，下一个问题，总是从学生的发言中提炼出来的，如“尽管大家的处理方式不同，但是有一点是相同的，想想是什么”。这样做，一方面，学生的发言得到了重视，有利于提高每个学生发言的积极性，另一方面，因为问题是从学生的发言中产生的，也容易引起学生的关注，调动学生思考的主动性。再如“大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一些。”首先肯定学生发言中表现出来的学习方法的可行性，再提出下一步的思考方向，这样一来，学生的思维就总是处在
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高度的兴奋状态，不但情感上受到鼓励，而且思维上受到激励，学生的注意力就会集中在眼前的问题上。还有：“同学们，你们都说得很有道理，但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又能突出杰奎琳。”这样的“温馨提示”多么中肯啊，恰似“一石激起千层浪”，一下子扩展了学生的思维空间，帮助学生跳出原有的框子，找到一个全新的思维方法，那就是“概括”，顿时学生就有了“柳暗花明”般的兴奋感。
所以说，倾听是一位优秀的语文教师必备的基本功，只有专注于倾听学生的发言，才能保证课堂教学在“真正”的对话中进行，才能实现“顺学而导”，保证学生在课堂上的主体地位，把更多的时间留给学生思考和表达。从情形1中不难发现，因为教师的倾听节省了大量提问的时间，问题的切入点恰到好处，有很强的启发性，学生乐于思考，积极表达，所以，学生的发言占据了课堂的主要时间。
情形2中师生的对话，不是以往简单的“是”与“不是”般的问答，学生的发言都是经过思考的，教师的启发每每都能抓住学生思维肤浅之处，能引发学生从表面看本质，善于抓住思考的要点，那就是抓住重点字来理解整个词语的含义。这样一来，在看似不经意的对话中，教师潜移默化地提供了三种理解词语的方式：对比法——把“五光十色”与“五颜六色”加以对比；抓字解词法——指点学生注意“色”与“光”在词语中分别代表两个方面；想象法——通过把文字转化成画面，让学生真正体会“五光十色”这种形容词所描绘的景象，达到真正理解的目的。
从情形2中我们也能得出，语文课强调“对话”而不是排斥“问”，但是要“问”得有价值。课堂上没有教师的“问”，就没有学生心智的成长，只不过，这种“问”不能不疼不痒，不能原地打磨，而是“就坡下驴”，顺着学生的思路加以拓展，引导学生的思维向纵深处发展，这样，就成了“对话”，师生的交流全部围绕文本展开，对话中学生的主体地位与教师的主导作用得到充分的展示，这才是理想的课堂。
理论提升
1.倾听与对话的意义
（1） 倾听与对话，是凸显学生主体地位的重要保证。“把学习的主动权还给学生”，这是新课程改革中最响亮的呼声，是凸显学生主体地位的根本途径。学生学习的主动权需要尊重和保护。教师只有尊重学生在教学中的主体地位，学生才能积极参与、独立思考、质疑探究，自主地进行教学意义的建构。由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和掌握上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易出现教师“一言堂”“一手遮天”的局面。教师的倾听就是克服教师垄断课堂的最有效的措施；教师的“置若罔闻”是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结和概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。这时，教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的有效起点。
（2）倾听与对话，是保障有效教学的根本措施。学习者是以自己的方式建构对于事物的理
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解的，不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的标准理解。教学不能无视学生的已有知识和经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识和经验中，生长出新的知识和经验。只有通过倾听与对话才能发现学生的“原有的知识和经验”，才能保障教学的有效性。不论教师的“讲授”多么精彩，若想激发学生“投入”学习，都需要有效地“对话”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的“对话”状态。在这种对话式的互动的教学中，教师可以讲授，但不能只有一个声音。
（3）有效的课堂提问，是倾听与对话的主要途径。具有互动和开放性的问题能使教学更为新鲜有趣，它能激发学生的思维，进行多种多样的回答，这是一种很好的对话。学生学习的主动性焕发出来以后，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”，“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣赏，这样能够极大地激励学生积极回答问题。当遇到错误答案时，不要打断学生的回答，这样会挫伤学生的积极性，使学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时，还要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与。
2.倾听与对话的主要策略
（1）倾听的时机、内容与方法。
第一，教师需要在以下几方面注意倾听：
初读课文后学生所提出的疑问，与文本对话中学生的每一次感悟， 学生讨论中的争论，
教师讲话时学生的“插嘴”，
教师发表见解时学生唱的“反调”， 学生在教师讲解过程中的“接话”， 等等。
第二，教师要倾听以下几方面内容。 学生思考的问题与本文关系怎样， 学生的感悟正确与否？有什么闪光点， 在讨论中形成几个观点？分别是什么，哪些是正确的？哪些方向正确？哪些有问题，出在哪里？
学生“插嘴”有没有价值，引出了什么问题？
学生的“反调”有没有道理，是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩？ 等等。
第三，教师在倾听时要注意做到以下几点：
整合学生的质疑，找出问题的联系，调整解决的顺序，调整教学的环节； 找出学生已经感悟出来的内容与教学预设的重合点，及时顺学而导； 学生的讨论形成的观点要分几方面总结，目的在于引出下一步的思路； 正确对待学生的“插嘴”“唱反调”，只需要关注学生的话语中积极的成分，从中发掘课堂的生长点，引导学生走上正确的思路；
如果学生能按照正确的思路接话，教师要把说话的机会让给学生。
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（2）平等对话营造有效学习的环境。
“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”现代心理学研究表明，学生在无拘无束的时候，在轻松、和谐、愉快的环境中，思维活跃，想象力丰富，记忆力增强。对话要达到“平等”，教师要做到以下几点。
第一，活泼幽默，拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王”。教师的幽默会以一颗平常心融入学生的心灵，真诚亲切，不知不觉拉近师生的距离，正所谓“亲其师而信其言。”
第二，平和亲切，与学生一起分享感情与认识。分享是彼此的给予，共同的拥有。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，分享学生们的喜怒哀乐，欣赏学生们的“闪光”之处，从学生们的单纯中获得满足。
第三，真诚合作，建立“学习共同体”。“学习共同体”是合作文化的环境，每一个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。
（3）生命对话打开心灵交互的大门。
新课程理念下的课堂教学，要关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，追求真实的生命成长，是新课程赋予每个教师的使命。语文教学中当然有“知识和能力”的教学，但是单纯从知识到能力的教学是线性的，还要有个“宽度”，那就是“过程与方法”。学生用怎样的过程和方法去获得知识和能力，这就构成了一个平面教学，还要有第三个维度情感态度与价值观，这就是一个三维立体渐进的活动过程，而基点就是学生。语文课强调“积累、感悟、运用”，感悟是难题。什么是“感”？“感之于外，受之于心”，“目击事物，便以心击之”。什么是“悟”？从字上看，左边是思考的我，右边是我的思考。感悟包括领悟、感悟、顿悟、妙悟，这既是对文字的解读，也是心灵的感受，更是心灵与心灵之间的交流和对话。这种感悟是一种独特的自我领会，是一种在领会中进行的发现和创造，是一种富有个性的学习活动，而这一切的生成，全靠教师营造出生命对话的课堂语境，这里尊重的是学生生命的发现与创造，教师需要真诚投入，打开心灵交互的大门。
（4）无痕的对话是教学的最高境界。 所谓“无痕”，就是“润物细无声”，是在看似不经意间对学生心灵的滋养和生命的关爱，是教师创设课堂对话追求的最高境界。很多优秀的语文教师用十年、二十年的时间，打磨的就是无痕对话的功夫。营造宽松、和谐的对话氛围，教师也要把握一些基本的课堂教学语言形式，在此列举如下。
①热情赞美式。不要在对话中生硬地发问，如果每次交谈前能对学生的学习态度、表现及方法加以适当地肯定式评价，如说些“你的朗读感觉真好！”“你能注意省略号中蕴含的内容，很细心”之类的话语，有利于营造对话的氛围。
②真情交流式。也就是要跟学生说真话，平等相待甚至现身说法，把学生当作真正的朋友真情流露，这样会焕发学生对话的激情。
③巧妙设问式。一般在上课伊始，教师都要提出一个引导学生走进文本深处的问题，以便展开有效对话，这个问题应该能起到“牵一发而动全身”的功效。
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④画龙点睛式。对话中的起承转合，全看教师的应变能力，在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问，才能把对话引向深入。
⑤请求商量式。这是体现平等和尊重的最好的交际语言。
⑥委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、朗读、回味的时候，教师的用语尽量易于接受，才能保护学生的求知欲。
⑦幽默风趣式。在学生思维受阻的时候，在对话出现僵局的时候，都需要教师亮出这个杀手锏。
⑧情感渲染式。语文课堂是一个情感流动的场，情感渲染是必不可少的教学手段。 ⑨引领感悟式。有人说：“一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子中读到作者那颗跳动的心！”听着这样的对话，学生会做些什么？不必赘言了。
⑩承前启后式。教师是课堂学习的组织者，这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。
3.运用倾听与对话基本功的注意事项
第一，倾听与对话是统一的整体，不可分割。
第二，倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效。
第三，倾听与对话是教师课堂教学中重要的教学手段，运用这一基本功的关键要有一种平等、宽容的心态。
第四，倾听与对话的基本功是建立在一定教学调控和应变能力的基础上的，要做到以人为本，目中有人。
第五，倾听主要关注学生学习中的重点、难点和生长点，对话要追求真实，深刻，有生成。
思考与拓展
【思考】
1.通过本节的学习，您认为在教学中，倾听与对话具有哪些作用?教师应如何运用倾听与对话的教学基本功？
2.结合您自己的教学观察和实践，谈谈您在教学中是如何提升倾听与对话的有效性的。对照本节内容反思自己教学活动中倾听与对话是否达到了预期目的，还存在哪些问题。
3.请您设计一节教学的实例，并说明应用倾听与对话进行教学要注意哪些问题。
【拓展】
1．如何培养学生倾听与对话的能力？
2．组织社会实践活动，在与人交往沟通的具体实践中锻炼学生的倾听与对话能力。
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