1.教学与教学设计
其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。
作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。
每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！
从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。
1．教学设计的历史与发展
教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。 教学设计分为两大流派：以教为中心和以学为中心。
2,以“学”为中心
二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。
它的特点：
●强调以“学”为中心
●强调“情境”对意义建构的重要作用
●强调“协作学习”对意义建构的关键作用
●强调对学习环境的设计
●强调利用各种信息资源来支持“学”
●强调学习过程的最终目的是完成意义建构
3.以“学”为中心的教学设计方法和步骤：
（1）教学目标分析，确定所学习“主题”。
（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（3）信息资源设计：确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用。
（4）自主学习设计：即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”。
（5）协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商。
（6）学习效果评价设计：自主学习能力的评价，协作学习过程中的贡献评价，是否达到意义建构的要求。
（7）强化练习设计：根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习。
