语文教师如何说课--谈谈语文学科的说课
说课,作为一种教学,教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的,近年来已经被越来越多的教研工作者所认同,成了每一位第一线教师必备的教学基本功之一. 所谓说课,就是教师针对具体课题(也可以是针对一个观点或一个问题),在独立备课的基础上,面对领导,同行和其他听众,系统地谈自己的教学设想,是建立在教学活动基础上的一种教研活动.语文学科的说课其实就是针对一篇具体课文说清楚\"你是怎么教的,你为什么要这样教\"的问题. 一,说课的意义
说课,是建立在教学活动之上的一种教研活动,是教师备课全过程的浓缩和升华,是融化在教师脑海里的教学方案,是考核教师业务素质的重要途径;说课有助于教师全面掌握教材,不断改进教学方法,减轻学生课业负担,是推动课堂改革的有效措施;教师通过说课,可以进一步明确教学的重点,难点,理清教学的思路,可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,有利于提高课堂教学的效率;说课要求教师具备一定的理论知识,这就促使教师不断地去学习教育教学理论,提高自己的理论水平,同时要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,又在无形中提高了教师的语言素养.实践证明,说课能有效地调动教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,是培养造就研究型,学者型青年教师的最好途径之一. 二,说课的特点
理论性.说课不仅要说出\"做什么\",\"怎么做\" 熏而且要说出\"为什么这么做\".强调说理是说课与备课,讲课的根本区别.\"为什么这么做\"`涉及课标,教材,学情,还有教育学,心理学,教学法等教育理论,具有较强的理论性.
科学性.说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面,系统,深入的介绍,有比较先进的理论指导,有比较简明的操作要求,能够体现备课的基本规律,能够帮助教师掌握备课的基本方法,能够使教师的备课更加严密,更加精细 熏具有较强的科学性.
灵活性.说课主要是说给教师听,所以开展说课活动极为方便.它既不受教学进度的限制,任何时间可以说任何课题;也不受时间长短的限制,根据时间决定说课的人数和详略.有时也可以根据情况在说课后安排答辩内容.总之,一切可以从实际出发,灵活处理. 三,说课的具体内容
我们对说课仍然主张\"说无定法\",但应包括以下内容:
教材分析.要求阐明新大纲或新课程标准对教材的总要求,教学目标准确具体,切合实际,并说明确定教学目标的依据.准确,具体,恰当地说出教学内容的地位和作用,确定重难点和关键,并说出其根据.
学情分析.运用教育理论分析学情,要求对学生的基本素养,动力,能力,方法,习惯分析恰当,具体. 教法分析.教法与手段的采用科学实用,富有启发性,针对性,直观性,灵活性,使用直观教具或现代化教学恰到好处.运用教法优选原理,说明选择教法的理论依据.
学法分析.要求学法指导科学,具体,说明学生参与教学过程和利用教学资料的形式.其理论依据正确.
教学过程分析.要求教学程序的设计安排科学,严谨,周密,结构合理,有针对性.思想观点科学,正确,教学目的明确,广度,深度适当.抓住关键,突出重点,突破难点,有驾驭教学过程的高度艺术性.教学设计的理论依据正确,恰当,具体.能体现教法改革和学法指导,说出主要做法,设计和练习的根据.
板书设计分析.板书设计有创意,说出板书设计的意图和根据. 四,说课的评价
说课评价,是说课活动与说课管理的重要组成部分.全面正确地评价说课,是加强说课管理,搞好说课活动,提高说课水平的重要措施.评析说课应注意做到四点:一是导向性.评说应抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向;二是客观性.即从教师,教材,学生的
- 15,说课应设计有立意高远的课堂教学活动
新的课标\"新\"在何处 笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动. 6,说课要注意理论和实践的有机结合
理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来 一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果. 7,说课设计要力求避免脱节现象
脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.
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