《江城子密州出猎》教学设计
1．集体背诵。
2．苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家， 他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出 猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：·“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇 多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
3．补充注释与典故分析。
(1) 太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
(2) 孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
(3) 遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
(4) 射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
4．内容与形象分析。(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的 形象?明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。(2)再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。
明确：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概， 把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北 望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
5．以本词为例，概括豪放词风格。
课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。
6．联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。
四、课堂训练
1．熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)
2．根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。
五、课堂小结
这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。
六、布置作业
联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
课后记：训练1要求全体学生必须做到；训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)
一般格式
[教学目标]
应从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。
[教学重点]
不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。
[教学难点]
要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。
[教学方法]
不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。
[教学过程]
这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。
要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。
教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。
要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。
教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。
教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。
[布置作业]
应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。（转载）
《江城子·密州出猎》教案设计
徐克伟 教学目标：
1、感受苏轼词中的豪放气势。
2、引导学生在诵读中体会词的语言和感悟词的意境。
3、认识词人面对生活变化所持的态度，在感悟中同词人心灵交融，使
学生多一份宝贵的情感经历。
教学重点、难点：
重点：作者写“出猎”场景时，是如何体现“少年狂”的？
难点：引导学生在诵读中体会词的语言和词作中反映的作者的精神状
态。
教学方法：诵读品味法
教具准备：多媒体
教学过程：
一、导语设计：
同学们，今天我们一起来学习北宋文学家苏轼的作品《江城子·密州出猎》，这是他的一首词作。对苏轼的词，有评价称：“词至东坡，倾荡磊落，如诗、如文，如天地奇观”，现在就让我们一起走进课文，走
近苏轼。
二、教学过程：
(一） 文学常识： 作者简介和写作背景。
1.苏轼是北宋词坛的革新大家。他作词时，正当柳词风糜一时之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。公元1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任，熙宁七年（1074年）由杭州通判迁为密州
太守。
2.宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因早去常山祁雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下这首猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的欢喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
3.宋词的简单知识。 词牌，词分上下阙。
（二）文本研读：
初读文本，疏通文意
1.学生散读课文，注意读准字音。
2.考查几个注释，看看学生的预习情况。
3.全班齐声朗读，教师适当点评。
品析语言，理解文意
主问题：作者写“出猎”这一特殊场合，是如何表现“少年狂”的？这反映
了作者怎样的精神状态？ 1.上片哪些语句体现了“少年狂”？
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗”
他左手牵黄狗，右手擎猎鹰，头戴锦绣的帽子，身披貂皮的外衣，一身猎装，气宇轩昂，何等威武。“千骑卷平冈”，一“卷”字，突现出太守率领的队伍，势如磅礴倾涛，何等雄壮。
（用生动的语言描述当时的场景，例如：我仿佛看（听）见了……..）
（读法指导“牵”“擎”“卷”重读）
“为报倾城随太守” 全城的百姓也来了，来看他们爱戴的太守行猎，万人空巷。这是怎样一
幅声势浩大的行猎图啊。
(用生动的语言描述想象的场景，例如：有的百姓......有的百姓......）
（读法指导“倾城”重读）
“亲射虎，看孙郎”太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。 词的上片主要写在“出猎”这一特殊场合下表现出来的词人举止神
态之“狂”。
在这一段教学中，注重对语言的分析，读法的指导，让学生读出
豪放之情。
2.结合下片和典故的内容，体会作者的情感。
“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”
出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，尽管“老夫”老
矣，鬓发斑白，又有什么关系！
（读法指导：“又何妨”重读，此处“？”的读法）
（宝刀未老）
“持节云中，何日遣冯唐？”
北宋仁宗、神宗时代，国力不振，国势羸弱，时常受到辽国和西夏的侵扰。苏轼由出猎联想到国事，联想到自己怀才不遇，壮志难酬的处境，不禁以西汉魏尚自况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，前来召自己回
朝，得到朝廷的信任和重用。
（背景介绍，典故）
（读法指导：此处“？”的读法，读出作者情感的起伏）
（爱国，报国）
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的
雄心壮志。
（射天狼的具体含义，读法指导：“射天狼”重读）
（杀敌报国，报国之志）
词的下片借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。让学生读出作者的情感起伏。
“狂”态毕露于外 （外、实写） “狂”心寄予其中。（内、虚写）
三、作业
结合文本，合理想象，用生动的语言描写太守出猎的壮阔场面。
（100字左右）
总结：作品以出猎开始，却以将利箭射向敌人这种出人意表的结局收尾；利用巧妙的艺术构思，把记叙出猎的笔锋一转，自然地表现出了他志在杀敌卫国的政治热情和英雄气概，这就把一首生活随笔式的小词写成了充满爱国激情的作品。读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放，境界开阔，是一首表现了苏轼豪放风格的成功之作。
板书设计
江城子.密州出猎 苏轼
雄 姿 狂 阵 容
气 势
词风豪放 老当益壮 豪 报效国家
杀敌报国
《江城子·密州出猎》教学反思
教学的遗憾
我的第一次雨花区赛课之行，在共青团路中学的初二（3）班。准备的文本是北宋文学家苏轼的词作《江城子·密州出猎》。
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了一个主问题——“文中能体现„狂‟的语句有哪些，结合下片的内容，体会作者的情感”。从作品的语言和作家的情感两方面入手完成教学。接下来是我在教学过程中的
得与失：
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。 失：这一节课中，也有遗憾。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。当有一个学生说“文中的苏轼不想当文将想当武将”时，我只是问身边的学生“这个同学的理解准确吗？”而没有因势利导，给出一个更让她信服的答案，这本来是一个很好的机会，让学生理解，苏轼虽然是一个文官，可也拥有一颗杀敌报国的雄心，正好贴合了文中苏轼的志向啊。这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过
程中出现的问题。
这一次赛课我的行程虽然已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好
课，让遗憾变少，精彩变多。
