题目：
用“远教”平台，培养作文主见意识
内容摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教学中的难点和盲点。从目前作文教学现状来看，学生所写的作文不是胡编乱造，就是千篇1律，不是文章干瘪，就是味同嚼蜡。我想，作为语文教师，应该有开阔的课程视野，大胆开发课程资源，为孩子自主习作打开
一扇美丽的窗。
关 键 词：自主作文网络资源自主意识
用“远教”平台，培养作文主见意识
《小学语文新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。作文教学不仅要教会学生写作技巧，更重要的是教会学生用笔写自己的话。作文的取材、选材、谋篇布局无不是学生主见之表现。而以往小学作文教学中，在一定程度上偏重于方法和技巧的指导，忽略了培养小学生主见意识这个较为根本的方面。同时，学生的习作源于生活，而今后的生活将会与网络结合的更加紧密。
因此，探索一种利用网络信息资源进行作文教学的科学方式势在必行。通过教学实践，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
一、求异原则，唤起主见意识。
求异作文，要求学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文。可以通过创设情境让学生对写作产生兴趣，唤起学生的原有的认知和情感，产生完成作文的动机。
1、读写结合，引导求异。
学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生先读懂、读透课文，研究其思想内容，分析、探讨写作技巧，以获得“我之独见”，进而在求异中仿写、改写，进行求异尝试，求得“我之独异”。如，在教《听潮》之前，我要求学生写出月下的风平浪静的海景。尽管他们可能不熟悉月下海景，但在网络中可以再现，于是我在课堂上利用课件来展示此时的海景，这样，让他们都知道此时的海很平静，有月光、海浪和灯塔光等，做了口述后，转入课文的学习，引导学生认识，所见景物相似，作者能写得这样生动，采用了哪些好方法。学完课文后，再利用网络呈现月下的田野的图片，要求学生观察，布置学生写月下的稻田，此时学生就会学习作者调动各种感官，运用多种手法来表现，使作文有了明显的个性特色。
语文课本中文质优美的文章比比皆是。对这类文章，应不惜时间地引导学生反复朗读，并根据自己的生活体验感悟文中的意境。当学生产生“情动而辞发”的欲望时，再借机交流、写作，那种争先恐后、跃跃欲试的说、写新境界便会展现在教师的眼前。把握住这样的契机，不仅能激发写作兴趣，学生理解能力、鉴
赏能力的提高也都水到渠成了。如：教学《鸟的天堂》时，对文中的“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”，在教学中，我首先引导学生反复朗读，悉心揣摩，品味出意境；然后在电脑上我利用自己制作的课件展现《鸟的天堂》片段景象，并让学生用自己的话把看到的说出来；学生们看到生动的实物，开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：
生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片绿色的森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。
生2：我补充，就像是独木成林。
生3：我看到大榕树的叶子非常绿，绿得光滑，绿得发亮，像涂了蜡一样。 生4：我看到一树碧绿的叶子，在微风中舞蹈，好像在向我们招手问好。 生5：我觉得榕树的叶子绿得如同一片浓浓的湖水，绿得可爱极了，让人感觉到每一片叶子上似乎都有一个可爱的小精灵在跳跃着。„„他们的思维极度活跃，纷纷举手发言，我抓住这个有利的契机，鼓励他们动笔把具体景色和感受写出来。
这样，我利用了网络资源在引导学生作文时特地创设了有趣的意境，激发了学生的写作兴趣，促发了学生的创作灵感，激活了想象思维，提高了学生的理解、鉴赏和创作能力，从而让学生慢慢地喜欢上了作文。
２、先写后导，宽容求异。
学生作文运用“先写后导”，强调尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自由地写，而教师的指导建立在学生习作的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，如有学生扩写“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句。
师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说，写一写。
生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。 生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。
„„
同时，更注重鼓励，学生作文中哪怕只有一点求导思维思路、语言，即使是不太符合常规要求，我也给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求导思维。尤其重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这就是主见意识的幼芽，应加以保护和培植。而利用网络的辅导，让学生更有视觉效果。比如六年级学生李桂月同学的作文《改试卷》中，“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动，笔也不听使唤了，我紧张地四下张望，刚想动手改，手像触电似地缩了回来。”我为其喝彩，并马上在电脑课件中展示并写上：“描写生动、细致，尤其是细节描写十分传神，真不简单。”虽只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许、相信，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，唤起作文主见意识。
二、实行自主原则，培养主见品质。
进行作文的自我训练是学生自我建设，实现自我发展的过程。在这个过程中，老师可巧妙运用“内因启动方法”不断唤起学生的主体意识，充分发挥他们的主动精神，让他们积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主习作，不仅使智力品德得到发展，主见品质也得到了培养。
１、注重自主作文。自主作文要求教师尽可能地为学生提供较大的自由，让学生自己命题，自己选择题材。学生自主地选题、选材，取各自想写，好写的内容，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅各具特色，而且也使学生的个性得到发展，主见品质也得到培养。今年我把贯穿于整个学期的“日记接力赛”改成了“博客作文”是想让学生通过博客跟老师、学生的交流，提高写作水平的练笔方法。博客作文和日记的相同之处在于两者都是学生真情流露，有利于学生建立写作素材的“包库”。除此，它还有日记无可比拟的优点：它是沟通老师与学生之间感情的桥梁，同时这份情谊可以转化为习作动力。“博客作文”实施简单,内容主要有两种：一类由教师确定范围。我根据学校生活，少先队活动，各种有利时，让学生写信。比如，刚开学时，我让学生写的《我心目中的老师》。还针对班中的偶发事件，让大家写信谈谈自己的看法。另一类由学生自定范围。有时，学生有烦恼，他就通过博客告诉老师心中的烦恼。我读后一一解答或指拨，做学生的心理医生。如我班一个女生对她妈妈的所作所为非常不满，她心里感到难过，于是她提笔给我写了博客作文。有时，学生也通过博客作文向老师提建议。如班队课可以搞什么活动等。有的学生不讲“私情”敢于提意见，指出老师的缺点，我十分欣赏这类学生。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”以这种形式练练笔，能实现师生民主、平等的沟通，
使学生切实感受到作文是心灵的流露，是对生活的思考，是主见品质的深刻体现。
２、重视运用模糊性评价。模糊性评价是指教师淡化记分法，注重用模糊的诱导性语言评价学生的习作。以活跃其思路，给他们留下发展空间的一种留有余地的评价方式。众所周知，作文是一项创造性很强的活动，它需要儿童展开复杂的思维活动。用这种评价方式，启人以思，多方诱导，另开洞天，能使学生活跃文思，写出有灵气的作文。学生作文由教师直接批阅改为教师标上约定符号，或注上一些练习，如比一比组词，选词填空等，启发学生修改.。并由单纯地给佳句优段加圈为主，改为伏笔练习，展示给全体学生，以激发他们更高的创作激情。
三、采取开放原则，开拓主见思路。
博客作文教学过程应该是一个开放的教学空间，一是学生在作文教学中的心态是开放自由的，不是受压抑的。二是作文内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的视野，三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻易地否定学生的探索。四是作文结果不能千篇1律。因此，教师要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活，让学生在学会生活，增强实践能力中提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。其实赞可夫早已说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的经验，激发学生的情感表达。”此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，开拓学生的写作思路，创设方法多种多样，如：“生活再现”、“现场表演”、“活动习作”等。
四、激励原则，激发主见胆略。
学生在学习中重要的心里特征是希望老师能发现自己的优点，并得到激励。因此，习作中一定要多一些鼓励，让学生体验“成功”，放胆写作文。
1、成功激励：要帮助学生实现成功，体验成功，从已有的成功中获得激励，从而增强写作文、创作的动机、热情和信心，主动争取新的成功。如：
上讲台读作文。让文章写得好的学生走上讲台，读自己作文的全文或精彩片段并交流体会。让学生体会成功的喜悦，培养习作的胆略。
选稿投《学习园地》或其他报刊。在班级中选择佳作向《学习园地》投稿，激发学生的自豪感，点燃学生心灵中竞争的火花和写作灵感。
2、评价激励：对学生作文的构思、方法和用词等方面坚持正面积极评价，多肯定，多表扬，多鼓励，尽量做到不随意说“不”，这样，不仅容易激活情绪，使
学生进入兴奋状态，促使他们不断探索和创新，尤其同学之间的互评，更易于学生接受。
作文最能反映学生的个性差异。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章各具特点，差别很大。我在每次作文后因人而异、因文而异在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，进行书面表扬。对于基础好、作文认真的学生，首先肯定成绩，然后委婉地指出不足之处；对于基础差，作文水平偏低的学生，即使有点滴的闪光点也不惜笔墨加以鼓励。同时还实行星级评定。几句赞美的话，一段表扬的红浪线，乃至一个小小的红五星、一个柔情的感叹号都会起到意想不到的效果。作文本一发，学生们有的自我欣赏，有的互相欣赏，有的则带回去向父母报功，使家长也乐在其中。当学生看到自己的作文被评为四星、五星时，那种自豪感油然而升。以后每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
另外，我还让学生评写作文：即以评导写，先让学生当堂作文，然后利用电脑把学生的作文展示在大屏幕上，由学生互相评论，各抒己见。主动活泼的互评成了作文的活水源头，大家放胆讲，放胆写，形成了竞争热，合作群，学生表达主见的胆量和水平不断提高。
总之，利用网络，培养学生主见意识是作文教学的重要内容。这具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。
