班级管理要以学习为中心。
我和同学们讲，聪明的人是把复杂的问题变简单，把简单的事情作到最完美。高中生活是人生的转折点，成长中的问题和矛盾很多，很复杂。我们怎样做一个聪明人呢习，那我们就一切以学习为中心任务。我以学习为中心任务，提出“三个有利于”，有利于学习的事我们做，有利于学习的话我们说，有利于学习的我们想。一切思想、行动都围绕这个中心任务，所有的事物的判断标准就是是否有利于中心任务的完成。这样以来，不用多费口舌，每个人都能自己去对行为作出价值判断。思想统一了，班级形成了良好的学风，纪律观念自然也加强了。
以学习为中心，需要目标和动力。新生入校后，只是讲明学校各项纪律和注意事项，什么时间那些事情是不能做的。然后要求每位同学写出自己的理想、三年目标、一年目标，每人发两页稿纸，要求认真书写。写完后，每个同学在班级上公开的大声的读出来，然后上交妥善保管，借以激励学生，增加动力。在班级树立刻苦学习的榜样，号召每位同学向他学习。刘继宾同学入校时基础很差，但是转变极大，学习十分刻苦，每天早起读书，晚上睡前读书，饭间读书，抓紧每一分，每一秒的时间来学习。因而成绩有了明显的进步。我在班级大力表扬，利用班会让他谈感受，说经验，号召同学们学习他的刻苦精神，带动了一部分后进的同学更加端正学习态度。
以学习为中心，把其他事情处理好，来促进学习。班级纪律，卫生，上操，内务，吃饭，团结，尊师一切问题自然迎刃而解，各项常规管理一步到位。既符合学校的各项要求又节约了时间，提高了效率。
以学习为中心，需要学习激情和毅力。开学之初，组织学生观看《阿甘正传》、《李阳疯狂英语演讲》激发学生的学习激情。激情飞扬更需要坚持和毅力。遇到困难时，沮丧气馁时，想要放弃退缩时，班级的标语已经告诉我们应该怎样做：相信自己，我一定能行。坚持一下，坚持就是胜利。在复习备考的关键阶段，同学们已经有些懈怠和疲惫。我把《亮剑》中独立团与日本关东军进行肉搏战的那一段给学生朗诵一遍，并且提出“亮剑”精神和“拼刺刀”精神，打消了一部分同学的犹豫、怯懦，
提出狭路相逢勇者胜，三班的每一位同学都要成为勇者。同学们的疲惫和懈怠一扫而光，一个个又像小老虎一样。
以学习为中心，需要养成良好的行为习惯和学习习惯。从小事做起，从细节做起。要求每人座位是自己的卫生责任区；每次出教室把凳子放在课桌下；把各科的页子分类保存，经过几次强化绝大部分同学都养成了良好的个人习惯。
以学习为中心，需要有竞争意识。3班学生比较疲塌，争胜心不是太强。我没有在班上讲，而是通过活动去激发。我们和五班进行了一场拔河比赛，输了，这正是我想要的结果。我只做了简单的介绍，说明拔河是一项最能突出团队精神、协作意识和检验一个集体战斗力的项目，然后全班讨论，自由发言，并且由班委自己组织。结果相当的好，学生没有相互埋怨，而是通过失败找到原因，并且振奋精神，以五班为段考竞争对手，发誓要战胜五班，一雪前耻。我又提醒学生：战略上藐视敌人，战术要上重视敌人。学生们为了确保成功想出了人盯人的战术，每个人找一个5班的同学作为竞争对手，动员每一名同学积极参与，把班级的任务分解成每个人的任务。
在贯彻这个中心任务过程中，一切以中心任务的顺利完成为出发点。不但要求学生这样做，我也要这样做，工作中坚持这样的原则：求真务实，严爱结合，宽容。班级管理中求真务实，了解学生的真实学习情况，发现学生的真实问题，掌握学生的真实思想状况。我在和学生谈话之前首先声明，你可以保持沉默，但不能说谎话。你所说的话不记录，不外传，不批评，只是要求说出真实情况和内心的真实想法。我在班级的讲话切中实质，简明扼要，各项工作的安排布置讲求实效，不过分追求形式，班级的务实的风气日盛，没有了做样子与浮躁。
以学习为中心，要每一个同学心气顺，情绪稳，班级气氛和谐。班级管理中，严字当头，更要宽严适度，关爱学生。我公开声明凡事都可以商量，惟独学习上不能讨价还价，没有商量的余地。学生的身体健康是很重要的，生病也是难免的。学生生病我都安排前去就诊，有时校医不在就带领外出就诊，并且抽空到校医室去看望。事情虽不大，但暖人心。一段时期，班级有一部分同学不吃饭，仅以零食充饥，借以节约时间。我知道后不断的提醒大家不要因小失大，身体是革命的本钱，本钱没了，还谈什么革命就这样在笑声中完成了教育。并且和有些家长沟通，明确告诉学生这样做学校不提倡，老师不允许，家长也要做正确的引导。精神可取，做法不对。一般情况下，家长来看望学生，我都第一时间安排学生见家长，并且提供便利条件让他们进行有效的沟通。要得到真实的信息，就要取得学生的信任。以人为本，以学生为本，建立信任，更多的支持。信任是建立在消除隔阂，建立在对学生的关爱上的。晚上查寝时，偶尔和学生开几句玩笑，也无伤大雅，而且更好进行沟通并且批评的效果也更好。
允许学生犯错误，是我公开在班级上申明的。但同样的错误不能犯第三次。被一个石头绊倒一次，两次都有情可原，三次四次就说不过去了。学生犯了错误也是以自我反省为主，基本不请家长，只要自己知道错了，教育目的就达到了。目前，还没发现有同学接二连三的犯同一个错误。
我从不在班级提超过学生能力的目标，不提过分的要求，并且在安排事情之前先了解学生的时间安排和实际情况。有一次，在班级布置工作后反映很大，一了解今天的学习任务重，时间紧，我马上重新安排时间，并向同学道歉。这样取得了学生的信任和理解，也就没有了畏难和抵触情绪，各项工作也就能顺利开展。
1、要让教师绝对的消除批评是不现实的，因为教师也有自己的情绪变化，他毕竟是一个普通人而不是神，所以作为教师不可能不批评学生。
2、表扬的威力再大也并非是一种万能药，盲目的不合实际的表扬，不但起不到应有的效果，也会引起未受表扬人的反感，同时还会起到一种错误的引导作用，所以批评甚至是严厉的批评同表扬一样都不可少。对学生来说他们一辈子不可能永远生活在赞扬当中，他们迟早要踏入社会，面对各种困难、打击，接受不了也得接受，因为生活就是这样，米卢说过一句话叫做“态度决定一切”，作为班主任应该让学生弄清楚表扬和批评方式不同，但目的相同，表扬是指出优点，继续发扬，号召大家学习，批评是指出不足及改正方法，防止重犯，两者的目的都是为了让学生更加进步，而不是人身攻击，定位评价学生，教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人，所以说，因为教师盼着学生进步，才会批评他，不能因为表扬一句，而感到自己什么都好，自己还有很多需要进步的地方，不能因为受到批评而反感教师，反感科目，反感学习，甚至认为自己一无是处，盲目自卑，应该清醒的认识自己的不足，并改正不足。班主任应该让学生明白：一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己的犯了错误却不改正。
在高中生中如何实施班级的“软管理”
班主任工作是中小学教育中最基本而又最繁重的工作。通过班主任工作，它能造就有理想、有道德、有文化、有纪律、富于创造性开拓精神的一代新人。中学生已经具有自己的处事方法，对班级的管理和各类活动有着强烈的参与意识。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为高中学生的班主任，我尝试运用软管理的手段。
一、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的情况
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，认真地观察每位学生、与每个学生谈心、认真研究学生以往的档案材料分析他们的性格是必不可少的。所谓知己知彼，方能对症下药。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括某些老师谈虎色变的“小团体”。班任通过编课室座位、宿舍床位，与学生交谈中可以发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够因势利导加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。
我们可以做以下两方面的工作。
第一，把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。
往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或体育委员、劳动卫生委员。苏霍姆林斯基讲过“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育、自我管理和目的。
第二，把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育活动。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”活动，岂不是强得多。
苏霍姆林斯基讲过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生的情况，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育、自我管理真正落到实处。
二、激励，是班级管理的阳光。
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反学校的纪律制度扣德育分、仪表不合格扣德育分、卫生不清洁扣德育分„„。在学生心目中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣德育分。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”手段，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。具体做法有如下几点。
第一，自荐当不是班长的“值日班长”。
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是可望不可及。但我们不妨在这些学生中实行值日班长制，一天的纪律交由值日班长负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。使每个不是班长的学生，都有机会尝试当“班长”，使学生都知道班长不是那么易做的，从而增强了班干部在同学中的威信，也加强了班集体的凝聚力。
第二，定几条不是奖励的“奖励”。
班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学不认真打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
第三，多写几句鼓励性的评语。
操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、纪律、劳动卫生等作出全面总结和评价，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如某男生，学习成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是还有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我期望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，相信这同学肯定会有很大促动，他定会信心百倍地努力上进。
三、谈心如秋月照亮学生的心灵。
量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。具体做法是这样的。
第一，直接的面对面的“促膝而谈”。
直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即“促膝而谈”。
直接谈心有多种方式，但我认为特别应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步一步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如我班有个男生他心中一直有个“结”（初中时有个竞争对手，升中考试中，对手考取了重点中学，而他只考上了普通的市属学校，从而使他认为抬不起头），我对他说：“一次考试的成败并不代表什么，何况大家都是市属高中，老师的水平差不多，只要你放下思想包袱，努力学习，刻苦钻研，在未来的高考中定能考取自己理想的大学。走好自己的路，让别人去笑吧，要知道谁胜谁败，现在还很难说。但如果你现在还是那样一厥不振，那你肯定是失败者。”这位男生很高兴接受了我的意见。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。不要有什么思想负担，„„如登山一样，一步步往上攀登，一个学期过去，他的学习成绩有了很大的进步。
第二，通过周记、发电子邮件等的间接谈心。
如若直接谈心，学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免许多的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。高中生早恋已成为普遍问题，女学生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就利用电子邮件与她们进行交谈，很好地引导某些女学生走出了早恋的困境。
要正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级。
QQ号：529752604老师，在学校的班级学习力的建设上，有独到的功力。他的班每一届都高出同伴很多。你如果有运气的话，可以与他多交流。
