学生作文非个性化现象归因分析及对策研究
株洲市泰山学校黄治宇
中共中央在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”、“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民的轨道”。作为基础学科的语文，责无旁贷地肩负着这一使命，要为提高国民素质作出贡献。
一个人的语文能力如何，更大程度上可以看他的写作能力如何，写作能力是一个综合素质的体现。在语文教学一线的我们，对此深有感触，语文教学中作文教学是重头戏，也是一个较为头疼的问题，更是值得我们去探究的问题。在近几年的语文教学中，我们积极参加了中央教科所的“个性化”作文教学课题的研究，开展了“随心所欲”的作文教学尝试，现就我们探讨的一些情况总结如下。
一、学生作文中存在的问题——非个性化现象探讨
在作文教学和繁重的作文批阅中，我们发现学生不爱作文、怕作文，视作文为“挖煤”，为了完成作文任务，他们到处抄袭、拼凑、杜撰，生编乱造；千人一面的思路和价值观，不说自己的心里话，缺乏真情实感，有些做“无病呻吟”状。例如，写“我的母亲”，就是自己生病了，母亲如何在医院里几天几夜不睡觉，然后是母亲累得病倒了。一写到“我的老师”，就是挑灯批改作业，或者是自己的考试成绩不太好，老师耐心劝导自己，到文章结尾，总忘不了要表表决心。一写到“在学习雷锋的日子里”，总有一大半学生凑巧捡到了钱，经过一番思想斗争，终于上交了；或者是搀老太太过马路。为了表现家庭困难，许多学生都让自己父母“下岗”；为了表现独生子女的困惑，有一半学生让自己的父母“离婚”。为什么会产生这种这内容雷同、毫无个性的文章呢？下面的一则材料，会对我们有所启示：有一个讨论小孩子吃零食是否有好处的电视节目，电视台记者先在街头作了一个调查，他拦住了一个小学生问：“小朋友，你爱吃零食吗？”孩子先愣了一下，然后肯定地说：“不爱吃。”这个答案太出乎意料了，连记者也愣了一下，忙又问：“为什么不爱吃？”“因为对身体健康不利。”这个十岁左右的小孩不一定真的不爱吃零食，但他在回答这个问题的时候，最先考虑的不是自己内心的真实想法，而是按照大人教给他的价值观念来回答“是”或者“不是”。他们不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？
许多学生的作文几乎是假话连篇，空话套话满天飞，虚情假意，空洞无物，千篇1律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的“正确”，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。再看看下面这些文字。
1．公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，“腾地”站起一位往往是非老即残的人士，而“我”则羞愧难当，后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好，身体健康者则精神伤残。
2．去鞋摊修鞋，不仅享受到免费服务，还聆听了鞋匠师傅“政治外交”“改革理论”的谆谆教诲，不禁“一股热浪直冲头顶”，顿感自己从来没有这样“振奋”过。
3．第一次英语考试失利，自己满腹惆怅，一片茫然。周末晚上花园漫步散心时，突然一盲翁摔倒，当自己扶起他时，只听他口中喃喃说道：“我虽然看不见，但我心里有一条路。其实每个人心中都有自己的路，你不必刻意去寻它，它就在你心中，就在你脚下。小姑娘，大胆朝前走吧！不要茫然，你的路就在你脚下延伸。”一席话，顿使我“从来没有这样警醒过”。这几类作文，几乎每个语文老师都在学生的作文本上看到过，让人无法看清其面目，无法窥见其心灵，看到的只是一张张面具、一副副定格的表情，虚假、板滞、毫无生气、千人一面。
一个个本来有个性的学生，写出的竟是些无个性的文字垃圾；“作文要有话说，要说真 1
话”这一起码的写作要求，已成为当前作文教学中一个无法逾越的难关。这些司空见惯的现象，难道不值得我们致力于彻底改变它吗？
二、造成学生作文非个性化现象的原因探讨
造成学生作文非个性化的原因是多方面的，归纳起来，不外乎是社会、家长、学生、老师四个方面的原因。
当今社会，信息量大，学生疲于接受各种信息，无暇去作思考，更不会去做深入的思考，思想贫乏，更别谈有自己独到的见解。现代中学生每天接收的信息量之大，是90年代以前的中学生无法想象的。按理说，接收信息越多，思维就应该越活跃，但是，由于学生课业负担过重，读书又不多，思考不多，语言积累少，底气不足，大量的信息反而使学生迷失了自我，对外界信息兼收并蓄，人云亦云，在作文中就表现出千人一面、众口一词，说到失败与成功的关系必然举出爱迪生加以论证，再搬出居里夫人压阵；说到全面发展的话题就要去写爱因斯坦的音乐修养，张衡的文学成就；说到内外因的关系就要写到洪秀全的失败、秦始皇的过失……不仅论据彼此雷同，而且结构单一，内容单薄，议论文就像一道数学证明题，一个论点加几个例子再加一个结论就成。更有甚者，长篇列举事例，一篇议论文基本上被事例材料填满了；至于记叙文，则不分主次，挂流水帐；说明文则层次不明，重点不清，文章无新意，这类问题在作文中相当普遍。
当今社会，独生子女多，家长对子女痛爱有加，呵护有加，独生子女参加社会活动少，生活经历缺乏，对生活的体验少得可怜，写不出好文章，更别说写出有独特体验、有真情实感的文章来。加上各书店充斥着“作文大全”、“描写辞典”“电脑作文”之类的书，使学生养成了惰性。学生写起作文来不懂章法，没有自己的见解，缺少“个性”，对作文题目所联系的内容不进行深入思考，没有真实的感受和真切的感悟，更不愿在结构上刻苦经营，见题就动笔，胡乱拼凑，结果必然下笔千言，空话连篇，甚至离题万里，导致作文变成一堆材料或一篇空文。
再说老师的原因，语文教师改作文时，有人感叹，改一篇学生作文比教师自己写一篇还费力。收一次作文就是一百多篇，批阅工作量可想而知。由于种种客观因素导致一些教师产生消极心理，或批改太简略，或评语千篇1律，教师在作文批改中“见文不见人”，作“庖丁解牛”式的理性处理或简单给出一个分数，或板着面孔说句套话，更有甚者在文末一个红勾了事。教师对学生作文的“冷处理”，使学生写作的热情减退，引不起学生的兴趣。更严重的是，对于作文，他们更多的是“创伤记忆”，少有愉悦成功的快感。长此以往，师生对待作文的态度相互影响，造成恶性循环，学生的作文水平更难提高。
教师在作文教学训练中，常常由教师命题作文，作文命题的模式化，常常使学生感到无话可说，而又不能不说以应付老师的苦恼。例如《一件难忘的事》或《童年趣事》这样的题目，学生从小学写到初中，写过许多遍了，已经没难忘的事可写了，童年趣事也写光了，又如何叫学生写出新意来呢？以往的作文，不仅限制文体，甚至题目不符合学生的认知规律和心理特征，脱离生活实际，又怎能激发起学生的写作欲望？不少教师在指导作文时常常陷入不重内容，技法至上的泥沼中。他们不注重指导学生深入研究材料的分量，不指导学生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指导学生思考如何用简明、生动、形象的语言把内容表达出来，反而舍本逐末，把作文教学重点放在写作方法和技巧的指导上，有的写作指导课和讲评课大讲如何点题、开头、过渡、照应、结尾，大讲起承转合应由几个自然段构成，甚至对不同的文体各写几个自然段都作了相应的规定，而对写作的内容则轻描淡写，一语带过。这些作法完全忽视了对写作个体审美需要的尊重，把具有独特体验和个性创造的写作活动视为机械化批量生产，缺乏情感交流，缺乏智慧火星的碰撞，缺乏审美愉悦，缺乏想象和创造。这样做必然导致形式主义盛行，助长了无病呻吟、哗众取宠的不良之风，不利于学生健康的个性、高尚的情操、创新的品质和能力的培养。
三、改变“学生作文非个性化”现象对策的探讨
造成学生作文非个性化的原因有社会、家长、学生、老师四个方面的因素。对于社会、家长方面的原因，我们的工作显得有些无能为力，但我们仍要做出我们的努力，做好我们自己的工作，坚持不懈地做好宣传工作，让正确的理念和思想影响家长，影响社会，逐步形成教育的合力。下面着重就我们教师方面谈点看法。
（一）解除心灵枷锁，注重生命
首先，在吸收多文化方面，要破除我们现在被包裹着的“独头茧”。只有“破”，才能“立”。在阅读教学中要鼓励学生敢于蔑视权威，提出自己的独特见解。其次，在作文主题材料的确立上，应当从重表现“大我”到重抒写“小我”，让学生尽情放松地去写他们的所爱所思，如小动物、好伙伴，如足球、网络、外星人。这样的作文才会真实，才会萌生独到的感悟。只有写好了“小我”才有可能写好“大我”；有了那种对小生灵的原初之爱，才会养育出对人类对社会的博大之爱；在主题材料的确立上，还应该敢于让学生去探索未开垦的思想言论处女地，要让学生做个“审美者”，但也不要阻止他们做个“审丑者”。让他们写《童年趣事》，也不能提防他们写《青春伤怀》；让他们写《家乡新貌》，却也要让他们写《乡村之灾》；鼓励学生写《我爱中华》，也可让他们写写《民族之短》；……真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的。只有认识了假恶丑，才更加懂得真善美，我们的学生也才能写出具有真知灼见的文章来。
（二）改革作文命题，激发创作能力
叶圣陶先生曾主张：“课内作文最好令作应需之文，易言之，即令叙非叙不可之事物，令发非吐不可之议论，课内练习，固将求其应需，非欲其徒然弄笔也。”因此，要想激发学生写作欲望，必须改革作文命题，作文命题形式应该多样化。学生喜爱写日记，随笔，提示了笔者，尝试让学生自拟题目。笔者曾对学生所拟的题目进行整理，再分成“校园短笛”、“心灵絮语”、“兴趣聚焦”、“奇思妙想”和“亲情友情”等五类。自拟的题目，丰富的意味，激发了学生的写作兴趣和灵感，开拓了学生独特的角度、独特的理解以及对生活的独特感受，也就使文章内容显得丰富多彩，各具特色。其次，教师的命题应尽可能从宏观方面入手，不要在微观里兜圈子。如《我的妈妈》、《我爱我家》、《窗》等等，这些限制性的命题局限了学生的生活视野，也限制了学生的思维。我们可以借鉴一下美国小学生的命题方法，如“假如你漂流到一个无人的荒岛上，你的船已经沉没，你将怎样生存下来？”“你的未来人生将是什么样的？”“中国的过去和现在”等等。题目的宽泛，也使写作的内容伸缩较大，思维不受限制，写出的文章就会有新意。总之，教师的命题应该尽量贴近学生生活与心灵，以学生为圆心，以生活为周长，为学生发挥创新能力提供广阔天地。
（三）注重文学熏陶、关注社会生活
正如上文所言，“技术至上”的训练，是一种舍本逐末的方法。优秀的作文，从来都不是相貌堂堂的八股文，而是有血有肉、个性丰满之文章。作文训练还要落实在平时的阅读教学中，通过鉴赏优美的文学作品，让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是借鉴作者观察社会的角度，认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。其次，要引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽阅读生活的视野，引导学生多面向社会，多关注生活，以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，以建立感情，再将这感情真实融入写作中，这样也就不愁文章没有真情，没有个性了。
（四）多点人文关怀，采取民主讲评
作文应该是一种非常复杂的心智活动，是一种心灵释放，一种内心独白，具有一定的秘密性和可交流性。教师要尊重学生的人格、性情，批阅时不可忽视“文”后的活生生的生命存在；批阅的过程应视作生命体之间的情感交流和对话的过程；关注学生流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、迷茫等等生命的体验和独特感受，并动情地写下自己或慰籍或理解或劝导或激
励或警策的话语。这是作文批阅应有的人文关怀。其次，应该让民主走进作文评讲。师生共同参与作文讲评是当今作文课堂教学改革的必然趋势，学生与老师一起参与，共同探讨，可以变教师“婆婆”式的说教或“权威”者的指点为师生间的平等对话；师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中获得心智的启迪和潜能的激发。这样的讲评，才有利于学生健全人格的形成。
总之，教师只有改变“教育观”、“学生观”，为学生创设良好的作文教学的内部环境（心理）与外部环境（大语文环境），在肥沃的土壤与合适的温度中，学生的创新精神、创新能力的种子才有可能生根发芽，顺利成长，盛开独具个性异采的作文奇葩。
初中课题研究：《初中学生问题行为的归因分析及对策的研究》结题报告
