《现代教育技术》形成性考核册答案 第一章 一 简答题
1．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面． 答：１视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用．
２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成．
３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．
2．简述１９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）发表的教育技术定义的内容．
答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．
3．简述我过教育技术发展取得的主要经验．
答：１一切从实际出发，因地制宜发展教育技术．
２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心．
３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设．
４教育技术发展的关键是人．
５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．
4．信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？
答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．
5．人本主义学习理论主要包括哪４个要素？
答：１学习具有个人参与的性质．
２学习是自我发起的．
３学习是渗透性的．
４学习是自我评价的． 6．简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征？
答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．
7、简述拉斯韦尔传播模式的内容。 美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式是： “谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。P21
８．简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．
答：香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有
信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性． ９．简述考夫曼的教育应用模式． 答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．
10 斯金纳根据强化作用理论提出的程序教学包含哪四个组成要素？ 11．简述发现学习有哪４项优势和作用？
答：１提高智力的潜力．
２使外部奖赏向内部动机转移．
３学会将来做出发现的最优方法和策略．
４帮助信息的保持和检索．
第二章
一、简答题
1． 简述学生学习的特点。
1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。
2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、
有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。
4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促
进健康个性的发展，形成科学的世界观。 2．简述加涅提出的学习过程的8个内部阶段。
接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。
3．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R，而是S→AT→R。试述S→AT→R的含义。 AT是主动同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数，刺激S只有被主体同化于认知结构T，才能成为AT，
才能引起一定的反应R。
4、P56 5． 简述学习风格构成的3个层面。
心理性层面、生理性层面、社会性层面。 6． 谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。
要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失
去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。
7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。 以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于
师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代
社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离
教学目标的要求。“主导－主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。 8．学习资源具有哪几类形态？
教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。
9． 试述教学媒体的基本理论。
麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。
10． 试述教学媒体的四种选择方法。
（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择
的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。 （2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。 （3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体
的成本与收益之间的比值关系。
（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。
11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。
是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。 第三章 视听媒体教学基础
1.为什么听觉有方向感？
人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距
离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳
间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。
2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。 视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：
平衡、线条、形状、质地和色彩。 3．P123 5.使用传声器应注意哪些事项？
使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。
6.扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？
扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。 7 P146—148
8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。
技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音
频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。
9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。
设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。 10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。
1、扛起摄像机
2、装入录像带
3、将灯光射向被拍摄的对象
4、调节按钮，使图像处于最佳状态
5、扭动摄像机的开关，进行录制
第四章 计算机教学基础
1.简述网上教学形式。
讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。
3.简述S-P表的使用方法。
对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学
生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为S曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然
后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为P曲线。 4第五章 组合媒体教学基础 （作业2） 1.、P272
2、试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。
听者型语言实验室主要用于语言听力训练；
听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；
听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；
视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。
3.简述计算机教室的基本形式和特点。 基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网
络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。
4.试述视频演示仪的功能和特点。
功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯
机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。
5、P295 6.透射式投影仪的教学应用。
书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。
7.试说出卫星电视的特点和组成。
特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星
载转发系统、地面接收系统。
8.现代投影器的种类和选择。
种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。
第六章 （作业4）
1、试述教学设计的概念、教学设计的定义。 教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。
2、教学设计的前提包括哪几方面？
教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学应有助于学习者自身的发展；教学设计必须基于人的如何学习知识；教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。
3、试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。 包括9个环节和最后信息反馈修改环节：评价需要和确定教学目的；进行教学分析；分析学习者和情境脉络；制定系统目标；开发评价工具；开发教学策略；开发和选择教学材料；设
计和进行形成性评价；修改教学。
4、试述教学设计的一般模式。 前期分析、策略、评价。
5、试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。 规则、收拿数据、分析数据、准备最后的报告。
6、加涅提出的5种学习结果分类。
言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。
7、信息加工分析。 信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得
到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。
8、使能目标分析。 在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是
达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。 第七章
1、布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。 从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅
的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程，条件及其相互之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习；从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。
2、行为目标的编写。
用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。
3、内部心理与外显行为相结合的目标的编写。
首先应明确陈述内在的心理变化，列举若干
反映这些内在变化的行为样例。
4、P368
5、试述测试题目的三种形式。
回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要
