现代教育技术教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：现代教育技术作业教学设计

人教版高中思想政治必修二第六课第三框

《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色

的政党制度》教学设计

201103040034

傅少红

11思政

一.教材分析

1、与原教材的相关内容对比这一框题的内容是原高三教材“政治常识”第三课《我国的政党和政党制度》中四个框题的教学内容，课改之后，它是一个框题，是“建设社会主义政治文明”主题下“政党观”的集中体现。可以看出，新教材对知识进行了浓缩和删减，但仍然有所侧重。

2、本节课内容在教材中的地位：

这个框题的内容是本单元“建设社会主义政治文明”中“一体三观”的一个重要组成部分——“政党观”的集中体现，是认识和把握中国政党活动现象的知识依据。学习这部分知 识，能起到承上启下的作用。既有利于理解前边“党领导和执政地位的确立的原因”，联系民主广泛性、“人民当家作主”的国家性质本质和人民代表大会制度等相 关知识，也将为后边全面理解“怎样建设社会主义政治文明”而打好基础。

二.教学目标

（1）.知识与技能

了解政党制度的含义；掌握中国特色政党制度的内容；理解政党制度的优越性；了解我国的政党关系，明确多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则和重要机构，理解我国政党制度对全面推动社会主义政治文明、物质文明和精神文明建设，对推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性运用和联系知识分析我国不能采取多党制的原因等。

（2）.能力目标：理论联系实际和分析归纳能力；发散性思维能力等。 （3）.情感态度价值观目标

通过了解我国政党制度的特点和优势，使学生拥护这一制度，增强维护、巩固这一制度的责任感，使命感，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为。

三.学情分析

1、学生年龄特点上，学生都已十六七岁，具有一定的分析能力，具备一定的抽象思维能力、分析能力，学习热情高，生活中也接触了一些政党制度的新闻，但尚不能形成一种有意识的知识体系。

2、学习态度良好，上课能认真听讲，下课会主动做练习题复习巩固知识。

3、最后，学生学习较为主动，乐于接受新知识。

四.教学重难点及依据

本课是讲我国的政党制度，本框介绍我国政党制度的特点，探讨它的优势，帮助学生了解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合我国国情的政党制度，必须重点把握。由于学生缺乏对历史的了解，对现实又体验不足，理解政党制度及其优越性有一定难度，同样这也是难点。加之，他们对世界上一些国家的政党制度一知半解，仅观其现象，容易产生模糊认识，在一定程度上又增加了教学难度。

五、教法学法及依据

教法：本节课采用多媒体教学，通过图片、文字、视频材料等感性材料，调动学生的情感。主要以口头讲授为主，辅以直观演示法和活动探究法和集体讨论法。学生通过实例分析、讨论、合作探究等方法形成认知，培养正确认识中国特色的政党制度。

教法依据：根据新课标要求、教材内容结构和学情的客观分析。

学法：自主探究法,思考评价法,小组竞赛法,引导学生自主学习，通过学案导学，进行探究、讨论、实例分析，

学法依据：根据新课标要求，要以学生为主体。应把课本知识与生活联系起来，并且引导学生学会学习。

4.课时安排及教具准备

一个课时，多媒体辅助。

六.教学过程

1.导入新课 （4—6分钟）

（一）说一说:要求学生说说一个关于我国政党的新闻或有关影视。

（二）论一论:通过课前说说的讨论引入特色的政党制度一课。2.讲授新课：（15—20分钟）

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政

党制度 1.共商国是 同舟共济 第一目“共商国是同舟共济”。本目的情景导入选择了两个镜头：一个是对党的十六大至十七大召开的五年间，中共中央及有关部门召开与民主党派协商会的回顾；另一个是引述一位原民主党派中央领导人对多党合作的形象比喻。通过两个镜头，教材具体而生动地反映了我国多党合作的显著特征是共产党执政、民主党派参政，共产党领导、多党派合作。对于我国的政党制度，学生有印象，但并不懂得。运用这两个镜头，可以让学生在求知心切的状态下，进入下面的学习和探究。

2.执政参政 特色鲜明 第二目“执政参政特色鲜明”。首先，教材介绍我国除执政的共产党外，还有参政的八个民主党派，指出了民主党派的性质。教材绘制图表，向学生介绍我国民主党派概况。接着，教材从执政党与参政党的关系，多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则、重要机构五个方面概括了中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的鲜明特色。这里安排了探究活动，列举各民主党派拥护和接受共产党领导的种种缘由，引导学生深入探究。

(1)我国有八大民主党派 中国国民党革命委员会（简称民革） 中国民主同盟（简称民盟） 中国民主建国会（简称民建） 中国民主促进会（简称民进）

中国农工民主党（简称农工党） 中国致公党（简称致公党） 九三学社

台湾民主自治同盟（简称台盟） (2)我国民主党派的性质 各民主党派是各自所联系的一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义的爱国者的政治联盟，是接受中国共产党领导的，同中共通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党，是参政党

(3)我国政党制度的特点 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，主要特点包括：一党领导、多党共存、民主协商、参政议政和政党监督。

一、一党领导。所谓一党领导，就是中国共产党对中国社会各个方面的全面领导。

二、多党共存。多党共存是指中共和中国现有的八个民主党派共同存在这个现实。

三、民主协商。民主协商是中共和各民主党派通过协商讨论和决定国家和地方重要事务的一个重要环节。根据民主协商的原则，中共中央和各级政府在酝酿和出台重大决策之前，通常要和各民主党派和人民团体的领导人进行沟通并征求他们对决策的意见建议，这样可以使决策更加科学合理，更能争取他们对决策的理解和支持。

四、参政议政。参政议政是指中国的民主党派在日常政治生活中发挥作用的重要方式。参政主要指民主党派成员直接在各级政府中担任领导职务，参与政府日常工作。

五、政党监督。政党监督是中共和各民主党派保持先进性的重要手段。

3.适合国情 优势显著 第三目“适合国情优势显著”。在了解我国政党制度鲜明特色的基础上，教材首先归纳出我国政治制度的显著特征，然后安排了探究活动，从四个方面总结了适合我国国情的政党制度的优越性。教师通过列举实例，使学生理解和确信我国的政党制度绝不是西方宣传的所谓一党制，也有别于西方的多党制。

七.板书设计

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度 1.共商国是 同舟共济 2.执政参政 特色鲜明 (1)我国有八大民主党派 (2)我国民主党派的性质 (3)我国政党制度的特点 3.适合国情 优势显著

八.教学评价及反思

评价是教学过程中的反馈环节。它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。本课从教学方法、教学重点、难点的解决等各方面都考虑了学生的实际情况，顺利完成知识点教学，力争做到人文性与实践性的有机结合，基本达到预期的效果。但对于一些重难点的知识点还需认真把握,增加生动性与趣味性。

推荐第2篇：现代教育技术教学设计部分

教学设计部分

1.学习需要

2.加涅的学习成果（任务）分类

     言语信息

智力技能

认知策略

动作技能

态度

3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域

（一）认知领域

 知道-记忆过程

 领会-低水平理解

 运用-高水平理解

 分析-结构理解

 综合-创新能力

 评价-价值判断

（二）情感领域

（三）动作技能领域

4.学习者特征分析的内容

 学习者一般特征分析

学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素

 学习者的初始能力分析

对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识与态度）的分析  学习者的学习风格

o 对学习环境和条件的需求不同

o 生理类型的差异

 认知方式上的差异（所罗门学习风格量表）  某些个性意识倾向性因素影响

o 控制点：是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。

o 焦虑水平

5.教学目标的ABCD表达模式

 学习目标的四要素-即ABCD模式

o 对象：写明教学对象

o 行为：说明学习者能做什么

使用动宾结构的短语：其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容

条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素

o 标准：规定评定上述行为是否合格的标准 o

6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照ABCD模式编写适合你所学专业的教学目标

7.教学策略的分类

组织策略

o 加涅的阶梯模式

 传递策略

o 教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）

 管理策略 

8.加涅的阶梯模式

教学策略是由一些基本的教学事件组成的。这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。加涅的学习过程八级阶梯模式。

     动机（预期）阶段：明确学习目标，诱发学习行为

选择（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激

获得（编码）阶段：提供学习指导，帮助学习者进行信息加工

保持（储存）阶段：以一定的形式帮助学习者回忆

回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，帮助学习者提取储存中的信息 概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会

 作业（反应）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动

 反馈（强化）阶段：对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化 

10.选择教学媒体应考虑的因素

教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。

11.常见的教学组织形式及其特点

教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。

 集中授课教学方式

集中授课教学方式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。

 个别化学习方式

个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。

 小组学习方式

小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛等。

12.信息化教学设计的基本原则

 以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程 充分利用各种信息资源来支持学

 以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能

 强调协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作

 强调针对学习过程和学习资源的评价 

13.信息化教学典型模式设计的特点

教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。所谓的典型模式是借鉴Intel未来教育计划中归纳总结出来的

 单元教学计划

具体描述教学单元的主题、学习目标、学习活动、学习资源等。因为基于信息技术，所以单元教学计划也可以称之为信息化教案

 学生电子作品范例

供学生参考的电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作

 学生作品评价量规

提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。可用于教师评、学生自评和互评

 教学支持材料

支持学生有效进行学习活动的各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿

 单元实施方案

包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等

14.教学系统设计（ISD）

也称做教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，调查分析教学问题和需求，确立教学目标和解决问题的策略方案，并试行、评价和修改方案的过程

15.教学设计的要素/教学设计的主要步骤/教学设计的基本内容

 学习需求分析

o 通过学习需要分析，阐明总的教学目标  

 

 学习者分析

o 通过学习者初始能力分析，确定教学的起点

学习内容分析

o 按照课程、单元和项目这样的层次结构进行教学内容的分析，确定完成每一教学单元目标的各个知识点与技能项目

学习目标阐述

o 学习目标的具体阐述

教学策略的制定

o 教学过程结构设计（程序、方法和形式）

o 教学媒体的选择与编制

教学设计成果评价

o 形成性评价

o 总结性评价

16.信息素养（information literacy）

一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力。它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及它们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。

17.Dick&Carey教学系统开发模型（见教材）

18.唐诗赏鉴。教学对象：高中一年级学生。分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架

19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用WebQuest这一方式，请帮忙设计这一学习活动

20.设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源。请分析说明开发这个多媒体教学软件的具体步骤和相应的工作（即webquest形式的课件） 21.教学过程设计

     利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学

利用多媒体网络进行的网络教学

多媒体教学软件的开发

网络课程的开发

专题教学（学习）网站的开发

22.试以一节课为例，说明运用多媒体或网络进行课堂教学的教学设计过程

23.列举某种“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点。结合自己的专业教学，举一个具体实例，说明其设计过程 （即webquest） 24.客观主义倾向以教为主的教学设计在提高学习效率方面有其独特的优势所在。请就客观主义教学设计谈一谈你的看法

PART2 .1、教与学关系发展趋势

      从重视教到关注学

从重视知识传授到重视能力培养

从注重单一的知识掌握到重视人的全面素质发展

从单纯重视学习结果到同时重视学习过程和结果

从重视继承到重视创新

从局限于学校之内到超越学校与学科界限

2.促进学习九个外部因素（见课件第5章）

加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。学习的内部过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。与这九个过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素-教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。

3.教学模式

教学模式又称教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

4.按学习理论依据分类的教学模式

按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型：

 行为修正模式

主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等，特别适用于知识技能训练。

 社会互动模式 主要依据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响和社会联系。其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别适用于培养人际交往和沟通能力。

 人格发展的个人模式

主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。

 信息加工模式

主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程。其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查等，可用于提高逻辑思维、批判思维能力。

 建构主义模式

主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适合于劣构领域和高级知识的学习及培养科学研究精神。

5.名词解释

 头脑风暴

头脑风暴，即stormbraining。头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行评价。只有结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。

 把关人（Gatekeeper）

把关人即Gatekeeper。把关人”一词最早由传播学的奠基人之一卢因于1947年在《群体生活的渠道》一文中提出。卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关过滤信息的进出流通，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。即，“把关人”就是对信息进行过滤与加工的人，而对信息进行的过滤与加工就是“把关”。

 绩效技术（Performance Technology）

绩效技术是将现实和预计的水平进行严格的对比，找到造成差距的原因，提供大量的干预以提高绩效，改变管理过程，评价结果。 6.WebQuest学习模式/基于网络资源利用的教学模式（基于网络资源的探究学习模式）

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼-道奇等人于1995年开发的一种课程计划。Web是网络的意思，Quest是寻求、调查的意思。在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自于互联网上的资源。根据这一意思，我们可以将它译为网络专题调查。WebQuest模式多采用小组活动、学习者角色扮演等教学形式。一个WebQuest包括六个组成部分：

  





 绪言：给学习者指定方向，通过各种手段提升学习者的学习兴趣

任务：对学习者将要完成的事项进行描述，最终结果可以是一件作品、或者是口头报告

过程：教师给出学习者完成任务时必须经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中包括将任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等。指导者可以在这一部分提供学习建议和人际关系建议。

资源：是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。给学习者的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，包括教科书、录音带、与他人面对面的交流等。

评估：WebQuest的学习结果在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，很难用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规，根据学习者所完成的任务不同，评价量规可以有不同形式。

结论：总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。

7.信息技术与研究性学习的关系

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，按照学习者认知水平的不同，将社会生活中学习者感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。在该模式中，信息技术作为学习工具。学习者以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。研究性学习通常包括协作学习、小组学习、基于问题的学习、基于资源的学习、调查学习、探索学习等各种形式。主要面向团体性任务和结构不良的问题。尤其是那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学习者的深层次的沟通。

8.教师在开展研究性学习时如何选择课题

9.个别化教学的基本含义和主要优缺点

个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。 个别化教学的优点主要体现在以下方面：

１）个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。２）学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。３）目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥。４）教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。５）教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。６）个别化教学有利于开展“全民教育”。 个别化教学的缺点主要有：

1）对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2）适合个别化教学的课程范围和类型有限。3）建立完善的系统存在困难。 多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和internet网络教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

10.什么是认知学徒

考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交给学习者。

11.抛锚式教学的环节（基于问题式学习）

抛锚式教学是将教学锚接于复杂的、有意义的问题，而且各个锚点都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种教学模式由以下几个环节组成：

     创设情境

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价

12.范例教学的大致程序

个的阶段。对作为范例的个别事物进行分析解释，通过个别事物的典型特征来说明整体。

 类的阶段。对范例所属于的类进行分析解释，归纳同类事物的特征。

 掌握规律范畴

 获得一般性的实践经验或生活经验 

13.常用的情境化学习模式

情景化学习是备受推崇的学习理论和实践。这种理论强调所有的学习都应该是情景化的，学习应该发生在真实的情境中，学习者才能够认识到所学知识的目的和用途，能通过灵活地使用知识进行学习而不是被动地接受。同时，在多种情境中学习能够归纳出抽象的理论，有利于知识迁移到新的问题和新的领域。  认知学徒

考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交给学习者。

 抛锚式教学

其概念是Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的，将教学锚接于复杂的、有意义的问题情境中，而且各个锚点（教学事件）都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

 案例研习和范例教学

计算机案例研习为学习者提供一种丰富的信息环境，系统中包含从实际案例中抽取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过资料收集、分析和决策，得出问题的结论。范例教学旨在将系统知识的学习与探究活动结合起来，既让学习者掌握系统知识，同时又发展他们的探究能力和求知欲。范例课题一般来自生活，让学习者感到有思考的必要，同时具有代表性，能反映、蕴含该学科的重要知识。

 教学模拟

它是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构与动态，为学习者提供一种可供他们体验和观测的环境。计算机模拟包括：

 模拟实验教学

让学习者先通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，以便有效地减少实验中的操作失误，这是计算机模拟实验起到预备实验的作用。另一种是利用计算机模拟实验来替代真实实验。

 教学游戏

利用计算机模拟技术来构造具有趣味性、竞争性、参与性、寓教于乐的环境，学习者可以扮演某些角色。

 虚拟学社

在计算机上利用多媒体通信技术构造一个学习环境，来支持各种学习活动和校园文化。利用人工智能技术，还能让计算机同时模拟教师和学习者的行为，从而形成一个虚拟的社会学习系统

14.信息技术与课程整合的几种模式

课堂演示型

 学生探索型

 研究性学习模式 

15.现代教育技术对讲授性教学活动的支持作用 讲授性教学活动可以发挥如下作用：

 提供大量的备课信息资源

以往，教师备课时所能利用的信息资源主要是教科书、教参以及其他的参考资料。信息技术进入教学，空前扩展了教师的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源，直接获得相关的素材和资料。

 作为形象、生动、有效的演示工具

教师可以选择使用多媒体教学课件，也可以自己制作这类课件，用于辅助教师教学活动或者帮助学生进行认知。

 帮助学习者获取丰富的信息资源

除了教师直接讲解所提供的信息之外，教师可以让学习者利用互联网或多媒体光盘进一步浏览与教学内容有关的信息资源，以丰富他们对知识的理解。

 作为教学评估和检查的工具

教师可以利用一些操练型软件或计算机辅助测试软件让学习者完成一定的习题，巩固、熟练所学的知识，并检查学习者的学习情况，决定下一步教学的方向。一些计算机辅助测验系统还能对学习者的成绩进行统计分析，进而教师可以分析某个学习者的知识掌握情况，甚至还可以给出一些指导性的建议。

16.现代教育技术对发现性教学活动的支持作用 发现式教学活动可以发挥如下作用：

 利用模拟软件或其他多媒体软件呈现探索情境

发现学习开始于需要学习者探索的问题情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是与现实问题相差很大的假问题。在这些问题中，条件和问题是明确给出的，这与现实世界的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学习者解决实际问题的能力。而多媒体可以提供更加贴近真实的问题情境，这类的模拟软件可以向学习者展现某些情境或过程，其中蕴涵着一定的变量关系，学生通过对模拟情境的操纵来发现其中的规律。

 提供相关的信息资源

为了帮助学习者解决问题，完成某件任务，教师必须给学习者提供必要的可以利用的信息资源。

 提供解决问题所需要的工具

为了支持学习者的发现活动，教师还需要给学习者提供必要的解决问题的工具，一些工具软件可以为学习者的探索活动提供支持。

 对发现过程的追踪评价

在学习者利用信息工具和信息资源进行探索的过程中，很多计算机软件可以保留学习者的记录，这些发现过程的资料就是学习者学习的电子档案，学习这可以用于反思和总结，教师可以利用这些资料来了解、指导和评价学习者的学习情况。

17.如何理解现代教学设计中“教学有法，教无定法”二者之间的关系

PART3 1.教学评价

是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断

2.教学评价的功能

     诊断功能

激励功能

调控功能

教学功能

目标导向功能

3.绝对评价和相对评价

 相对评价

将学习者与所属集体进行比较的评价方法。通常采用的参照基准就是集体的平均成绩，以判断学习者在集体中所处的地位，用以分析学习者之间的差异。缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。  绝对评价

它是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。在教学与训练中，通常是用于预定教学目标要求相适应的测验来进行评价。评价之后每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而明确努力方向。缺点是客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。

4.中小学教学软件的评审标准 （软件评价量规）

 教学性要求（55）

使用教学软件的目的在于改善教学活动的环境和过程，调动学习者学习的积极性，提高教学质量和教学水平。因此，其目标、内容和过程应符合规定要求。

 教学目标（15）

1教学软件的教学目标应在其文档中明确说明，指出教学软件应用范围及期望学习者获得的学习成果

2教学软件的教学目标应符合教学大纲（课程标准）的要求，适应教学的实际需求。对于扩大知识面、发展学习者个性、特长方面的附加目标应有说明。 3教学软件的教学目标应适合学习者的年龄特点、认识规律和认知水平。

 教学内容（20）

教学内容是根据教学目标和学生特征所选定的教学材料和信息、知识及其图文表达。

1思想健康，有利于学生身心发展。符合国家有关规律、法规和政策，结合教学内容进行思想政治教育和品德、意志、情感的培养。

2无科学性错误，语言文字规范。教学内容及其表达方法符合学科的基本原理，引用的材料、数据符合事实，符合国家制定的有关规范要求。 3教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标

4内容表达清楚、准确、难易程度适当。文字、图形、语言能清楚准确地表达教学内容，风格前后一致，有可读性和趣味性，有利于全面促进学生生动活泼、主动地发展，问题提出、回答方式及反馈易为学生接受。

 教学过程（20）

应有教学软件进行辅助教学是一个教学过程，能反映出教学策略和教法的选择。 1教学过程所采用的教学方法应能有效地引导学生达到预定的教学目标，具有启发性。

2教学过程应能体现计算机作为教学媒体的特点，如人机对话、用户调控教学过程、及时反馈、个别化学习等，能取得其他教学手段不易取得的文档效果。 3符合教学原则，特别要重视直观性、量力性、发展性、巩固性、自觉性与积极性和因材施教等重要原则。

4教学软件在应用过程中应有激励学习动机的机制，内容和表现形式要有吸引力。

 技术性要求（35）

教学软件是计算机软件，除了计算机应用软件的一般要求外，为了有利于教学活动和学生的健康发展，本标准特别规定审查其程序运行、信息呈现及用户界面三个方面的质量。

 程序运行（10）

教学软件必须在规定的运行条件下能够可靠运行，保证顺利实现教学过程和达到教学目标。

1在正常条件下，教学软件能无故障运行，完成预定的整个教学活动。

2有容错能力。当用户未按规定要求输入时，应有一定的抗干扰能力，并有良好的处理方法。例如对指定键以外的其他键进行封锁，不理睬错误操作，给与明确帮助，用户可以自己修改未完成的数据输入等。

 信息呈现（10）

教学软件在运行过程中向学生传送各种教育、教学信息，信息呈现应符合如下技术要求。

1能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要。

2屏幕显示简洁美观，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。

 用户界面（15）

1用户界面友好、通用，具有必要的帮助信息和对输入的及时反馈，输入、输出、提示、命令的设置形式合理、风格一致。

2命令种类与数量不过多、过繁。操作方便、简单，易于掌握。 3能方便地控制软件的进入、运行、暂停和退出。

 文档资料要求（10）

文档资料是教学软件产品的重要组成部分，在教学软件的发行、维护和应用中起着程序所不能起到的作用，必须予以充分重视。

 文档资料完整性（5）

参见教育软件使用文档编写指南

 文档资料规范性（5）

文档编写应使用规范的文字、语言、图标、表达内容应清楚、无歧义，应采用可沟通的、便于理解的术语进行陈述。

5.请从教学阶段对教学评价进行分类

诊断性评价

 形成性评价

 总结性评价 

6.试述信息化教学绩效评价的内容 （见教材第6章）

 教师的教

教学目标、教学内容、教学策略、现代媒体资源、教学运作和教学效果

 学生的学

对学科知识的掌握、综合能力的提高、情感态度的转变、学习效率的提高

7.简述信息化教学评价的特点

评价重心不同；评价标准的制定者不同；对学习资源的关注不同；与教学过程的关系不同。

8.简述信息化教学评价的原则

1）在教学前提出期望。 2）评价要基于学生在实际任务中的表现。 3）师生双方共同制定评价标准。 4）评价应随时进行，贯穿于整个教学过程。 5）体现“以人为本”的教育理念。

推荐第3篇：现代教育技术教学设计范本

篇1：现代教育技术教学设计模板范例

表格式教学设计方案模板 教学设计模板

教学设计方案

篇2：现代教育技术教学设计范例

《四边形的初步认识》教学设计

一．前期分析：

1、学习要分析：低年级的学生像认识一些数字和掌握数字之间的简单运算之外，他们对简单图形的学习兴趣是很浓厚的。

2、学习内容的分析：本节课是在学生了解三角形的特征的基础上学习的。

3、学习者的分析：低年级的学生是以具体形象思维为主，他们对图形的认识主要建立在感性认识的基础上。

二．目标编制与策略设计

1、目标编制

三、评价方案：

1、评价计划：

(1) 收集资料类型：有关三角形和四边形的卡片 (2) 选择被试：二年级小学生

(3) 试用成果背景条件：在自然课堂状态下试用

2、评价方法：测验调查和观察

3、试用设计成果和收集资料的工作内容：观察数学并记录（教学活动内容、时间、练习设计的合理性，学生的反映）

4、归纳分析资料

5、报告评价结果：

(1) 教学目标是否合理，在教学中目标是否完成

(2) 教学策略是否运用恰当，多媒体的使用是否促进教学活动的顺利进行 (3) 学生的参与是否积极，认知、情感、能力是否得到发展

篇3：现代教育技术教学设计模板

英语教学设计

学院：

学号：

姓名：

学科：英语

教材版本：人教版

年级：高一

章节：英语必修2 unit 1 cultural relics 目 录

一、教学内容分析?? 3 1.地位与作用?? 3 2.学时 ? 3 3.教学媒体3

二、学情分析： 3 1.学习对象 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.知识基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 3.能力基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 4.学习风格分析„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、学习目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.知识目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.能力目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.情感态度价值观目标 „„„„„„„„„„„„„„4

四、学习重、难点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„4

五、教学方法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

六、教学步骤 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.导入„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.听力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.作业„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

七、学习软件设计（学习资源与环境） „„„„„„„„„„6 cultural relics 教学设计

设计人：

一．教学内容分析 1.地位与作用

本节选自人教版英语必修2 unit1 cultural relics 第一学时。该单元分两部分，第一本部分主要是介绍历史文物“琥珀屋”它的背景，发展以及现在的状况，使同学们对历史遗产的概念以及其整体的面貌有一定的了解；在学习介绍琥珀屋的这篇英语材料中，能掌握新学的单词及词组，以及一个重要的知识点-定语从句，从而在之后的口语交流、谈论环节能灵活运用所学的新单词和新知识。第二部分延续第一部分的口语交流环节，注重学生的交际能力的加强，即学会询问对方的观点，能记录下各方所陈述的内容以及学会辨别事实与观点。 2.学时

一课时（45＇）

3.教学媒体：投影仪、计算机、课件等

二．学情分析 1.学习对象

本课的教学对象是高一学生，在学习必修2之前，他们以前在老师的辅导下主动积极地完成了必修1 的学习，英语基础已经有了很好的积淀。比如能进行一定领域内的口语交流，能做很好的阅读、理解以及具备相当知识分析、归纳的能力。 2.知识基础

3.能力基础

4.学习风格分析

三．学习目标 1.知识目标 （1.） 掌握本节课重点词汇

（2.） 掌握定语从句，知道定语从句的结构，用法

（3.） 对文化遗产有一定的了解和自己的观点 2.能力目标

（1.） 能在口语交际、写作中灵活运用所学词汇，能在阅读中理解它们的用法 （2.） 能灵活使用定语从句对一个人或一件物品进行描述，能在与他人的交际中恰当地运用定语从句表达自己的思想观点

（3.）能形成自己对历史文物的基本观点，能流畅地表达出自己的观点 3.情感和态度目标

（1.）学生能够能国内外的历史文物有一定的了解

（2.）加深对本地历史文化的兴趣、探索以及保护意识，

（3.）能够接受别人与自己持不同的意见

（4.）加深了学生内心喜爱学习英语、使用英语的动力

四．学习重、难点

学习重点： 1．）能识别出什么哪些属于文化遗产，为什么属于，并举例说出一些本地所具有的文化遗产 2．）掌握本课文的重点词汇：amazing, select, decorate, belong to, in return, reception, remove, at war, le than, former 3.）能总结出本课文每段的综合大义 4.）能在小组讨论交流中陈述自己的观点

学习难点：

1.）定语从句：限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、关系代词关系副词的选择 2.）在小组讨论交流中有意识地运用所学词汇与知识点

五．教学方法 1.多媒体演示法

运用多媒体给学生展示文化遗产图片，激起学生对文化遗产的兴趣

播放一小段关于圆明园的视频，是同学们对文化遗产有一定的印象

使用ppt贯穿整堂课的流程，学生该完成的任务等 2.活动法

让学生分组，每组两人，教师分发具有问题的纸条，让学生就纸条上的问题询问彼此，如对文化遗产的认识，以及是否曾参观过一些文化遗址，对何种文化遗址或遗产比较感兴趣等等 3.情景教学法

学生分组，设想彼此在交流、讨论关于是否应该重建已经损毁的文化遗产的话题，双方持不同的意见，彼此陈述自己的观点 4.任务教学法

本课时的所有教学方法都是以学生为中心，锻炼他们的实际英语运动能力，增加他们对文化遗产的了解，获得对英语新知识的掌握。

六．教学步骤

step 1.lead in 导入

teacher’s activities: show the students some cultural relic pictures one by one, such as the terra-cotta warriors, yuanmingyuan, mogao caves, the pyramids etc.students’ activities: tell the teacher what they know about these pictures and what their ideas about cultural relics are. the goal of step 1: have the students some impreion about cultural relics and stimulate their interests in actively participating the cla activities. 教师活动：用ppt展示一些关于文化遗产的图片，如兵马俑、圆明园、莫高窟、金字塔等 学生活动：告诉老师他们对这些图片的了解或者对其他的文化遗产的了解

目标：让同学们对文化遗产有一定的概念，激发他们主动参加活动的积极性 step 2.reading 阅读 a.pre-reading (阅读前) 1.list the important words and expreions of the text on the ppt 2.show some pictures about the amber room and the characters appeared in the text 3.list some basic questions, such as what’s the amber room, how it’s made, etc goal of this part: arouse the students’ interest in reading the text

目标：让学生带着好奇去阅读文章 b.while-reading(阅读) student: 1.find out the main point of each paragraph 2.mark out the part you don’t understand 3.find out those attributive clause sentences teacher: 1.explain in details about the important words in the text 2.explain what’s an attributive clause, how to use it, and the important tips 3.show several pictures, each one has many words scattered.ask the students to describe the thing in the picture by using attributive clauses.

推荐第4篇：现代教育技术与教学设计作业

现代教育技术与教学设计作业

1． 教育技术作为一个交叉学科，请分析论证教育技术的理论基础的重要性？

答：教育技术作为一门独立的学科，很多学科对它的形成和发展都起到了十分重要的作用，并被作为教育技术的基本理论基础。教育技术的发展与这些学科的发展也关系密切。因此，要真正理解教育技术与教育教学的关系，首先需要理解教育技术的几个重要理论基础。

在第二章中，我们对教育技术最基本的三个理论基础，即传播理论、学习理论和教学理论做了较为全面地介绍，目的在于让教材的使用者对教育技术的基本作用与价值有所认识，同时也为后面章节的技术实践与应用部分提供必要的理论支撑。

一、传播理论的学习

对于传播理论，要了解传播的概念和主要的传播模式、教育传播过程的基本特点，以及传播理论与教育技术应用的关系。在光盘资料的拓展资源栏目中，我们提供了关于教育传播学研究的发展及教育传播学的创立等相关文献，其主要阐述了教育传播学的地位与作用、教育传播系统的结构与过程，描述了教育传播过程的一般规律，以及传播在教育中的地位和应用

二、学习理论的学习

学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？对于这些问题，不同的学习理论或学派有不同的理解和回

答。学习理论有两大基本阵营：行为主义的理论，另一阵营为认知理论， 20世纪后半叶，学习理论流派中又出现了人本主义学习观和建构主义学习观。这些学习理论对教育技术都产生不同程度的影响。

三、教学理论的学习

教学是一个过程，教学的本质就是对教学过程的认识。教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，是以认知过程为基础，促进学生发展的过程。教学过程的理论通常建立在学习理论的基础上。

对于教学理论，既要知道几种重要的教学理论，理解这些教学理论的主要观点对于开展有效学习和有效教学的意义，还要知道教学理论与教育技术之间的特殊与一般的关系。

为了进一步深入和全面地了解这些教学理论以及其与教育技术之间的关系，在拓展资源栏目中我们提供了相关的文献，包括行为主义对教育技术的影响，不同学习理论的比较，以及对教育改革的影响等，对其最新发展趋势也进行了探讨，提供了实践的案例，例如，如何利用学习理论来指导教学，包括不同的学科资料在不同的理论指导下的实践和应用。

四、其它相关理论的学习

长期以来，我国教育技术学的理论基础主要局限于物理学、无线电电子学、影视技术等自然科学与技术学科，以及传播学、心理学、

教育学等学科。近年来，不少教育技术学者开始较多地关注现代心理学、教学设计、系统科学，由此推动了教育技术基础理论研究的深化发展。这是十分可喜的，但教育技术学最深层次的基础理论应该是技术哲学和教育哲学。因为这决定教育技术理论与实践工作者的技术观和教育观，并由此决定他们的教育技术观。有了正确的教育技术观指导,才能从千变万化的教育技术景观和五花八门的教育技术理论中，

对于教育技术理论基础的学习，我们不能孤立地去针对某一种理论，而应该综合应用多种理论来理解和解释教育、技术、教学、学习等方面。本章是纯理论性的知识，因此以理解为主，争取了解各种不同的思想和不同流派的不同声音和视角。为了让学习者更好、更深入地认识和理解教育技术学的基本理论的发展趋势和前沿研究，学习者可以和他人一起讨论、合作交流，发表自己的意见和看法。

在实践与练习中，针对传播理论、学习理论和教学理论，提供了相关的习题，包括主观题和客观题，帮助学习者在学习完内容以后，进行检测和引发进一步的思考讨论。

2.教学媒体的种类？

答：（1）.按表达方式来分：口头媒体（口头教育），印刷媒体（教科书），电子媒体（广播，电影，计算机等）。

（2）.按媒体作用的感官和信息流向分类：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体，交互多媒体（因特网）。

（3）.按历史发展：传统媒体（黑板，挂图），现代媒体（录像，多媒体计算机）。

（4）.另外新型教学媒体有多媒体，超媒体，虚拟现实，流媒体。

3.什么是学习资源？

答：学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。 可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。

4.什么是专家系统？它由哪几个部分组成？

答：专家系统(Expert Systems)是一种具有特定领域内大量知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术模拟人类专家求解问题的思维过程，其水平可以达到甚至超过人类专家的水平，是目前人工智能中最活跃、最有成效的一个研究领域。

一般包括人机接口、推理机、知识库及其管理系统、数据库及其管理系统、知识获取机构、解释机构六部分。

5.你认为在多媒体教室上课，教师的教学会有哪些变化？ 答：在多媒体教室上课，教师的教学会有以下变化：

1．知识容量大。利用多媒体上课，教师会精心准备教学内容，多媒体展示内容容量大，所以教师上课的知识容量也大。

2．教师在多媒体教室上课，利用多媒体多时，观察学生的时间可能会减少，不利于学生信息的反馈。

3．教师在多媒体教室上课，教学难点，重点会展示的更清晰，层次会更分明。

4．教师在多媒体教室上课，会利用器材而把知识讲解的直观，

深入浅出，抽象的变得具体生动。

6.请大家设计一个网络辅助教学平台的功能模块图并详细说明各组成部分的功能。

答：（老师，这个题目太难了，非专业人员做不出来呀）

7． 请大家思考一下，网络课程应该如何设计更能适合学员的网上学习。

答：在课程设计之初，设计人员应充分考虑用户的特点，以客户的需求为设计宗旨，结合他们的特点，设身处地地考虑他们在使用过程中会碰到的问题，提前解决。这样，才能使学员在网上学习时更加得以应手。

8.请列举你在教学工作中使用的教学模式.答：自学辅导模式 以学生自学为主的方式来培养学生的自学能力和学习习惯 阐明学习任务和要求—学生自学—讨论交流—教师启发答疑—练习总结

问题教学模式 马赫穆托夫提出的；让学生自己提出问题和解决问题，立足于“学习-认识过程”的核心 创设情境、确定问题—收集信息、自主学习—协作学习、交流信息—分析信息、构建答案—答案展示、效果评价

9．什么是现代远程教育？有哪些特征？

答：现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代

人们终身学习体系的主要手段。

在整个学习期间，师生准永久性分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。

10． 教学评价有哪些主要的类型？

答：（1）根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价.形成性评价总结性评价。

诊断性评价——是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价——是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价——是在一个大的学习阶段.一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。

（2）根据评价所应用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。

相对性评价——又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要根据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

绝对性评价——又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验

对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

11．如何确定评价指标体系？试用一个实例来说明。 答：建立科学的评价理念，确保评价的实效性。发展性教师评价是以人为本，以面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值的评价，这种评价旨在促进教师的全面发展，提高教师的综合素质，为了达到这种评价的目的，就必须建立起一套科学的理念体系，这套理念体系既要以人为本，还要体现评价主体的意愿，为评价主体认可。

制定科学的评价内容和标准。在内容和标准的构建中，凸显“三个淡化”和“三个突出”：淡化检查，突出研究；淡化分数，突出发展；淡化等级，突出互动。以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以建设队伍为目的，充分体现发展性评价的功能。

建立评价组织，规范评价管理。成立评价共同体，制定评价制度和评价措施，建立教师发展档案；设计评价表，分析评价数据，形成发展指导书，向教师提供评价信息；完善评价过程，重视评价前的准备、评价过程中的措施和评价后的改善，每次评价都做到五确定，即确定评价对象、评价内容、评价时间、评价地点和评价方式；采用多种方法，搜集评价数据，注重自评和面谈，同时还运用观摩、访谈、听课、检查各种教学材料等，以保证评价数据的准确、充分。

重视评价后的指导与改进，促进教师不断发展。首先分析教师教学和素质评价表中的数据，找出教师的优势和不足；其次，学校用清楚、简练、可测的目标术语描述教师改进的重点，确定教师改进教学和素质的指标，指出达到改进目标的具体方法，形成教师发展指导书；最后指导教师制定改进计划。

推荐第5篇：现代教育技术教学设计方案

教学设计方案

一，学习目标与任务

1，学习目标描述 学习目标又分为： 1）知识目标：

A.掌握本课单词:draw,sing,dance,play che,play violin

B.重点句型：——Can you ......?

—— Yes,I can./No,I can’t.

2） 能力目标：用目标句型的新单词谈论他人的能力。 3） 情感目标：培养学生之间的了解。

通过自主，交互方式的学习培养学生自主学习和团结协作的精神。 2，学习内容与学习任务说明

学习内容：人教版中学英语第七册的Unit1 Can you play the guitar? 1a—2d是听说课.学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字，音乐，视频，图像，动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品位语言，激发情感，启发想象，增强表达欲望，从而了解同学使英语水平得到更好的发展。

二，学习者特征分析

学生经过小学的英语学习，已经具备了一定的单词量，进行了一定量的听说练习和训练；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。

三，学习环境选择与学习资源设计

1，学习环境选择 （1）Web教室 （2）其他 2，学习资源类型 （1）课件（网络课件）

（2）其他（师生合作搜集资源，建成“动物小站） 3，学习资源内容简要说明

四，学习环境选择与学习资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的能力单词相关资料虚拟建成网站“能力小站”,并发布到校园网上。既包括了课堂教学所用的资源，又包括了供学生课后拓展性学习的资源。

五，学习情境创设

1，学习情境类型 （1）虚拟情境 2，学习情境设计

教学中运用激情的语言，生动的图像，优美的音乐，逼真的动画，动感的视频等创设情境，是学生如同身临其境，设身处地的在一个生动活泼，和谐友好的环境中，看得清楚，听得真切，感受深刻，学的更投入更主动。

六，学习活动组织

1，自主学习设计 类型1:支架式

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：从教学目标出发，为了把学生引向深入，逐步升华，搭建了脚手架：通过课文和网上提供的文章的阅读多角度的了解人的能力--借助多媒体的丰富资源，在品位中加深情感体验--欣赏图画，利用交流平台了解能力--音乐与情感交融，传达人之间了解之情。 类型2:随机进入式

相应内容：随机进入“能力小站”。

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：在了解新知识和论坛发言这两部分的血洗中，学生可以随意通过不同途经，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的，富有个性化的知识，理解和感受。 2，协作学习设计 类型1：伙伴

相应内容：同位或邻位同学结成合作伙伴，了解同学，论坛交流 使用资源：“能力小站” 分组情况：相邻的两三个同学为一组

学生活动：了解：独立思考--交流对同学的了解--汇报交流

论坛交流部分：独立思考--互相讨论，修改--讨论同学之间的强项。 教师活动：观察引导 类型2：角色扮演

相应内容：让学生扮演三种不同的动作 使用资源：“能力小站”

分组情况：根据选择的学习内容分组 学生活动：练习--个别汇报--全班汇报 教师活动：合作表演 3.教学流程设计 开始

设境激情，网络导入 网络：浏览网页，听录音 提出听录音 开始听录音 录音：听录音 踊跃发言，回答问题 布置学习任务 网络：复述录音 学生朗读，教师点评 网络：图片欣赏，教师点评 录音：齐声朗读，感情朗读 布置作业，拓展知识 结束

七，学习评价设计

1，测试工具与形式 （1）堂上提问 （2）合作完成作品 （3）其他（论坛发言） 2，测试内容

在“能力小站”中，选择一张自己喜欢的图片，并用一句话描述，发表在论坛上，形成自己的审美观点。

推荐第6篇：现代教育技术教学反思

现代教育技术教学反思

理论课反思：

这周的教育技术的理论课上课的内容是教学案例研讨，也就是对一个教学设计或教学视频进行分析，分析某个老师的教学设计或教学视频其中你认为存在不足或者说应该改进的地方。我是化学专业的学生，我选了一个甲烷的教学设计，对这个教学设计进行了分析。老师要求说你在分析某个教学设计的时候，不能光说为什么觉得好或不好，要什么为什么觉得好，要运用教学理念来解释。

经过对最简单的有机物——甲烷的教学案例的仔细分析，我发现，即使那些在一线教学的老师也会存在不足，也不是就能做得完美的人。在他们的教学设计中，他们也会存在一些不足，教学过程的设计有一些也是不符合学生的认知规律的。

不得不感叹，之前我们在上教学技能训练课的时候，也经常要写教案。由于我们还处于初级阶段，一切都处在模仿阶段，所以我们经常都是从网上直接去查找一些教学设计，然后直接就搬到教学训练中来，所以经常受到老师的批评，说我们没有自己的想法，总是一味的模仿，没有自己的风格。而且有时候有一些很明显的错误也直接搬去用，让人哭笑不得。 经过这次课，给我一个理念：别人的东西不能直接照搬，就算是优秀的教师的教学设计或教学视频，也会存在不足的地方，要用明亮的眼镜去发现这些不足，加以改进，再加上自己的想法，形成自己的风格，这在教学过程中是非常重要的。 实验课反思：

这周的实验课是最后一次实验课，在兴奋之余，不得不面对这次的视音频素材的拍摄与剪辑的任务。这次实验是所有的教学技术实验中最难的一个。既要自己去拍摄视频，还得对拍摄的视频进行剪辑，很艰难的一次任务。早在好几周还没开始这个实验之前，我们小组就在纠结视频到底要拍摄什么内容，到底要反映什么主题。进过了几周时间的纠结，我们终于把稿本写出来了，就等着拍摄了。在拿到摄像机的那一刻，我们的心情都激动万分：我们的剧本马上就要上演啦，演员马上就要进行表演啦！组长拿着摄像机，我们这些小演员就把根据剧本把一个个的镜头都表演出来，中间经常笑场，老是拍不下去，经常中断，特别搞笑。我们有一场在超市里买东西的戏，由于担心会被店员发现，把我们赶出来，不让我们拍，我们就小心翼翼的偷偷的进行，连对白的声音都特别小。但是由于我们一大群人马，还是被发现了。不过还好，我们已经把需要的场景都已经拍完了。最后经过艰辛万苦，终于把一整个剧本都拍摄完成了。那叫一个累啊！原来演员也这么累啊！在这时候，终于体会到那些人前鲜亮的电影明星们得辛苦了！

由于视频剪辑是一项巨大的过程，所以视频剪辑将在后期进行。相信通过了老师的讲解，以及自己的摸索，我会从中学到很多关于视频剪辑的知识的，也尽量把我们的视频剪辑出来，展示在大家面前，受到同学的喜欢，成为一个优秀的视频。我们会加油的！

推荐第7篇：现代教育技术

现代教育技术

摘要：近年来，随着时代和科技的发展，教育技术也处于不断的革新之中。笔者认为，以计算机为代表的信息技术的发展已把教育技术从传统的教育浅滩推向远海。

关键词：多媒体；媒传教学；教学设计

众所周知，传统教学中只有一本书，一支笔，一块黑板和一位老师。但自上世纪九十年代以来，一种叫多媒体的东西悄然兴起并迅速发展，进而应用到国民经济和社会生产生活的各个方面。它给人类的生产方式、工作方式和生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生了积极的影响，能为学生提供很理的教学环境。

多媒体由于具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，对于教育、教学过程来说具有特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 那么，与传统教学相比，多媒体教学的优势在哪里？

1、运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣 比如讲授初中英语关于外星人的时候，可以放一段关于外星人的电影给学生观看。勾起学生对于外星人的兴趣，从而对学习的内容产生兴趣。这样的课堂必然很活跃，学生的求职与也会很强。

2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。

九零后出生的同学们和他们的老师们一定很清楚这一点。拿初中的英语课来讲吧。以前选择题要老师一题一题抄，效率极低。听力要用录音机听，音质较差。至于阅读理解，只能看买的那仅有的资料，总不能让老师去一字一字抄啊。可现在由于多媒体的应用，一切问题都不再是问题。

3、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

大家都知道，教学中难免会遇到难点，这时候可能有很多学生不能深入理解。多媒体由于其可重复性而凸显优势。老师可以把不懂的拿出来反复讲，可以通过动漫或影视加深学生的理解。有的重要的知识，比如一些常考的英语单词词组，可以通过多媒体经常给学生看，让他们克服遗忘。

4、共享性好，有利于教学资源的传播和再利用。【1】

在以往的教学过程中，很多优秀的且有经验的老师耗费心血编写教案，但由于传播和保存不便，缺少必要的交流。这在某种意义上造成了知识和经验的浪费。而今多媒体的使用彻底解决了这些问题。优秀的教学资源可以在教师之间互相传播，甚至可以在不同的学校之间传播。经验欠缺的教师可以通过下载经验丰富的老师课件加以学习，从而提升自己的教学水平。教育质量和教育资源相对较差的学校可以通过校园网学习优秀学校的教育方法和资源。现在比较流行的远程教育正是利用了多媒体的这些优点才得以顺利的进行。

以上我们讨论了多媒体教学的优点，下面和大家讨论第二个关键词：媒传教学。何谓媒传教学？它是指运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法。再直白一点，就是指老师运用多媒体等进行教学。有人可能会疑问，这有什么值得探讨的。笔者认为这个问题很有必要探讨。要真正搞好媒传教育，教师要做到以下几点：

1、教师必须学会使用多媒体。我们肯定会有这样的体验，在自己的学校里有一些上了年纪的老师，他们不会使用多媒体。及时教室里已经安装了多媒体设备，他们依旧写他们的板书。他们勤勤恳恳，最后却发现学生不想听他们讲了几十年的课。为何？就是因为板书看着累，写着慢，效率低啊。况且学校既然有了多媒体，那老师不去用不是一种资源浪费吗。很多年纪较大的老师自从学会了使用多媒体，就对其爱不释手。他们觉得：嘿，这东西还真好用。效率高，而且让他们有跟上时代的感觉。总之，教师学会使用多媒体好处大大的。之前已经说过，这里就不再继续多说。

2、处理好多媒体教学与传统教学的关系。【2】

大家都知道现代教学技术中的多媒体教育只是在传统教育的基础上引入了以计算机为代表的多媒体。它不会抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

3、多媒体教学应注意针对性。

这一点大家其实很清楚。针对小学和初中肯定是不一样的。就拿英语来说吧，小学的课件中，展示的图片要多一点、明快一点，内容相对少一点，而中学也有图片，但内容相对多一点、成熟一点。还有就是针对不同的教学篇章和教学内容。英语课不能每一课都做类似的ppt，看类似的电影片段；数学课三角函数的课件和立体几何的课件肯定是大有不同的。

以上和大家已经探讨了前两个关键词，最后我们来探讨一下教学设计。 所谓教学设计，即优化教育、教学过程的系统方法。通俗一点就是在教学过程中老师用到的教学方法和教学技巧。一个老师能否把课上好，学生能否听进课，可以说教学设计占有举足轻重的地位。想要把教学设计搞好是比较困难的，因为教学的最基本也是最根本的问题就是学生能否听进教师的课。因此，要做好教学设计需要在很多方面努力。 首先，作为教师的你必须具有足够的幽默感。如果你是学生，你肯定喜欢具有幽默感的老师而不喜欢古板的老师。一个有幽默感的老师，课会讲的绘声绘色，学生也听得津津有味。相反，一个严肃古板，只会照本宣科的老师，他的课堂上学生会情不自禁的倒下一大片。其实幽默在课堂感重不重要这个问题，早在几百年前明朝的第十位皇帝——朱厚照先生已经用他的行动告诉我们答案了。

其次教师在教学的过程中还要注意对学生各种能力的培养。比如教学中创造性思维的培养【3】、教学中学生想象力的培养【4】以及学习动机的培养等。

其中创造性思维培养要注意以下三点：

（一）激发学生的学习动机、好奇心和求知欲

（二）培养发散思维和集中思维

（三）培养直觉思维

想象力的培养则要注意：

（一）培养和保护学生的好奇心

（二）丰富学生的表象储备

（三）培养发散思维与集中思维

还有在教学中教师要学会迁移。【5】这需要以下工作：

一、合理安排教学内容

二、创设适当的学习情境

三、激发迁移动机

四、培养迁移能力

以上两点可能对很多教师而言难度较大，但接下来的这点很容易做到。这就是处理好与学生的关系。我们很多人从小到大可能都怕老师，因为老师会骂人、打人，很严厉。其实老师与学生关系大可不必这样。特别是现在九零后零零后的学生，以前这一套在他们身上已经不太实用。老师应该拉近与他们的关系，倾听他们的声音，与他们交朋友，而不是以居高零下的口气命令他们。一个老师只有拉近了与学生的关系，学生才会很主动很情愿的去听他的课。

其实从现代教育技术的定义来看，其核心就是多媒体；媒传教学；教学设计这三点，能把这三点搞好，必然能搞好现代教育。

【1】许学军《多媒体教学的优点及现状与对策》[J] 2006年1月 【2】wgf135《浅谈多媒体教学的优势及问题》[J] 2011年5月 【3】【4】贾林祥《普通心理学》[M] 江苏教育出版社 2008年8月 【5】李梅《教育心理学》[M]江苏教育出版社 2008年8月

推荐第8篇：现代教育技术

合理利用现代教育技术手段

提高中等职业学校专业课教学效果 摘要：

运用以多媒体计算机为核心的现代教育技术手段可避免传统教学中的诸多弊端，对提高教育质量、改革教育模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要作用，在学校教育过程中正产生着积极而深远的影响。现代教育技术应用的深度和广度，与课堂教学和实验教学相配套的电子教材的开发、应用以及教学软件制作的水平也已成为评价各类学教学质量和办学水平的重要指标。特别是对于毕业后走向一线工作岗位的中等职业学校的毕业生而言，教师在日常的专业课程教学中若能充分合理地应用现代教育技术手段，必将对教学效果产生巨大的促进作用。

关键字：现代教育技术信息技术教育改革教学模式 现代教育技术要点

一、什么是现代教育技术

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。

因此，我们可以把现代教育技术基本思想概括为：

1.现代教育技术是以现代教育思想和学习理论为基础；

2.现代教育技术是以现代信息技术为手段，即在教育和教学过程中，要充分运用现代信息技术；

3.现代教育技术的研究对象是教学过程和教学资源；

4.现代教育技术的内容包括对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践。

二、现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口

教育部陈至立部长在为《中国教育报》的题为“制高点——现代教育技术”专题新闻版撰写的文章中强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的"突破口"。可见，教育部部长们的文章和讲话精神实际上表达了同一个意思：现代教育技术对于整个教育的深化改革有 着决定性的重要意义，现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口。

以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，是推进人类文明与进步的革命性因素。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用，显然，这决不能仅仅看作是一般的教育手段和教学方法的运用问题。既然信息技术的深入发展将导致整个经济基础和上层建筑的彻底变革，那么，信息技术在教育教学领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。正是在这个意义上，我们认为现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口。

三、现代教育技术为深化教育改革奠定了基础

传统的教学系统是由教师、学生和教材三要素构成的，在现代化教学环境下还要增加一个要素——教学媒体。根据系统论的观点，这几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

目前以教师为中心的教学模式，其特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

因此，为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，作为深化教学改革的主要目标。

要实现上述教改目标就决然离不开现代教育技术的支持，这是因为：

1.以计算机为基础的现代教学媒体可为新型教学模式的建构提供理想的教学环境

2.以计算机为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。作为新型的教学媒体，它们具有以下五种特性。

①多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

②多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

③多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

④计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

⑤超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

可以看到，以计算机为基础的现代媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是建构新型教学模式所必不可少的。

2.现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础

教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门

用来实际指导教学过程、为"如何教"及"如何学"提供具体处方的规定性理论。这门学科目前已发展出两种不同类型的教学设计理论：一种是以"教"为中心的教学设计，另一种是以"学"为中心的教学设计。以"教"为中心的教学设计的理论方法。由以下几个环节组成：教学目标分析，学习者特征分析，在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计，进行形成性评价，并依据形成性评价所得到的反馈及时调整和修改教学内容与教学策略。经过教育理论专家多年的努力，以"教"为中心的教学设计已形成一套相当系统、完整且有很强可操作性的理论与方法，并在教学实践中产生了较大的影响，受到广大教师的欢迎。其优点是有利于教师对课堂教学进程的组织、管理与控制，有利于教师主导作用的发挥，缺点是，这种教学设计忽视了学生的主动性，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。显然这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。

随着多媒体技术和Internet应用的迅速普及，一种新的以"学"为中心的教学设计正在兴起并快速发展。这种新的教学设计理论与传统的以"教"为中心的教学设计完全不同：它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。这种理论强调在教学过程中是学生处于中心的位置，教师应围着学生转。以“学”为中心的教学设计包括两部分内容：一部分是关于学习环境的设计，另一部分是关于自主学习策略的设计。

以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计各有所长和所短，而它们的优势则刚好互补，因此，若将这两种教学设计理论恰当地结合起来，就可以为我们将要建构的“既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式(“双主模式”)，提供比较全面而坚实的理论基础。双主模式介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间，它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师为中心”和“学生为中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递——接受”式教学活动进程的条件下，对这种"进程"加以认真的改造，即在此进程中积极利用计算机为基础的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。 教育工作者该做些什么

广大的教育工作者是现代教育技术手段的实施者，搞好现代教育技术必须从广大教育工作者开始。

一、树立现代教育技术观念，加强对现代教育技术的认识。在当今信息技术广泛应用的社会环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核。如果不更新观念，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的浪费，也就无从谈起发挥现代教育手段的作用。一流的信息技术设备并不一定能产生一流的教学效率和效果。现代教育技术是以计算机为核心的信息技 术在教育、教学领域的运用，是真正能起到整个教育改革的制高点和突破口的作用，首要的、最迫切的还是教育思想和教育观念的变革，要解放思想，勇于创新，树立新的教育技术观念。只有这样，才能发挥教育技术理论和技术上的优势，真正在推进素质教育，培养创新型人才方面发挥重要的作用。也只有这样，现代教育技术才能适应教育正在发生的包括教育体制、教育结构和教育方式在内的深刻变革。因此，教育工作者包括广大教师应树立正确的现代教育技术观念，加强对现代教育技术的认识。现代教育技术是一门新兴科学，它是用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果为服务，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术是以现代教育理论学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。现代教育技术又是以视听技术、计算机技术、网络技术为主要媒介通过多种媒体和学生之间的交互作用达到教学目的，教学信息量大，教学效率高，教学效果好。对教师来说，教学已不再是教学生学习的问题了，更主要的是指导学生如何在浩瀚的信息中寻找知识和整合知识，培养学生的创新意识和激发学生的创新精神，发挥学生的主体作用，推进素质教育。

二、要认识到现代教育技术的重要作用和鲜明的信息化特点

1．促进了教学内容体系的改革，推动了教学方法的革新，建构新型教学模式。运用现代教育技术进行教学，教学内容不再局限于静态的书本，数字化音像技术、多媒体计算机技术、交互网络技术使得教学内容变得丰富多彩、声像并茂。运用现代教育技术，可以有效地实现启发式教学等先进的教学方法，又可以提高学生的学习兴趣，以学生为主体，使学生主动地进行学习。INTERNET网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及他们所共同具备的人机交互能力，为创建以“学”为中心的新型教学模式提供了最好的技术上的支持，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和 创造精神，成为认知的主体。

2．丰富教学形式和手段，构造各种教学环境，提高教学效率和教学质量 运用现代教育技术，既可以代替教师进行整门课程的教学，也可以作为常规教学的补充手段。教学过程可以通过计算机课程软件来进行控制，由各种媒体实现教学功能。

传统的教学形式依据黑板和讲台，进行课堂教学，而现在可以借助多媒体工具和网络平台，教学可以从视、听、触多个纬度展开。应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、计算机网络教室、电子阅览网、校园网等，在教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习和现实生活融合起来，激发学生的学习兴趣。利用现代化教学设备和网络资源，可以增大教学信息量，提高教学效率，减少课时，而不象传统的教学手段费时又费力。网络及多媒体课件的研制和开发，可以集中专家、教授的群体智慧，有利于保证教学质量，还可以减少教师的重复性劳动，把精力用于更有创造性的教育活动中去。 3．现代教育技术具有鲜明的信息化特点。 当前是信息化网络时代，随着互联网和多媒体技术的广泛运用，现代教育技术具有鲜明的信息化特点。现代教育教学通过Internet可以连接到世界和社会的方方面面，广泛地利用网络资源，可以提高教学信息量。很多高校已经建立了校园网，可以将优秀课件、电子教案放在校园网上，进行网络教学，实现资源共享。网络环境的教学可以实现对教学信息的个别化，交互性、综合性的组织、反馈与管理，从而使个别化教学成为现实。网络技术在培养人的信息能力和创新能力方面有其独有的优势。通过网络教育培养出来的人才，在信息获取、选择、加工能力更为突出，有较强的网络生存能力。所以，现代教育技术朝着信息化方向全面发展，培养信息时代需要的人才。

三、应用和发展现代教育技术的措施与对策

1．学校教育技术的发展关键在于观念的转变和随之而来的教学环境的改变。大力宣传教学技术在教育教学中的地位和作用，提高对教育技术的认识，让教师改变传统教学模式，主动运用现代教育技术，来进行教学改革，提高教学质量。教师和有关专业教辅人员要加强对教育技术的理论研究，重视教育技术对促进教学模式和教学方法改革和研究，准确把握世界教育技术发展的趋势，从而更好地应用和发展现代教育技术。 2．加强现代教育技术培训，提高教师教学水平

信息技术的发展，推动着教育技术的变革。在新的教学环境下，教师应转变角色，学会应用现代教育技术。 1）应对教师进行现代化教学设备使用的培训，比如对多媒体及计算机网络教室设备的使用，学会正确操作这些设备，并能进行简单故障排除，这样让他们对现代化的教学环境有一个感性的、基本的认识，让他们亲身体验到现代化教学环境和利用现代教学媒体教学的优点，这样为进一步的培训工作打下基础。

2）对教师进行计算机网络和多媒体技术的培训，使他们学会制作网络及多媒体教学课件。教师不仅要会正确的操作现代化的教学设备，还应掌握多媒体网络教学，学会制作质量精良的网络及多媒体课件。制作课件的软件平台很多，比如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver、Flash等。这些软件的使用，都需要进行培训。所以，高等学校应举办计算机操作和课件制作培训班，让教师学会制作电子教案，并能在校园网上使用，能让课件以实时记录的形式展示在校园网上，使学生能在网上与教师进行沟通、交互。学校还可组织一

些教师和专家，集中群体智慧，开发优秀网络课件。教师要学会运用网络平台，将网络资源应用于教学中，提高教学的信息量和教学质量。

3）领导支持，全面利用现代教育技术进行管理和教学是加强现代教育技术的组织保证，领导的支持包括经费支持，决策支持，为教师配备现代教育技术所需的设施设备，是加强现代教育技术的必由之路，先进的教学设施设备是现代教育技术的物质基础。另外，教师要积极地进行现代教育技术的研究，开发教学软件，遴选一批优秀课程制作课件，把现代教育技术的成果转化到教学中去，全面提高教学质量。现存问题及解决办法在现代教育技术实践中也存在着认识上和应用中的一些偏差，其负面影响不容忽视，应探索积极有效的对策。

一、存在的问题

1.重视硬件建设，忽视软件建设，软硬比例失调

提起信息技术教育，在某些地方教育行政部门的工作计划中，就是要购买多少台电脑，建多少个电脑教 室，好像只有多花钱工作才有成效。在网络兴起后，铺设光纤、建设校园网和城域网就成了新的一轮竞争的

砝码，一个中等规模的地区动辄几千万元，上亿元的项目也不鲜见。硬件建设上的攀比风行一时，有的地方

还不顾客观条件搞起了"大跃进"。一些学校建设校园网攀比硬件的情况越来越严重。以前，投资50万元建设

的校园网算低档，投资两三百万元就算高档了，而现在花100万元左右只能算低档，要跨进高档的门槛没有五 六百万元不行。

在信息技术教育中还有一个更为严重的问题：软硬件投入比例严重失调。有的学校硬件投入几百万元都

可以，软件投入几万元、几千元却舍不得。专家提醒：网络化仅仅是信息化的形式，丰富的教育信息资源和

方便快捷的获取方式才是信息化的内容和实质，教育资源库的建设比校园网的建设更重要。 在教学过程中，教学信息是通过各种教学软件在教学媒体中运行而传播给学生的，在一定的教学环境条

件下，教学质量的高低一定程度上取决于教学软件的质和量，只有质量高、数量足的教学软件可供教师和学

生选择，并与教学系统环境相协调时，才可能产生好的教学效益，提高教学质量。而我国教学软件市场的现

状是，一边是嗷嗷待哺的教学设备、课堂、学生，而另一边却是教学软件的萧条，开发不出足够的适合教学

使用的各种软件。走进软件市场，几乎是商用软件一统天下，教育软件少得可怜，即使有也是题库型、练习

型、强化型，教学软件的开发已严重制约了我国教育技术的发展。 2.教师信息化水平低下，多媒体教学只辅教而不辅学 美国人这样比喻信息技术服务于教育这件事：他说，教育信息化相当于一个三条腿的小板凳，其中一条

腿是设备，一条腿是教师，再一条便是好的资源。有了三条腿，就是板凳，可以坐，少了一条腿，就不成其

为板凳，而只是木头或材料。 从目前的情况看，在制约信息技术教育的诸多因素中，教师是关键之中的关键。在很多地方，良好的硬

件设备早已具备，学校也不乏购置软件的资金，可学校的老师们特别是老教师迟迟难以应用。 现代教育技术的使用需要广大教师的参与，教学课件的制作并不是计算机教师一个人的事，教材的收

集、脚本的编写，课件的成形和使用，都要任课教师来完成。任课教师只有将先进的教学思想，独特的教学 风格，融入课件之中，合力制作出高质量的课件，在教学过程中才能把课件应用得灵活自如，课件效果才能 发挥得淋漓尽致。

现在的多媒体课件基本上围绕教师的教学过程设计，以教师为主体，以利于完成教师的教学任务为出发

点，考虑更多的是如何辅"教"，而不是辅"学"，忽略了学生主体作用的发挥。教师在课件中大多扮演"电影放

映者"或"解说员"的角色，而不能面向全体学生，作为课堂主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习。

3.设备配置率低，使用率低，功能效率低

北京教科院基础教研中心"信息技术与学科教学整合"课题组最近的调查表明，目前许多学校的电脑利用

率并不高。调查显示，中学教师平均每周使用信息技术时间为38分钟，每人每周有1.9分钟用于课堂演示，设

计交互式学习仅为0.38分钟。有75%的中小学教师会基本的Windows操作，但能进行文字处理的仅占57.25%；

会上网查找所需教学资料的占21%，会收发E－mail的仅占6%。仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常用 的仅占9%左右。学生在课堂上使用电脑的情况也不乐观。从对20门学科152节课教学过程中信息技术运用分析

来看，目前的电脑教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其强大的网络功能、超文本功

能和交互式功能。81%的小学生和86%的中学生不用于阅读电子读物，92%的小学生和94%的中学生不用于上网

搜集信息，学生运用电脑进行自主探究开展交互式学习的机会每学期仅占2%至3%。我国信息技术教育的实际 应用状况可见一斑。

对于现代教学环境建设，各级各类学校经过

四、五年的努力，现代教学环境大大得到改善，特别是经济

较发达地区的学校大多建有各种教学系统，这些靠大量资金投入建设起来的系统，有许多没有得到充分的利

用，有一部分甚至是为达标、装门面而建成的，基本上处于闲置状态，尤其是校园网，这几年国家花费几十

亿，在中学、大学建了许多校园网，但真正用起来的、发挥效益的，大概也就区区可数的几家，浪费非常严

重。校园网有它的特殊性，即时效性强、淘汰率太高，当把它建成之后，不管你用不用它，时间每过一秒，

它的原有价值就少一份，几年之后照样要被淘汰，所以校园网的建设，一要讲究时效，二要讲究利用。

二、偏差产生的原因

现代教育技术的应用在近年得到了飞速发展和广泛认可，已成为教育改革的突破口，但毕竟还处于摸索

阶段。观念上相对滞后，技术培训没跟上及上级相关行政部门的一些欠妥的措施，造成了对现代教育技术应

用的误解、偏差。总体来看，主要有以下及方面原因：

1.思想认识上的原因:对现代教育技术应用缺乏科学的认识；

2.课堂评价标准上的原因："把是否应用了现代教学技术"作为评比条件之一；3.传统教学观念上的原因:重视"教"法，忽视"学"法；

4.师资培训上的原因:领导、教师对现代教育技术认识有偏差，教师培训滞后。

三、采取的对策

1.转变观念，改进课堂教学方法，向课堂要效率，要质量。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏现代教育技术知识的培训，不了

解它们在教育教学中的真正作用，一些教师满足于传统的"粉笔+黑板，一张嘴+一本书"的教学方式，存在着

不良的态度:有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用多媒体；有的认为现代教育技术高不可攀，产生恐技术

症；有的害怕在教室使用电教设备时"卡壳"，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从"不会

用"，"不能用"到"不想用"。凡此种种，都不利于教师观念和态度的转变。

2.在教师中全面开展现代教育技术培训，转变教师的观念和态度，提高教师的电化教学水平和能力。

近年来，学校添置了不少电教设备，但还没有充分利用，重要原因在于相当一部分教师缺乏运用现代教

育技术手段的知识和技能，没有受到专门训练。因此，当务之急是加强对教师的培训，尽快帮助教师将现代

教育技术引入教学过程，学习现代教育技术理论和发展状况，现代教育媒体的操作技能，教学软件的设计、

编制、使用、选择方法等。 培训手段和内容，采用多媒体教室和电教室，学习常规电教设备的使用和多媒体微机的操作，同时全面

开放微机室、多媒体教室，给参加学习的教师有足够的上机操作的机会；培训时间，可利用教师集体备课和 无课时间集中学习，也可利用寒暑假周期性地为教师提供集中学习和时间的机会。讲课教师可以聘请一些电

教专家，也可以由本校电教教师担任。

实践表明，教师在课堂中应用大量的现代教育技术，在组织教学时就会感到自信和舒适，就能更积极地

在教学中使用教育技术。不仅提高课堂的教学效率和教学质量，还能减轻教师在课堂教学中的劳动量和压

力。建立奖励政策，鼓励教师用现代教育技术手段改进教学方法，提高教师在教学中使用现代教育技术的积

极性，对在教学中使用现代教育技术的教师给予奖励。

其次，学校应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实

施，为实践新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。同时，学校可以建立奖励体制，提高教师在教学中

使用新技术的积极性。美国有12.5%的学校建立了奖励制度，对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖

励。而且，学习掌握新技术和应用网络技术工作可以得到职位提升的机会。

3.重视软件的购置和开发，进一步完善硬件建设，大力提倡教师开展现代教育技术的研究，更好地为教 学服务。 充分利用现有的有限资源设备，让其发挥较大的效能，要"两个更新一起抓"，即观念更新和设备更新一

起抓；"两个建设同时上"，即软件建设和硬件建设同时上。

现代教育技术是现代电子和信息技术在学校教育中的应用。因此，真正开展现代教育技术，必须要在建

设硬件环境的同时加强电教教材建设，否则，现代教育技术在学校教育中就是一种摆设，是一种极大的浪

费。充分利用国际互联网、国内区域网，建立自己的网站，接收、加工、和发布最新信息，达到资源共享。

创建自己的资料库，在电教教材建设中，我们注意做到如下几点：

1）注意电教教材建设中的多样性，讲究合理配置，既重视计算机辅助课件教材，又不放松对投影教材

、录音、录象教材的建设和管理。

2）教师使用的投影片，要及时整理，加强管理，不能用完就废弃。

3）购置与自制相结合，购置录音、录象、幻灯片、投影片、软盘、光盘等教学软件，主要有三个方面：

可直接用于课堂教学的完整的课件成品；教学中所需要的各种素材资料，以便供给教师根据教学要求自己设 计、编辑、制作教学课件，这是学校应该大力提倡的；教师自主开发、设计制作的教学课件，这对教师的要

求比较高，同时也标志着学校教学软件开发能力和水平。通过以上几方面的建设，逐步形成系列化的音像和 电子教材。 总之，现代教育技术已经开始渗入到日常的教学活动中，如何使用发挥它的巨大作用是值得广大教育工

作者不断深入探讨的问题。对于中等职业学校而言，专业课的学习是其教学中的重中之重，合理利用现代教

育技术手段搞好日常的专业课学习对于减轻教师、学生的教与学的压力，进一步提高教学效果必定起到事半 功倍的作用。

推荐第9篇：现代教育技术

现代教育技术期末考试试题

一、选择题

1、教育技术中的“技术”是指（ A ）。

A、用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术 B、在教育中所能看到的实体形态的技术 C、在教育实践中总结出的经验形态的技术 D、在教育研究中归纳出来的知识形态的技术

2、教育技术是关于学习过程和学习资源资源的( C )的理论与实践。 A、设计、开发、应用、组织、管理 B、开发、设计、建构、管理、评价 C、设计、开发、利用、管理、评价 D、应用、实践、设计、管理、评价

3、( A )被认为是教育技术的四个基础学习理论。 A、视听教育理论、学习理论、传播理论与系统科学理论

B、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与建构主义学习理论

C、系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论

D、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与经验之塔理论

4、教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是（ A ）。

A、协同作用的 B、线性的 C、顺序排列的 D、互为倒置的

5、信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质上看是（ A ）。

A、以课程目标为核心

B、以信息技术应用能力为核心

C、课程目标与信息技术应用能力构成双核心

D、以学生协作能力的培养为核心

6、多媒体计算机属于哪种教学媒体( D )。

A、视觉媒体 B、听觉媒体 C、视听媒体 D、交互式媒体

7、教学设计的四个基础理论是( A )。 A、系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B、系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论 C、控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论 D、系统理论、控制理论、信息理论与学习理论

8、按评价内容的焦点不同，教学评价可分为( C ) A、相对评价、绝对评价和自身评价。 B、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 C、过程评价和成果评价。 D、定性评价和定量评价

9、心理学家皮亚杰在长期从事儿童心理实验研究活动的基础上，建立了完整的儿童心理学理论体系，提出儿童的智力与思维发展分为（ A ）四个阶段。 A、感觉运动、前运算、具体运算和形式运算 B、萌芽期、口算期、表象思维、逻辑思维、C、表象、形象思维、直觉思维、逻辑推理 D、直觉思维、具体运算、逻辑运算、逻辑推理

10、把学习目标分成认知、动作技能、情感三个领域的人是( D )。 A、戴尔 B、奥苏贝尔 C、加涅 D、布卢姆

11、下述属于系统观的教学设计活动，而不是传统教学活动的选项是（ D ）。 A、采用教学策略上，喜欢“一切都照顾到”，基于喜好和熟悉

B、在确定目标上，依据根据全球研究的研究结果和教师的行为陈述目标、对所有的学生都一样

C、在学习内容掌握情况上，少数学生掌握大多数目标、时而成功时而不成功的方式

D、在测验的使用上，用于检查学生的进步状况、确定学生的掌握情况、诊断学生的困难所在、修改教学

12、与多媒体教室环境相比，网络教室环境的优势在于( A )。

A、能够提供丰富的学习资源和便于交流的平台 B、能够播放视频和音频信息

C、具有控制各种设备的集成装置 D、能够以多种媒体形式呈现学习内容

13、网络上常见的动画图片格式为( B ) A、jpg B、gif C、bmp D、psd

14、下列常见图像文件格式中，哪项为位图图像文件格式（ B ） A、PSD B、BMP C、JPEG D、GIF

15、下列哪个搜索关键词可以找到图片资源（ A ）

A、故乡的云 bmp B、狼牙山 wav C、水晶 swf D、北戴河 doc

16、下列哪个工具可以制作多媒体教学演示文稿( A )。 A、PowerPoint B、Word C、PhotoShop D、Excel

17、为图片添加的动画效果属于下列哪种动画。（ B ）

A、翻页动画 B、自定义动画 C、项目动画 D、以上全不是

18、Powerpoint所提供的( B )功能，可对幻灯片进行超文本链接，从而可使对幻灯片由顺序放映的线性结构，变为人为控制放映顺序的超文本结构。 A、自定义动画 B、动作设置 C、预设动画 D、自定义放映

19、Powerpoint课件制作过程中，关于自定义动画，说法不正确的是（ D ） A、可以调整顺序 B、有些可设置参数

C、可以带声音 D、只能为文字设置自定义动画 20、在幻灯片播放时，如果要结束放映，可以按下键盘上的（ A ）键。 A、ESC B、Enter C、Space D、Ctrl

21、当利用图像处理软件photoshop选取边界较复杂的对象时，需要用到的工具是( B )。

A、魔棒工具 B、磁性套索工具 C、裁切工具 D、画笔工具

22、教师在准备教学资源过程中，当利用photoshop选取图像中颜色相同或相近区域时，需要用到的工具是（ A ）

A、魔棒工具 B、磁性套索工具 C、裁切工具 D、画笔工具

23、当利用Photoshop选取图像中的一部分时，下列选项中我们可以用到的工具是（ B ）

A、缩放工具 B、裁剪工具 C、移动工具 D、画笔工具

24、在Authorware决定声音与程序同时执行的方式是（ D ）。

A、等待直到完成 B、同时 C、永久

D、同时或永久

25、设Authorware应用程序的流程中有3个图标，依次命名为a，b，c，图标a和c是显示图标，图标b是移动图标，如果在图标b属性面板中【执行方式】下拉列表框中选择“同时”，则( C )。 A、图标a的运行完成后，再执行显示图标c

B、图标c的运行完成后，再执行显示图标a C、图标a和图标c同时执行 D、图标a、b、c同时执行

26、Authorware不具有下列（ D ）功能。

A、一定的绘图 B、文字效果处理 C、动画制作

D、图像处理

二、填空题

1、教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、教育技术的两大研究对象是学习过程和学习资源。

3、教育技术的五个范畴包括设计、开发、利用、管理和评价。

4、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论作为教育技术的理论基 3

础，共同推动了教育技术学科的发展。

5、系统科学的基本原理 : 有序原理、整体原理、反馈原理。

6、目前，世界各国采用的有三种彩色电视制式（模拟电视），其中中国采用的制式为PAL制。

7、摄像的基本要领： 平稳 准 匀。

8、操作摄像机镜头的外部运动： 推 拉 摇 移 跟 甩。

9、习惯上把媒体分为硬件和软件两大类。

10、计算机多媒体系统特点：整合性、交互性、控制性。

11、计算机辅助教学简称CAI。

12、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。

13、关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了教学系统设计的设计本质。

14、教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。

15、教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论 。我国函授教育产生于20世纪初，1902年，蔡元培先生等在上海成立中国教育会。该会成为我国函授教育的始源。

16、教学设计的目的是优化教学效果 。

17、学习需要分析的核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。

18、校园有线电视网络一般认为是由前端、干线传输、用户分配、用户终端四个部分组成。

19、1840年，英国人萨克.皮德曼把速记教程通过邮政寄给学生，被世界教育界公认为是函授教育的创始人。

20、1969年英国开放大学的创建是第二代远程教育的里程碑。

21、我国函授教育产生于20世纪初，1902年，蔡元培先生等在上海成立 中国教育会 。该会成为我国函授教育的始源。

22、多媒体著作工具Authorware强大的交互能力源于其交互图标，其交互的类型有按钮响应、热区响应、热对象响应、目标区响应、下拉菜单响应、条件相应、文本输入响应、按键响应、重试限制响应、时间限制响应和事件响应11种类型。

1.现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和( ) A.系统方法B.直观方法 C.科学抽象方法D.理想化方法

2.下列各物体中，不属于教育传播媒体的是( ) A.习题集B.录像带C.教室环境 D.教科书

3.在WINDOWS操作系统中，有两个对系统资源进行管理的程序组，它们是“资源管理器”和（ ）

A“回收站”

B“剪贴板”

C“我的电脑” D“我的文档” 4.下列叙述中，正确的是 A CPU能直接读取硬盘上的数据 B CUP能直接存取内存储器中的数据 C CPU有存储器和控制器组成 D CPU主要用来存储程序和数据

5.在Prowerpoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示（ ）

A）普通视图

B）大纲视图

C）web视图

D）幻灯片浏览视图 6.C 7.A 8.B 9.A 10.D 6.下列哪个不是INTERNET上的安全标准 A.S-HTTP B.SSL C.HTMLD.SEL 7.计算机病毒最其本的特征是： A.自我复制 B.破坏磁盘中的文件 C.引起用户注意 D.减缓CPU运行速度 8.在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”的是： A、一种炸弹 B、一种病素 C、一种软件名 D、一个邮件

9.INTERNET上的声音、图象、动画等多媒体信息，在计算机中的存储方式是：（ ）

A.模拟信号编码 B.二进制编码

C.音频信号编码 D.视频信号编号 10.通常所说的现代教学媒体是指( ) A.黑板，教科书，图片等 B.教室，校园，周围社区等

C.班风，校规，校纪等 D.投影，录像，录音，电子计算机等 11.B 12.C 13.A 14.D 15.A

11.银幕上投影的图像画面出现 \"上窄下宽\"的几何失真，这是由于( )造成的。 A.张挂的银幕没有向前倾斜 B.张挂的银幕没有向后倾斜 C.张挂的银幕没有向左倾斜 D.张挂的银幕没有向右倾斜

12.录像机放像时不能正常放像，指示窗口出现\"d\"指示，则表示录像机( ) A.有机械或电路故障 B.录像带坏 C.处于自动保护磁头状态 D.太热 13.CAI的课件是属于( ) A.CBE软件 B.系统软件 C.游戏软件 D.课本 14.\"发现学习法\"就是要求学生在学科的学习中( ) A.自己发现规律 B.有所创造发明 C.独立学习，独立解决问题，并作出发现

D.培养学习和探究的态度，推测和解决问题的态度 15． 不属于教学设计的前期分析内容的选项是（ ） A终结性测验分析 B 学习需要分析 C学习者分析 D 学习内容分析

16.D 17.A 18.B 19.C 20.B 21.D 16．不属于学习者分析的内容是（ ） A学习者分析 B 学习风格 C年龄特征 D信息加工分析

17．下面提供的关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是（ ）。 A学生、目标、策略、评价

B 教学媒体、学习需要分析、形成性分析、学习目标 C 测验、调查、教学形式、教学媒体 D 评价、决策、规划、教学内容

18． 学生的特征分析应该包括三个方面的内容，下面说法中正确的是（ ）。 A学生的年龄、学历、初始能力

B 学习的一般特征、初始能力、学习风格 C 学习风格、初始能力、学习兴趣 D 学生的社会环境、初始能力、一般特征

19． 下述关于教学设计的提法中，错误的说法是（ ）

A教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论,及在其基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论 B从性质来讲,教学设计是一种具有规划,研究,决策性质的操作过程

C教学设计的目的是建构能 获得更高的教学效率,教学质量和优化的教/学活动,实现教/学活动的最优化,提高教学效果和学习效率.D教学设计主要采用形成性评价,不用总结性评价.20.多媒体组合教学就是( ) A.在一堂课中使用了不止一种媒体

B.传统与现代教学媒体有机结合，构成优化的教学媒体群共同参与课堂教学过程，达到教学过程优化

C.多种媒体同时对同一情景展示的课堂教学 D.必须是视听结合才行

21.对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是( ) A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系 B.教学目标和教学目的是类似的

C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的 D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化

二、是非题

1． 教育技术的发展历史中，对其影响最大的、并称为“主线”的三种教育实践分别是视听教育、程序教学和在教育中引入系统方法。（对）

2． 教学媒体的共同特性有：固定性、扩散性、重复性、组合性、从属性、能动性和工具性。（对）

3． 教学媒体适合于四个方面的教学：动作技能的培训、社会中的相互作用和人际关系的学习培训、决策能力的培训、学科理论知识的学习培训。错 4． 教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计工作，具体的任务内容是：分析研究教学任务或教学问题，分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为 7

特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的方案，即初步方案；对初步方案进行试用和评价、并根据反馈的信息做必要的调整，逐步实现教学的最优化。（对）

5． 学习内容分析工作主要分为四方面内容：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容组织、初步评价。(对)

三、填空题

1.教育传播学的研究对象是整个教育传播系统和教育信息传播活动的全过程。2.教学中最重要的学习资源是人力资源。

3.现代教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

4.透射式幻灯机是根据光学透镜成像原理设计的，即光源发出的光线经聚光镜会聚照亮幻灯片，再通过放映镜头在银幕上形成放大倒立的幻灯片图像。5.现代教育技术的理论基础是教学理论、学习理论及传播理论。

6.使用投影仪时，一般要使投影仪与银幕的距离在_1.5m～2.5m范围内。若投影仪与银幕的距离太远，则会造成投影的图像太暗淡。

7.定阻式扩音机与喇叭配接时，应满足阻抗匹配、功率匹配两个条件。8.照相机要减小一倍曝光量，则所选择的光圈系数值是变大一倍。

9.如果录像机与电视机是采用线路输出输入联接方式联接，则电视机需工作在AV方式。

10.录像电视教材从表现形式上有讲授型、图解型、演示型和表演型等四种。11.PC机的硬件系统主要由主机、内存储器、外存储器、输入设备和输出设备组成。

12.被誉为现代教学论的三大典型代表是苏联赞可夫的\"新教学体系\"范例，美国布鲁纳的\"学科结构\"教学论和联邦德国瓦根舍因的教学论。

13.加涅提出的五类学习结果是理智技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

14.在教学方法的运用中，必须遵循的两个原则是综合性和程序性。15.学习评价的三种类型是：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 16.多媒体优化组合的五个原则是：需要与合理，调动学生多种感官，根据教学内容的知识结构，从不同角度增加信息量，易于操作。 17.教学设计是将教学系统作为研究对象的。

18． 教学设计成果评价有五个基本步骤，分别是：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集材料、归纳和分析资料、报告评价结果。

19． 教学组织形式由三种主要基本形式，即班级授课形式、个别化学习形式、合作小组学习形式。

20． 学习内容分析工作主要分为四方面内容，分别是：确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工和确定学习内容、学习内容组织初步评价。

21． 教学媒体在教育教学中的作用分为6条：传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效运用学习理论和教学理论，教学方式灵活多变、适用范围广，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响教师在教学中的作用和角色发生改变。

22． 计算机辅助教学有两种主要模式：辅助学习模式和模拟环境模式。

推荐第10篇：现代教育技术

三、简答题

1、现代教育技术的发展趋势

1）网络化。在网络环境下，既可以进行个别化学习，又可以进行协作型学习，并可按学习者的意愿进行学习，实施因材施教。 2）多媒体化。多媒体技术的出现，促进了教育的发展，表现在以下几点:电子出版物的广泛应用；教学信息的超文本组织结构方式；虚拟现实技术的发展等。

3）智能化。智能化综合人工智能技术、计算机技术等多门学科，对学生实施有效教育的新兴教育技术。

4）理论基础研究的深入化。随技术的发展，对其自身理论的研究不断地深入，并且加强了将认知学习理论应用于教育技术实践的研究。

5)应用模式的多样化。教育技术的应用模式，主要包括基于常规教学媒体的常规模式，基于多媒体计算机的多媒体模式等。

2、师范生学习现代教育技术的基本内容和要求。

1)现代教学设计理论与方法。只有掌握了教学设计，才能使教育技术真正体现出价值，才能避免盲目追求先进手段的形式化做法。 2）以信息技术为核心的媒体使用技术。只有掌握了扎实的硬件技术，教育技术的应用才能真正实现，否则只能是纸上谈兵。 3)教学软件的开发制作技术。教师参与或独立开发教学软件的过程，也是教学系统设计工程的重要组成部分。教学软件尤其是多媒体课件的开发能力，是学习现代教育技术的重要内容。

3、教育传播的要素

包括：教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、传播环境等。 教育者是教育信息的组织者、传播者和控制者。 教育信息是指以物理形式出现的教育信息。 受教育者是施教对象，一般指接受教育信息的学生。

媒体和通道就是在有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物。 良好的传播环境能对教学组织活动产生促进作用。

4、教学媒体分为：

1）视觉媒体：黑板、印刷材料、图片、幻灯、投影、实物投影。

2）听觉媒体：录音机与录音磁带、唱机与唱片、激光唱机与激光唱片、传声器与扬声器、语言实验室。 3）视听觉媒体：电影、电视摄录像、视盘。

4）交互媒体：程序教学机、多媒体计算机、学习信息反应仪。

5、教学媒体的选择依据。

1）依据教学任务。达到不同的教学目标，不同的教学内容的性质选择不同的教学媒体。尽管同一种媒体承载相同的信息，媒体使用方法不同，得到的效果也不同。

2）依据教学对象。不同年龄、性别的学习者具有不同的知识技能、人之成熟程度、学习动机等，应对学习者特征进行充分分析进而选择教学媒体。

3）依据教学条件。使用媒体教学时讲求媒体选择与组合的最优化原则。 除以上三点，还应考虑媒体的技术特性。

6、多媒体技术及其特征

1）多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 2）基本特征:多样性、集成性、交互性。

7、计算机中的图像/图形主要有两种采集和记录方式：位图（图像），矢量图（图形）。

区别:①容量：矢量图利用函数记录和表示图形线条、颜色、尺寸等属性，与分辨率无关，数据量大小主要取决于图形的复杂程度，容量一般较小。位图记录的是图像数据，数据量的大小取决于图像的大小和颜色数量，与画面的内容和复杂程度无关，分辨率越高文件越大。

②编辑处理过程：矢量图星图放大或缩小时不影响显示质量，不改变文件容量。位图表现力丰富，当图像放大时，细小的像素点面积扩大，此时将出现马赛克现象。因此矢量图容易编辑。但是显示一幅复杂的位图文件比显示一幅复杂的矢量图文件要快。显示复杂的矢量图需要大量的数学运算和变换；位图只是把图像文件中的像素点映射到屏幕上。 ③应用；矢量图编辑比较方便侧重于“绘制”和“创建”。位图表现及较强创建困年，因此侧重于“获取”和“复制”。

四、论述题

1、教育技术AECT’94的内涵。

1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。教学技术以其理论指导教学实践活动，并且又在实践的基础上进一步发展教育技术自己的理论。

2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源。学习过程指学生掌握新知识和新技能的过程，即认知过程中的激励、感知、理解、巩固和应用的过程。学习资源是指学习过程中所要利用的环境和条件，包括人类资源和非人类资源。 3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、利用、管理和评价。

①学习过程与学习资源的设计是指为完成一定的教学目标，确定教学内容，制定教学策略，选择适当的教学媒体。 ②学习过程与学习资源的开发是指对音像技术、电子出版技术以等与教学过程的开发研究。

③学习过程和学习资源的利用是指教师在先进理论的指导下，为了达到当代的教育目标，而采用恰当的和先进的传播技术进行教学活动。

④学习过程和学习资源的管理是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。

⑤学习过程和学习资源的评价是指在注重对教学系统的总结性评价的同时，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施。

4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习。教育技术研究的目的是优化学习资源和优化学习过程，最终实现教育教学效果的最优化。

2、“经验之塔”理论的内容和基本观点。戴尔讲人们获得的经验分为三大类十个层次。 第一类:“做”的经验。

1)有目的的直接经验，是指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知取得的最丰富的具体经验，是教育基础。

2)设计的经验。在教学中应用可以使人们对真实事物更容易理解和领会，因此有相当的价值。 3）参与活动的经验。

参与活动，使学生在尽可能真实的情境中获得经验。 第二类:“观察”的经验

4）观摩示范。通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后他自己就可以动手模仿去做。 5）见习旅行。是指到一定的地方去看真实事物和情景，从而进行学习，增长知识，获得经验。

6）参观游览。参观展览看到的事物要比自然界的真实事物更突出、更集中，但其真实性差一些，不一定具有普遍性。 7）电影和电视。通过电影和电视获得的经验是替代的经验。

8）广播、录音、照片、幻灯。通过这些方式获得的经验，抽象层次要高一些。 第三类:“抽象”的经验。

9）视觉符号。视觉符号主要指能表达一定含义的图表、地图等抽象符合，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。 10）语言符号。语言符号是一种事物抽象化了的代表或观念的符号，包括口头语言和书面词语。口头语言的抽象层次要比书面词语低一些。

经验之塔的基本观点:1）塔的经验分布。塔的最底层的经验最具体，越往上升越抽象。 2）学习方法。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

3）教育升华。教育、教学不能止于具体经验，要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。

4）替代经验：位于“塔” 中间部位的那些经验是替代经验，它比上层的语言和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间限制，弥补下层各种经验的不足。

5）形成科学的抽象：应用和众教育媒体，使教学更为具体、直观，形成科学的抽象。

3、三种学习理论的代表人物和基本观点 1）行为主义学习理论： 基本观点： ①学习是刺激-反应的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应）；

俄国生理学家、心理学家巴普洛夫，开辟了高级神经活动的研究领域；华生提出认得学习是塑造行为的过程，反应可以推测刺激，反应可以预测刺激。

②学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；

桑代克通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激-反应学习理论，“猫开门”的实验。 ③强化是学习成功的关键；

代表人物：桑代克的学习联结-“尝试与错误”说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 2）认知主义学习理论

基本观点:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 ①布鲁纳的“认知发现说”

美国心理学家罗姆·布鲁纳提出的“认知发现说”是当代认知主义学习理论的代表。 ②加涅的信息加工理论

美国心理学家罗伯特·加涅被公认为是行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表；提出了学习过程的基本模式，展示了学习过程中的信息流程。 3）构建主义学习理论

代表人物：皮亚杰、科恩伯恩、维果斯基

基本观点：该理论发展了 “建造”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情况的情境性学习活动中以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。

4、教学计划的具体过程 1）以“教”为主的教学设计

设计步骤:以“教”为主的教学系统设计主要由教学系统的前端分析、教学策略的设计和教学评价三部分组成，每一部分又由若干相干要素组成。 ① 学习者特征分析: 一般特征分析：涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、社会背景等诸多方面。

学习风格分析：是指靴子这感受不同刺激，并对不同刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。 初始能力分析：指学习学科内容之前，已具备相关知识和技能，以及对相关内容的认识与态度。 ②学习需要分析：再次分析基础上，确定要解决的问题和要达到的教学目标。

③教学目标的分析与阐明：是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。

④选择与组织教学内容：主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类型、分析教学任务以及评价所选内容等步骤。 ⑤教学策略设计：最能体现教学设计创造性的环节。

⑥教学媒体的选择和运用：为达到预期教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。 ⑦教学设计结果分析: 主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性教学评价是为使活动效果更好而不断进行的评价。 形成性评价一般步骤：制定评价计划、选择评价方法、试用设计结果、归纳和分析资料、报告评价结果。 2）以“学”为主的教学设计 设计步骤:（118）

①教学目标分析：对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 ②学习者特征分析：关注学习者的智力因素和非智力因素。 ③学习情境创设:创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

信息资源设计与提供：是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。

自主学习设计：是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。根据不同的教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。 协助学习设计：目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主体的意义建构。 学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容:自主学习能力、合作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求）。5，视听教育理论的代表人物是美国教育家戴尔。他提出“经验之塔”为核心的视听教育理论。

第11篇：现代教育技术

第一章 教育技术概述

1、教育技术的研究内容主要包括哪几个方面？

答：第一，学习过程和学习资源的设计，是为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统级教学信息设计，包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息的呈现内容和呈现方式等，以创造最优化的教学模式，是每个学生都成为成功的学习者。

第二，学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学的技术，以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。也就是说，开发式对教学设计结果的“物化”或“产品化”，是教学设计的具体应用。开发领域的范围可以使一节课、一个新的改进措施，也可以是一个大系统工程的具体规划和实施。

第三，学习过程和学习资源的利用，应强调对新兴技术、个相关学科和最新研究成果，以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持教育技术手段的不断革新。

第四，学习过程和学习资源的管理，是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，包括教学系统管理、教育信息及资源管理、教学研究及开发管理等。“管理出效益”，科学管理是教育技术的实施和教学过程、教学效果优化的保证。

第五，学习过程和学习资源的评价，是指在注重对教育教学系统的总结性评价的同时，更注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施。为此，应及时对教育教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求（标准）进行定量的测试于比较，向学习者提供有关学习进步的情况，以便及时调整学习步伐，直至取得成功。

2、如何理解建构主义学习理论在教育上的应用价值？

答：第一，构建注意学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是在理科教学中。教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期目标。

第二，构建主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果元有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对认知结构进行改造与重组。构建主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学，对深化教学改革有积极的意义。

第三，建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学习者群体（包括教师和每个学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。

随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，建构主义学习理论在

第12篇：现代教育技术

现代教育技术形势下的教学模式与学习方法

学院：数计学院班级：11统计师资班姓名：李婷婷学号：2011204226 我国现代教育技术著名学者李克东教授说：现代教育技术就是运用教育理论 和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术更体现现代特征，要求应用一切可以利用的现代技术为教育服务。

随着现代教育技术特别是多媒体计算机和网络技术的日益成熟，人类社会已经进入一个高度发达、高度文明的信息社会。21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。在倡导素质教育和新形势下，现代教育技术己开始进入多媒体科学应用阶段，多媒体及网络等现代教育技术手段的普遍应用必将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的迅猛发展，已经能充分表示图像、动画、声音、视频等，使得丰富多彩的现实世界都可以用计算机模拟仿真。许多有远见的战略家都认为，近5-10年内，从基础教育到高等教育，都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。这对我国基础教育既是严峻挑战，又是千载难逢的发展机遇。在迎接挑战的各种对策中，最有效又最紧迫的对策是：在教育系统中确立和传播新世纪的文化价值观念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式，这是世界教学改革发展的大趋势，也是当前我国素质教育深化发展的必由之路。

一、现代教育技术形势下的教学模式：

1、多媒体及网络技术在教学中的应用

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统教育模式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的。虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要认真领会，在大脑中努力拼凑，去重现客世界，这是相当困难的过程。然而有了多媒体技术，有可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变是非常直观、容易理解。

其作用有：

 多重刺激、提高效率

 全方位的多媒体信息实现创造性的学习目标

 多媒体及网络技术使教学信息双向化

2、多媒体和网络技术与教学理论的有机地结合

教育远不是简单的知识传授与复制。客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系、丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够。为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象再形成概念，掌握规律，形成理论认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。

对于多媒体及网络技术在现代教育中的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思维方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势。没有任何一种媒体

在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围。知识用不同种媒体表示，可有详略之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。

一、现代教育技术形势下的学习方法

过去我们接受了一个理念：学习就是不断往脑子里加东西。我们很乐于接受加法的学习，甚至是乘法的学习，今天我要告诉大家在信息社会知识的更新速度很快，所以不要太留恋已经得到的东西。不断的清除垃圾，要学会减法的学习，甚至是除法的学习，这样我们才能更有效的得到我们所需要知识。

1、创新性学习

信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。信息时代计算机和网络在我们的生活中占有很重要的地位。尤其在教育领域产生了很大的作用。我们的学习方式在此基础上也发生了很多的变化，不但在阅读方式写作方式而且爱计算方式上都有不同的变化。更重要的是，自主学习越来越适应当代人的学习生活，这就要求我们改变以往的旧的学习模式，培养自主学习的能力，使自己能够更好的适应新的形式，并把所学到的方法运用到自己的学习生活当中，提高学习效率。 而我们所要的“创新”，正像江泽民同志所指出的“是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

2、自主学习

所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。我们新课标也是提倡自主的学习，就是要培养中小学生自主学习的意识和能力，从小就开始培养。

3、个性化学习

学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。个性化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，客观上的这种差异，决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。

4、充分利用互联网学习

互联网是人类知识、智慧的汪洋大海，你不上网、不冲浪，那你是落后于时代了！现在有很多学生和家长担心孩子在网上学了一些不好的东西，陶醉于游戏等，这当然也是需要研究和解决的问题。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。新课程改革立足于 “为了每一个学生都能得到充分的发展 ”的价值取向，着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。

综上所述，现今，我们适逢新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去教学的传统模式。以学生为中心，把学生作为认识和发展的主体，充分发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，培养学生的自学能力、创新能力，才能最终达到使学生有效地实现对所学知识的充分掌握的目的，才能与素质教育、终身教育的时代主题相一致。

第13篇：现代教育技术

1.教师专业化发展是指______ 正确答案：B

教师在整个专业生涯中，通过专业训练系的知识技能，有专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程

2.多媒体教室的核心媒体是______ 正确答案：C 多媒体计算机

3.教学设计的关键是____________。正确答案：B对学习者的了解

4.网络环境下教学设计的步骤与方法不包括______ 正确答案：B学习方法的确定

5.美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，其中不包括______。正确答案：B理解领域

6.信息化教育的最高目标____________ 正确答案：A素质教育

7.教育技术的研究对象是____________ 正确答案：A有关学习过程和学习资源

8.教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价。这是教育技术的____________ 正确答案：B AECT 94定义

9.教师可以将屏幕内容传递给学生运用了多媒体网络教室的_

A实时广播教学功能

10.教师在自己机器上观看和检查网络上学生的屏幕信息用了_______正确答案：C 学习监督功能

11.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架是____________ 正确答案：B 结构说

12.头脑风暴是 ____________提出的 正确答案：C 奥斯本

13.从技术层面上，信息化教育的基本特征是数字化、多媒体化、网络化和________A智能化

14.教育技术的五个范畴包括：设计、开发、利用、管理和____________ 正确答案：C 评价

15.信息时代要求培养学生的______ 正确答案：A学习能力，创新能力

16.在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色应该是______ 正确答案：D

引导者

17.MCAI是以下哪个专业术语的简称? 正确答案：A多媒体计算机辅助教学

18.思维导图和传统的笔记方法相比的优势不包括______ 正确答案：B

制定计划，组织讨论

19.____________是教师开展教育研究的切入点 正确答案：A教学反思

20.教师对学生机进行锁定，解锁或开、关机属于多媒体网络教室教学功能中的______ 正确答案：C远程控制功能

21.网络学习资源不具有以下哪个特性？ 正确答案：D

不可再生性 22.网络学习资源不包括____________。 正确答案：C 图书馆

23.为了完成某个学习任务，先确定问题，同学们分小组分工协作，相互配合，完成任务，此过程属于协作学习活动的_____方式。正确答案：问题解决

24.网络学习评价中设计问卷属于____________阶段 正确答案：A准备

25.在国内，认为教育模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形成表达出来的，即：A“理论说”

26.在国内，认为教学模式是在“一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。”即______ 正确答案：B“结构说”

27.在国内，认为教学模式是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。”此为______ 正确答案：C “方法说”

28.在国内，认为”教学模式俗称大方法，不仅是一种教学手段，而且是教学原理，教学内容，教学目标和任务，教学过程直至教学组织形成的整体，系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”此为：D

“程序说”

29.在探究式教学模式中，教师起的是______作用。正确答案：C主导 30.任务驱动教学是在什么理论的基础上提出的?B建构主义学习理论

31.校本研究的研究主体是____________ 正确答案：B老师

32.教育设计的目的是哪个选项? 正确答案：A优化教学

33.教学目标abcd编写方法反映了哪个心理学派的思想? ：C行为主义

34.信息化环境下教学设计的首要原则是哪一项? 正确答案D 以学生为中心 35.教学设计运用的方法是____________ 正确答案：B 系统方法

36.信息加工分析法是由谁提出来的____________ 正确答案：D 加涅 37.以下哪个不是教育目标的领域____________ 正确答案：A思维领域

38.以下哪个不是教师的作用________ 正确答案：D协作活动的领导者 39.多媒体教室各种设备连接的桥梁和控制中枢是D 中央控制系统 40.信息时代要求培养学生的学习能力和__正确答案：A创新能力

41.教育技术的最终目的是教学应用和_____ 正确答案：A教学创新

42.教学设计前端分析中的一个重要部分是__ 正确答案：B学习需要分析

43.任务驱动教学模式应该以____为主线。正确答案：C任务

44.下列不属于信息技术的具体表现形式的是_：C 作为开发工具

45.从构建主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的___相联系的。正确答案：D情景 46.哪一项不属于信息技术与课程整合的具体表现方式____________ 正确答案：C信息技术不能提供资源环境

47.“教育技术是为促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”之一定义是？ 正确答案：A AECT94定义

48.2005年，AECT2005定义的教育技术的三大范畴不包含以下的____________。正确答案：C 评价

49.下面哪一个不是信息时代教师角色的转换___正确答案：C 信息的讲授者

50.给出我国第一个中小学教师专业能力标准的是____________ 正确答案：B中小学教师教育技术能力标准（试行）

51.信息技术教学中教师应扮演什么角色？ 正确答案：C注重培养学生的兴趣和学习技能

52.以下哪项不是信息技术对教师的影响？ 正确答案：D改变了教师的地位

53.信息技术对学生有哪些影响？ 正确答案：对学生能力提出了更高的要求

使传统认知工具发生变化

使学生的学习角色发生变化

54.下列哪个不是信息化教育的基本特征？ 正确答案：D 现代化 55.教育信息化的原始动力和直接目的是__________ 正确答案：A 现代信息技术的教育应用

56.从教育层面看，下面哪一项不是信息化教育的显著特征？ 正确答案：D

系统独立化

57.利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助" 属于以下哪种信息化教育的特征? 正确答案：A 教育个性化

58.信息化教育以_____为最高目标，因而，其目的是培养面向21世纪。正确答案：A素质教育

59.信息素养的内容不包括____________ 正确答案：D信息技术 60.现代教育技术的研究对象____正确答案：A学习过程和学习资源

61.教育技术的五个范畴不包括____________ 正确答案：C分析

62.根据AECT2005对教育技术的定义，教育技术的对象是____________ 正确答案：技术过程

资源

63.根据美国AECT94对教育技术的定义，教育技术的研究对象是什么？ 正确答案：C学习和教学过程

64.现代教育技术的应用将在许多方面促进教育改革，比如教学模式，下面不属于教学模式方面变革的是______ 正确答案：C教材的形式

65.以下哪个选项不是信息化教育的目的? 正确答案：D 培养学习者的自身素质 66.教育的四次革命中第一次革命以什么的出现为标志? 正确答案：A 专业教师

67.1925年，哪个美国心理学家设计了第一台自动教学机? 正确答案：A 普莱西

68.信息时代需要培养学生_____能力。正确答案：D学习能力和创新能力

69._____是人类所具有的运用一切信息创造出某种新颖，独特，有社会价值或个人价值的产品的能力。正确答案：A创新能力

70._____能力是创新能力的基础。正确答案：C 认知

71.信息时代教师角色转换体现在哪些方面？ 正确答案：D 教师是学生指导者，学生知识的意义构件的促进者

信息资源的提供者和设计者，协作者，课程开发者

学生的学习顾问，反思者和教育研究者，学习者

以上观点都对

72.在制定新的课程体系时必须与其他教师通力合作，将_____放在首位。正确答案：A社会需要

73.著名教育家叶澜教授认为，以往对传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的 ____________ 特征。 正确答案：B创造性

74.下面哪一个不是中小学教学人员的教育技术能力标准的内容? 正确答案：D 信息意识与道德 75.下面哪一个项是应用技术教育的意识与态度的内容？ 正确答案：A评价与反思 76.对于思维导图，以下说法不正确的是____________。 正确答案：A 思维导图是一种革命性的思维工具，复杂却极其有效

77.思维导图和传统的记笔记方法相比有比较大的优势，以下不是其优势的是____________。正确答案：D 思维导图能缩短时间

78.下列哪一项不属于合理地设计和利用教学媒体来辅助教学的好处？ 正确答案：C提高理论知识

79.学校图书馆有何优势？ 正确答案：D 信息资源优势

信息环境优势

信息人才优势

以上答案都正确

80.以下哪项不是一种职业要成为一种专业具备的基本特征? 正确答案：D 专业证书

81.教育信息化实践证明，以_____为核心的现代教育技术对于改进教学、提高教学效益具有不可替代的作用。正确答案：C

信息技术

82.以下哪个选项不属于中小学教师从事教育技术课题研究的特别的地方？ 正确答案：D 课题研究指向高深的理论或技术的前沿

83._____是以教师为研究主体，以解决在课堂实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，有专业理论人员共同参与的一种教研活动方式。正确答案：C 校本研究

84.下列不属于信息素养的是____________。正确答案：D 信息资源 85.不属于信息能力的是_________。 正确答案：C 信息安全

86.应用教育技术的意识与态度不包括以下哪一项？ 正确答案：D 安全意识

87.下面哪一项不属于应用教育技术的应用与创新的内容？ 正确答案：C应用意识

88.下列选项中，不属于信息能力的是_____。正确答案：D 信息维护 89.以下几种信息化教学环境中哪一项不属于文化环境? 正确答案：C 时间环境

90.在校园网的系统功能中，哪一项属于资源库功能? 正确答案：B

对视频、音频等媒体资源能进行合理分类

91.多媒体网络教室的教学功能有____________ 正确答案：D 实时广播教学功能

学习监督功能

分组讨论功能

以上三个都是

92.教学媒体可以在课堂教学中发挥很多作用,以下说法不正确的是____________ 正确答案：C 代替教师

93. 多媒体教学系统是_____环境的重要组成部分，是实现现代化教学的基础条件。正确答案：B信息化

94.校园网不包括下列哪项？____________ 正确答案：A软件

95.下列哪项属于校园网的教学功能？____________ 正确答案：D 利用校园网开发远程教学环境

利用校园网进行网上教学

利用校园网进行课程教学

以上都属于

96.校园网资源库的分类包括以下____________ 正确答案：D 教学信息资源库

学生信息资源库

学校管理资源库

以上都是 97.下列那一项属于网络互动平台的系统结构____________ 正确答案： 应用层

资源层

软件层

以上都属于

98.在网络互动学习的平台中的知识转化模型中，哪两个阶段对于整个系统的循环运转起到了关键的作用____________？ 正确答案：D 认知和反馈

99.学习内容分析中，分析方法不包括以下哪一种？_____正确答案：D 信息分析法

100.教学设计共分为前端分析、教学目标的分析与设计、教学过程设计及_______ .正确答案：B 教学评价

101.美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，请问不包括下列哪个领域？____________ 正确答案：A动作领域

102.教学媒体选择工作的程序主要有三步①.媒体内容的选择 ②.媒体使用目标的确定 ③.媒体类型的选择。请将它们按正确顺序D②③①

103.下列哪项属于教学设计的层次? 正确答案：D 以“系统”为中心的层次

以“课堂”为中心的层次——教学过程设计

以“产品”为中心的层次——教学产品设计

以上都是

104.信息化教学设计以____________为核心。正确答案：D 问题

105.教学设计的前端分析不包括下列哪一项？____________ 正确答案：B 学习主体分析

106.在信息化教学设计要“以学生为中心”，可以从三个方面努力，其中不包括下列哪一项？____________ 正确答案：B组成自己的学习小组，遇到问题能自己解决

107.下列哪一项属于信息化教学设计成果的“包件”？____________ 正确答案：D 教学设计方案

多媒体教学课件

学习参考资料

以上全包括 108.投影作为教学媒体，其教学特点是_正确答案：B进行平面模拟

109.学生自编自导自演英语话剧来锻炼自身的英语听说能力，这属于教学情境的哪一类型____________ 正确答案：D 模拟真实情境

110.下列各种考试中属于总结性测验的是____________ 正确答案：D 单元测试

期中测试

期末测试

以上都是

111.哪种风格的学习者特别善于理解以逻辑顺序呈现的词语和符号的信息？____________ 正确答案：C 抽象-序列型

112.以下不是协作学习活动基本方式的是____ 正确答案：B 反思

113.下列不属于教学模式要素的是________ 正确答案：A教学反思

114.教学评价是教学模式的一个重要因素，包括______和_______。正确答案：C评价方法，评价标准 115.______保证着教学模式的有效发挥。 正确答案：D 实现条件 116.以下哪个不是教学模式的构成要素? 正确答案：C 培养学生

117.信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及______.正确答案：B 隐性课程

118.信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的__________方式。正确答案：C 教学

119.下列不属于多媒体素材集成工具的是？ 正确答案：B Photoshop 120.媒体素材，文本资料，题库，网络课件等是按照什么分类方法来划分信息化教育技术的? 正确答案：D 资源的组织形式

121.学习资源有人力资源和非人力资源之分。

正确

122.教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及,

正确

123.计算机网络教学是指用计算机来帮助教师进行教学管理，也就是辅助学生对学习过程进行跟踪和评估等。

错误

124.信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和网络有机结合。

错误

125.“大整合论”是将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

错误

126.创设情景是为了激发学生的学习兴趣和自主探究的动机，同时可以导入学习主题，帮助学生明确学习目标。

正确

127.任务驱动教学模式的基本特征是“以任务为主线，以学生为主导，以教师为主题”

错误

128.信息时代主要培养学生的学习能力和创新能力。

正确

129.在信息化教育中，信息素养是教师能力的基本构成要素

正确

130.从广义上讲 ，教育环境 主要是指学校 教学活动场所、各种教学设施、校园文化和师生关系等

错误

131.把多媒体引入教学可以替代老师的主导作用

错误

132.教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。

正确

133.教学设计研究的工作重点在教学策略的计划和媒体材料的选择和开发上

正确

134.教学设计共分为前端分析、教学目标的分析与设计、教学过程设计及教学评价。

正确

135.从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。

正确

136.从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论

正确 137.教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。

正确

138.教育技术的宗旨是促进和改善人类学习的质量，提高效率，实现教育的优化。

正确

139.ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标

正确

140.信息化教学设计遵循“以教师为中心”这一首要原则

错误

141.网络教学强调学生通过网络与教师，学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构

正确

142.教学的计划，开发，传递和评价在执行时按照一定的先后顺序，所以它们之间的有机联系是线性的

错误

143.教学设计的目的是优化教学，运用的是系统方法，并遵循教育教学的基本原理

正确

144.“结构说”认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的

错误

145.20世纪80年代，头脑风暴有被誉为创造工程之父的奥斯本提出

错误

146.“大整合论”将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合的观点

错误

147.教学反思是教师开展教育教学研究的切入点

正确 148.校本研究是教师开展研究和专业成长的依托

正确 149.行动研究是教师提高科研能力最有效的方法

正确

150.教师专业化发展是指教师从普通人成长为一个教育者的专业化发展过程

正确

151.Authorware是一种基于卡片的多媒体著作工具

错误

152.投影器属于视听教学媒体

错误

153.幻灯机属于非投影类视觉媒体。

错误

154.中央控制系统是多媒体教室各种设备连接的桥梁和控制中枢

正确

155.微格教室包括主控室、微型教室和观摩室。

正确

156.教学设计的根本目的是促进学习者的学习

正确 157.教学评价的主要目的是检验教学活动的结果

错误

158.实物展示台主要用于显示文稿图片胶片等有的还可以连接显微镜 正确

159.ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标

正确

160.信息化教学设计遵循“以教师为中心”这一首要原则

错误

161.从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论

正确 162.从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。 正确

163.教育技术的五个范畴，包括设计，开发，利用，管理与评价，他们既是工作过程，也是工作方法

正确

164.“专题探索-网站开发”教学模式的主要理论基础是建构主义教与学理论。正确

165.世界上最早提出教师职业专业化是1966年的《关于教师地位的建议》。正确

166.信息化概念起源于______。正确答案：B 日本

167.信息化教育以 ______ 教育为最高目标。 正确答案：D 素质 168.21世纪的竞争说到底是______的竞争。 正确答案：C 人才

169.要实现教育现代化，首先必须实现教育______。正确答案：B 信息化

170.近年来，______技术正迅速成为教育技术中的主流技术。正确答案：D 多媒体

171.20世纪40年代，头脑风暴是____________为作为一种创造力的技法正式提出的。正确答案：A奥斯本

172.在教学实践中，不属于学生主体性的主要表现是__________ 正确答案：c 积极性

173.__ 教学反思

__________是教师开展教育教学研究的切入点。

174.__校本研究

__________是教师展开研究和专业成长的依托。 175.___行动研究_________是教师提高科研能力最有效的方法。

176.教育技术的最终目的是______ 正确答案：C

教学应用与教学创新，即从各类实际需要出发全方位、开放性地应用教育技术，在实践中谋求创新与突破

177.下面哪一个不是教师应当具备的信息意识 正确答案：A 信息科学知识

第14篇：现代教育技术

填空题：

1、学习理论是探讨人类学习的本质及其形成机制的理论。其中对现代教育技术影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。建构主义学习理论的主要观点：①学习是一个积极主动的建构过程②知识是个人经验的合理化③知识的建构并不是任意的和随心所欲的④学习者的建构是多元化的.

2、在PS里图片的格式为PSD，因为它保留了分层信息。

3、音频数字化的性能指标为：采样及采样频率；量化及量化位数。CD唱片记录数字化音频的采样频率为44.1kHz。

4、视频文件的格式：AVI、MPEG（MPEG-1为VCD，MPEG-2为DVD）、RM、MOV（源于美国苹果公司）。

5、Premiere非线性编辑大体流程为：建立新项目、准备素材、编辑素材、为素材添加过渡和滤镜效果、添加字幕、预演影片、输出影片。

6、视频编辑的过程：视频的采集与素材的导入、剪裁素材、素材的合成和编辑、过渡效果的运用、视频滤镜的利用、视频运动特效的使用、数字音频的编辑、添加字幕、影片预览与输出。

7、网络环境下教与学的七种模式：1．讲授式教学模式2．个别辅导教学模式3．自主学习模式4．协作式教学模式5．讨论式教学模式6．研究性学习模式7．混合学习模式。

8、学习内容分析的基本方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法、概念图法。

9、学习内容分类：加涅分法：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度（情感）。10．PPT里的几种视图：大纲视图、幻灯片视图、备注页视图、普通视图、幻灯片浏览视图、放映视图。

判断题：

1、戴尔的“经验之塔”底层的经验最具体，越往上越抽象。即从下往上，从具体到抽象。

2、Flash为矢量图。编辑时的格式为：fla，网上发布格式为：swf。

3、协作式教学模式协作学习的基本要素①协作小组：协作学习模式的基本组成部分；小组划分方式直接影响协作学习的效果。②成员：按照学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等互补的原则分组，每组人数2－4人。

4、调用幻灯片母版：在“幻灯片视图”方式下执行“视图”／“母版”／“幻灯片母版”。

名词解释：

1、现代教育技术：现代教育技术是指在现代教育思想和理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。技术分为物化形态的技术和智能形态的技术，即有硬技术和软技术之分。在教育中应用的现代信息技术包括三方面。一是现代媒体技术；二是现代媒传技术；三是教学系统设计技术。

2、非线性编辑：为视频编辑的一种。它是以计算机为平台，利用计算机软件编辑加工视频节目，编辑时素材作为视频文件存放于硬盘，可随时调用或修改，具有成本低、效率高、质量高、效果变化多等优势。

3、多媒体课件：是根据教学大纲的要求和教学的经过严格的设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。其主要特点为：多媒体性、集成性、交互性和超连接性。

4、“博客”：是继BBS、即时通信工具之后出现的新的网络交流方式。“博客”的网页主体

1 内容由不断更新的、个性化的众多“帖子”组成，众多“帖子”按时间倒序方式排列。可让人们自由表达观点，进行深度交流沟通。具有知识过滤与积累的作用，是个性化的知识仓库。 博客在教育教学中具有以下功能：①信息的过滤与传递②评价教与学③教学反思与教育叙事④班级协作和研究性学习。

5、研究性学习模式：指在教师的帮助指导下，学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题)，以探究的方式主动获取知识、应用知识、获得解决问题能力的一种学习方式。其宗旨为：全面提高学生素质、培养分析、解决问题的能力和创新精神。

6、教学设计：以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。是开展教学活动的前提和基础。为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图\"。

简答题：

1、教学媒体材料的编制原则。怎样理解？

答：教学媒体材料是教育资源的重要组成部分，编制教学媒体材料要遵循以下原则：⑴教育性原则：编制教学媒体材料，目的是向学习者传授知识、培养能力、发展智力，因此要符合教育、教学规律，要有明确的目的，符合教学大纲要求，适合学习者的认知水平。⑵科学性原则：教学媒体既要生动有趣，又不能违背科学的基本原理。⑶技术性原则：编制教学媒体材料要符合技术质量标准，制作人员应认真钻研并熟练掌握有关技术。⑷艺术性原则：编制的教学媒体材料，应具有丰富的表现力和感染力，能激发学生的情感和学习动机，提高学习兴趣和审美能力。⑸经济性原则：编制教学媒体材料要考虑经济效益，以最小代价编制出更多高质量的教学媒体材料。

2、移动动画的制作方法（１）①建立将要移动的对象为元件。只是建立简单动画，可以选择元件的行为类型为“图形”。建立元件，要养成命名习惯。②创建需要放置元件的图层和关键帧。将元件拖到处于起始关键帧的舞台上，若起始关键帧不在时间轴第一帧位置，则先在时间轴合适帧位建立关键帧，再选中此关键帧将元件拖放到舞台上。③建立“移动”的结束关键帧。根据对象要移动的时间以及帧率，确定结束关键帧位，选择合适帧位建立关键帧，并拖放对象到结束的位置。④设置变化形式。选中时间轴起始关键帧，在“属性”面板“补间”栏中选择“动作”；若同时选择“属性”面板中的“缩放”，则允许对象在转动的同时改变大小。⑤按Enter或Ctrl+Enter播放或测试。

论述题：

1、信息技术与语文课程改革 答：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学习者的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。其基本要求为：以先进的教育理论为指导；重视各学科的教学资源建设；根据教学对象选择整合策略；根据学科特点构建整合教学模式。

结合我们的语文课程来谈。在近十几年的教学改革中，语文教学改革无疑是最广泛、形式最多样的。将两者结合起来其意义在于一：信息技术与语文教学结合起来，改变了“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的四个“一”的传统落后的教学模式，借用先进的信息技术，通过大量的声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵，让学生在学习语文知识的同时，受到人文性的熏陶，进而提高了教学质量，促进了教学改革，营造了一种全新的教学环境。

二、信息技术与语文教学的结合将促进语文教师的自我发展。信息化时代的语文教师必须有更高的综合素质，对教师、学生、教法的把握是传统教学模式一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如：教师对教学内容的处理、教法的变革等。教师要会熟练的操作多媒体，能够快速地从网络上查询教学资源，能够制作精美的课件。这都对教师的自身信息素养有较高的要求。无法想象一个自身素养不过关的教师如何能够将信息技术与语文教学结合起来。

三、信息技术与语文教学的结合将促进学生的全面发展。现在语文教学大家已经形成了普遍的共识：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，老师只是起到引导的作用。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由于网络的存在，教师可以要求学生上网查找学习资料，主动学习，这样，就要求学生有更高的学习自主性、自我学习能力。另外，教师在课堂上运用多媒体技术教学，增加了知识的容量，也就要求学生具有更强的理解能力和自我控制能力。

但是在两者整合的过程也会出现一些问题：比如说课件制作非常繁琐；课件内容过于简单；课件过于花哨，内容空洞。因此我们在信息技术与语文教学结合应注意以下原则：（1）目的性原则。运用电教媒体要达到什么教学效果？教师要心中有数，使用电教媒体为的是运用现代化手段为学生创设良好的情景，化静为动，化难为易，化抽象为具体，突破教学重点、难点，帮助学生理解课文内容，掌握知识、发展能力。（2）有效性原则。运用电媒体要讲究教学信息对学生使用的价值，必须提高教学效率，帮助学生在一定时间内获得最佳效果。如果疏忽了有效性，就失去了使用的价值，这种电教媒体教学就等于流于形式。（3）操作性原则。运用现代化教学媒体不是越多越好，越复杂越好，这样教学费时费力，或者弄巧成拙，不利于教学效果的提高。教师运用媒体必须考虑到各种媒体作用于何种形式的信息传达及用什么媒体既省时又便于操作。

总之，现代信息技术对语文教学有不可忽视的影响；能充分开发语文教学资源，提供给学生一个多途径学习语文的机会，使语文教学朝开放性、现代化方向发展，有效培养学生的“个性”和实践能力。在运用信息技术过程中，要避免形式主义，防止唯美主义，杜绝极端主义。现代信息技术是创设语文学习生态系统、促进语文教学良性发展的阶梯。

第15篇：现代教育技术

1课件(Courseware) 课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。

多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。 CAI（Computer Auxiliary Instruction)课件 CAL (Computer Auxiliary Learning)课件

MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)课件

2教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。

3学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。

4维果斯基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。

5学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会 学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

6 信息化教学为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。 特点：信息技术的有效应用 丰富的资源支持 良好的媒体环境 合理的教与学的过程

7 信息化教学设计 为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。 理念的转变 a 从静态教学设计，转变为动态信息设计， 让课堂充满活力、激发兴趣b 从传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学习c从重视结果评价，转变为能力评价 关注学会学习、学会创新和综合素质提升 8 信息化教学设计的核心内涵

以学生为中心 以能力为重点 关注学习过程 9信息化教学设计的基本组成

1.教学内容与教材分析 2.学情分析（学习者特征分析） 3.教学目标（三维目标） 4.教学的重、难点 5.教学环境与资源 6.教学方法与评价 7.教学过程（教学策络） 8.课后活动

10信息化教学设计的分类

（1）基于课程的信息化教学设计

全面细致的了解学习对象;； 有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动；

深入透彻的研读教材；

找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标 ；

寻找理念支撑，预先进行理论假设；

依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目标，确定教学的重点难点

合理分解教学任务和学习目标，规划课时；

根据学习环境和资源，组织教学内容；

课程教学的整体结构设计（图形展示） （2）基于课堂的信息化教学设计 原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。

原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授学习策略。

原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）

原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。

原则7：鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。

11 教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可实践可操作的教学行为程序。

12 信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程的整合（integrating information technology into curriculum）是指在学科教学过程中通过信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。 13信息技术与课程整合的特征：

1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；

2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；

3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；

4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；

5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。

14信息技术与课程整合的目标

培养学生具有终身学习的态度和能力； 培养学生的信息素养与能力，实现人才培养标准的根本性转变、从知识积累型人才转向知识创造型人才；

培养学生掌握信息时代的学习方式,会利用信息资源进行学习,学会在数字化情景中进行自主发现的学习,学会利 用网络通讯工具进行协商交流和合作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习; 培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

15 信息技术与课程整合的新理念 英特尔®未来教育核心课程的课程理念如下呈现：

◆单元教学设计、基于项目的学习、多元评价 21 世纪技能； ◆ 在课堂上有效使用技术 ◆ 运用新技术进行沟通与合作；

◆ 运用策略和工具提升研究和学习效果； ◆ 团队合作，解决问题。 16信息技术与课程整合的方法

a英特尔®未来教育核心课程采用的是面授、混合两种形式进行培训和学习。V7.2以前都采用面授形式，V10开始采用面授和在线学习的混合形式。具体培训分为职前培训和职后培训两种 b MOOC（maive open online courses），即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC的兴起将成为信息技术与课程融合的新方法。

C 微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程的发展趋势会为这种融合提供新的教学模式。

16教学媒体是为了实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具。

17现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。

18现代教学媒体与传统教学媒体的比较

所谓的传统教育媒体和现代教育媒体其实是相对而言的,随着社会科学技术不断发展“,现代”的若干年后也会变成“传统”的。现代教育媒体应该指那些技术含量较高的与计算机、网络及多媒体数字技术相关的媒体形式。其他的应归入到传统教育媒体的范畴。

没有一种“全能媒体” 每一种媒体都有自己的长处,对某种特定的教学和学习有效,不存在一种人人适用、处处适用的全能媒体。同样,每种媒体又不可避免的存在局限性,不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中,一种媒体会比另一种媒体更有效。现代教育媒体无论技术多么先进,它都具有这两方面的特点 新兴教育媒体不能取代旧有的教育媒体.各种媒体都有其各自的特点和功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系。现代教育媒体虽然在很多方面具有巨大的优势,但它也不能完全取代传统教育媒体。

新兴教育媒体功能的发挥有赖于一定的条件.各种媒体都有其各自的特点和功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系。现代教育媒体虽然在很多方面具有巨大的优势,但它也不能完全取代传统教育媒体。

19信息化教学环境就是指运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境,是信息化教学中赖以持续的各种情况和条件的总和。这种教学环境是信息技术条件下硬件环境、时空环境等显性环境和文化心理等隐性环境的总和。 20信息化教学环境的类型

信息化教学环境包括物理教学环境、信息资源环境、人 力资源环境及人际关系环境等。 从技术和活动方式的角度看，信息化教学环境可以分为 课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等类型。 从教育传播的角度看，教学环境的构成要素一是时空结 构，二是空间容量，三是媒体装备。

21 信息化教学环境的特点 :教学信息多媒体化 学习资源共享化 学习活动合作化 自主学习个性化 教育管理自动化

22微课是以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的数字化资源。 23微课的形成 :微课是在特定的课堂教学环境中制作完成，用于虚拟环境的教学或学习，能够支持多平台多终端。

24微课的内容: 将学习目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间阐述某一种现象或精讲某一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点、作业题、典型例题等。 25微课适用对象

在校学生 在职教师 行政管理者 社会公众 26微课基本特征

1完整性（片头、中间过程、片尾；基本教学要素完整，如导课、讲授（实训）、结课等。可独立使用）

2.多样性（可以有多种表现形式） 3.易用性（易传播、易获取）

4.开放性（共享、更新） 5.多媒体性（支持多种媒体工具浏览学习） 28微课制作的基本建议

微课：作为教师教学和学生学习的数字化资源，表现形式可以多样化。

微课教学：一般情况下应有学生参与，注意互动环节，注意教学内容与学习环境的融合，特别是实践环节的特色体现。

29十种制作微课的基本方法1.拍摄黑板教学过程，一次完成2.用录屏软件制作完成3.用录课笔简洁方便4.用小摄像机、数码照相机拍摄完成5.用手机拍摄完成 6.实景拍摄，后期简单加工完成7.内容用动画形式展示8.虚拟现实技术 9.简单易行的蓝厢应用10.虚拟演播室制作完成

30 4A模式：anybody anytime anywhere anycontent 31 三通两平台

两平台：教育资源公共服务平台 教育管理公共服务平台

三通：宽带网络校校通.优质资源班班通 网络学习空间人人通 MOOC Maive Open Online Course

课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。

信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。 教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

多媒体课件设计原则：1一致性原则；2适应性原则3科学性原则；4友好性原则；5有机结合的原则

开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设计4稿本编写5素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的成型

CAI课件的基本特征：

1、表现教学内容的直观模像性。

2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。

3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。4.展示方式的多媒体性 *什么样的内容适合做课件。不要用课件表现树上已有的，很简单的内容。 CAI课件的制作原则：

1.教育性与科学性相结合原则；

2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；

3、充分体现学生学习主体的原则；

4、灵活多样地交互性原则；

5、注重个性化原则；

6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；

7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。

又有：1.一致性原则（2）适应性原则（3）科学性原则（4）友好性原则（5）有机结合原则 CAI课件的制作流程：

学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思 CAI课件设计宗旨： Why： 为什么要用

（创设情境、渲染气氛、内容抽象、技能示范等） Who： 使用对象是谁（教师、学生）

What： 基本目标是什么，想解决什么问题， 拟用什么内容，何种表现形式。

（图片、文字、声音、制作工具是什么） When： 什么时候用（教学过程、课后学习） Where：什么地方用（配合什么内容）

Which：哪一种资源最合适，素材来源何处？

第16篇：现代教育技术

现代教育技术

信息化教学的原则、特点和方法：

信息化教学的基本原则：（1）以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；（2）强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；（3）强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；（4）强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；（5）强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性； （6）强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开； 信息化教学的特点：教学设计的系统性；教学设计的灵活性；教学设计的具体性。

信息化教学设计的特点：单元化 ；问题化 ；活动化 ；信息化

方法：（1）设计过程：选题（一节课、一个知识点、一个单元）；教学目标分析（学习目标分析，对预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。）；学习者特征分析（说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。）； 教学内容分析；教学模式及教学策略的选择、设计；资源、情景及支持工具设计； 计划总结与强化练习；评价办法。

信息化印发的教学变革：

一、教育观念的变革： 1.走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观 2.走向多元智能理论与素质结构的人才观（1）从3R素养走向3T素养 3R——读、写、算 3T——技术运用、团队协作、迁移能力 （2）掌握基于计算机的技术计算机/网络计算机、电子邮件、视频制作设备、数据库软件、因特网等。（3）具备相应的生存与发展技能美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的七大基本技能。

二、学习方式的变革：1.创新性学习：信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。（表）2.自主学习：所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。3.个性化学习：学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。个性化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，客观上的这种差异，决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。4.基于技术的学习：信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。

三、师生角色的转变：1.信息时代的教育迫切要求教师角色的变化 ；信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求。

信息时代引发教师向多种角色转变：◇做学生的导师◇意义建构的促进者 ◇信息咨询者◇团队协作者 ◇课程开发者◇学术顾问 ◇研究者◇学习者。

探究学习的基本环节:明确问题------收集资料----整理资料----得出结论----分析探究过程

第17篇：现代教育技术

《现代教育技术》考核范围索引

中央电大考试中心、中央电大师范部提供的期末复习指导中指出的本课程考核范围，对学习者了解并掌握本课程的学习要求和重点很有指导意义。现标记有关概念和内容在教材中的页次，请对照教材，认真学习、深刻领会。

第一章

教育技术概述

1.与教育技术学的形成发展密切相关的三个主要方面（P

1、P6） 2.视听传播理论对教育技术观念的贡献（P8）

3.1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教学技术定义（P9） 4.我国教育技术的发展（我国教育技术发展的经验）（P14） 5.信息加工学习原理（P16） 6.人本主义学习理论（P18）

7.现代建构主义学习观（P18-P20） 8.拉斯韦尔传播模式（P21）

9.香农一施拉姆模式和施拉姆模式（P22） 10.教学系统方法的应用模式（P29） 11.程序教学（P32） 12.发现学习（P33-P34）

13.建构主义的教学应用（P38） 14.罗杰斯的教学论（P39-P44） 第二章

学习过程和学习资源

1.学习（P48）

2.学生的学习（P50）

3.加涅提出的学习过程（P53，八个阶段：动机[期待]、领会[注意、选择性知觉]、获得[编码]、回忆[检索]、概括[迁移]、保持[储存]、动作[反应]、反馈[强化]）

4.皮亚杰提出的学习过程（P55） 5.维果斯基提出的学习过程（P55）

6.学习策略的成分（P59倒数第10行起） 7.学习风格的层面（P61）

8.教学活动过程的要素（P65-67）） 9.三种教学结构（P70-72） 10.教学策略（P73-75）

11.学习资源的形态（P83-86）

12.教学媒体的基本理论（P93-96）

13.维特罗克的生成学习过程模式（P56） 14.教学媒体的选择方法（P96-99） 15.影响学习过程的要素（P57-64）

16.网上信息资源搜索的方法和策略（P10

7、P108）

第三章

视听媒体教学基础

1.听觉的方位感（P114）

2.视觉图像的种类和构图的要素（P1

18、119） 3.传声器的用途和种类（P123）

5.使用传声器应该注意的事项（P127） 6.扬声器的主要性能指标和使用要求（P129） 7.扩音机与扬声器之间的连接形式（P142）

8.听觉媒体的教学功能和教学方法（P1

46、148） 9.听觉媒体教材的设计过程与录制方法(P150-152) 10.影碟机的技术种类和光盘存储的方式(P167-169) 11.录像机与外部的连接方式(P165-166) 12.单个摄像机拍摄的基本步骤(编写脚本、做好准备、实际拍摄，见P164) 13.视听媒体教学应用的特点、功能和方法（P177-180，教材的小标题中的“教学功能”应该是“教学特点”，“教学范围”应该指“教学功能”）

14.视觉图像的主要特点（P115-118）

第四章 计算机教学基础

1.网上教学形式(P251) 2.CAI的基本模式(P192) 3.S-P表的使用方法（P199。教材中整本对方法进行了介绍，在答题时注意：一是得到基本数据后，数据的排列的规定；二是S线、P线如何划；三是划出S、P线后如何利用图进行分析）

4.多媒体计算机的信息处理特点（P207） 5.简述视听表达的心理策略设计（P223） 6.简述人机交互界面的策略设计（P225）

7.网上教育信息资源的评价模式——CARS（P263） 8.网上教育的物理环境（P231） 9.网上教育的在线学习环境（P233）

10.基于计算机网络教学的教师的主要活动（P243） 11.基于计算机网络教学的学生的主要活动（P247） 12.网上资源的搜索技巧（P256）

第五章 组合媒体教学基础

1.学校媒体组合教室（P272-274） 2. 4种语言实验室（P274-278） 3.计算机教室（P278-280） 4.视频演示仪（P28

6、P287）

5.域名、工作站、网络服务器(P29

6、P305) 6.透射式投影仪（P282） 7.计算机网络（P295） 8.卫星电视（P290-292） 9.现代投影器（P284）

10.投影屏幕（P28

5、P286） 11.学习资源中心（P287-289） 12.校园网络系统(P306-308) 13.校园网的教育应用(P308-311) 14.我国卫星电视和Ku波段（P29

2、P293） 第六章 教学设计

（一）

1.教学设计的概念、教学设计的定义（P317-320） 2.教学设计的前提（P320-323） 3.教学设计的理论基础（P324-329） 4.教学设计的多种模式（P329-335） 5.教学设计的一般模式（P3

35、P336）

6.肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤（P3

42、P343） 7.伯顿和梅里尔提出的六类学习需要（P338-340）

8.教学设计主要考虑的7个方面教学问题（P340、P341） 9.加涅提出的5种学习结果分类（P3

44、P364-365） 10.信息加工分析（P345-347） 11.使能目标分析（P347-348）

12.学习准备分析所包括的三方面内容（P352-353） 13.学习风格（P353-356） 第七章 教学设计

（二）

1.布鲁姆的教育目标分类（P361-364）

2.布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同（P365-366） 3.行为目标的编写（P366-369）

4.内部心理与外显行为相结合的目标（P367-368） 5.不同类型学习结果的测试形式和题目(P370-374) 6.测试题目的形式和方法(P369-370) 7.教学策略的设计（包括教学模式（程序）的选择P37

4、教学组织形式的选择P38

3、教学方法的选择P38

9、教学媒体的选择P393））

8.科学探究教学模式（P37

6、377）

9.有意义接受学习的课堂教学模式(先行组织者教学模式，P378) 10.加涅的指导学习课堂教学过程模式（P379-381） 11.教学媒体选择(P393-394) 12.教学设计成果评价(P395) 13.完成一个教学设计

（前期分析：学生基本情况分析、知识内容的分析、教与学的情景脉络分析、发现和确认需求

目标编制：学习结果分类（认知、动作技能、情感；认知策略、言语信息、动作技能、智慧技能、态度）和评价方式（形成性检验、终结性检验、）、工具（测验、问卷、档案袋、过程和产品等）

策略设计：教学过程方案和重要环节的描述（独创性、艺术性、教育性和体现现代教学理念等）

评价方案：试用范围、检验和修订的方案）

第八章 学校教育技术管理

1.学校教育技术管理工作（P412-414） 2.学校教育技术研究课题管理（P415-419） 3.微格教学活动的组织与实施（P419-422） 4.设备设施保管工作（P425） 5.教学设备设施的使用（P425） 6.收集教育媒体教材的渠道（P427）

第18篇：现代教育技术

2014年春季 期末作业考核

《现代教育技术》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）

1、网络教室:

网络教室教室网是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学，通常又称网络教室。

2、电子邮件:

子邮件(E-mail：Electronic mail)是一种通过计算机网络与其他用户进行联系的现代化通信手段。它是Internet上使用最广泛的一种服务，是Internet最重要、最基本的应用。

3、研究性学习：

研究性学习有广义与狭义之分，广义的研究性学习指的是一种学习方式，它不但可以在研究型课程中运用，也可以在基础型课程与拓展型课程中运用；

狭义的研究性学习单指研究型课程，指“围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程”。

4、教育技术：

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践

5、教学媒体：

教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教/学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。

6、文件传送协议FTP：

文件传送协议FTP文件传送协议FTP是Internet传统的服务之一，它也是Internet的一种标准协议。这一协议使用户能在联网的计算机之间传送文件，使用FTP几乎可以传送任何类型的正文文件、二进制文件、图像文件、声音文件、数据压缩文件等，因此FTP文件传输已成为Internet上传递文件的最主要方法。目前FTP软件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp等。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、电视的制式是如何划分的？我国采用什么制式？

答：电视制式是指信号的发送和接收方式，世界上主要有pal,ntsc,secam三种制式,我国为帕制式，现我国生产的都为全制式电视全兼容,频道容量不少于200个。

2、我国的教育类网站有哪几类？

从教育网站的功能不同，可以将教育网站划分为学历类高等教育网站、外活动类教育网站、教育服务类网站。

3、协作学习的基本要素有哪些？

答：通常由4个基本要素组成，协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境

4、简述电视教材的开发过程？

电视教材的开发过程：选题、设计、编写稿本、制作、评价

三、论述题（每题15分，共30分）

1、论述多媒体教室的功能。

答：微格教室的功能

（1）教室内除授课的教师和学生外，没有其他摄制和听课人员，整套工作是通过安装在墙上的摄像机及高灵敏拾音器完成的，上课人员感觉不到任何干扰；

（2）控制人员可对教室内教师的教态、语态、板书以及学生活动进行全方位拍摄和录像；

（3）控制人员可控制电台云台、多倍变焦镜头对教师动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头；

（4）可对教室内的声音进行同期录音；

（5）控制人员通过操作录像机制作成品教学录像带，课后教师本人和教学管理人员通过成品带进行对比、提高。

2、简要论述加涅对学习结果的分类。

答：加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。

第19篇：现代教育技术

简答题

A1.试说出卫星电视的特点和组成。

特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统 2什么是超文本：

超文本就是一种计算机来实现连接课件中相关页面的结构，这里的文本指的是文字信息，在一个课件的页面中把某些文本通过链接引向其他页面，该文本则以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该链接交叉引用其他的相应页面。此外，在被链接的页面中又可以这种方式链接别的页面。

3、简述电子邮件地址由几部分组成？有何意义？

由用户名和主机域名两部分组成；用户名@提供电子邮件服务的主机域名

4、多媒体素材

多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。一般的，根据素材在磁盘上存放的文件格式不同，可将素材划分为文本、声音、图像、动画、视频等种类。

5、FTP：

是文件传输协议的所写，它是目前在Internet上TCP/IP协议的一部分，是一种主要的文件传输手段。 B

1、建构主义理论的基本观点

（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。

（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

2、教育传播的基本方式有哪些？

（1）自学传播：自学者自定学习目标，从周围可能的环境中学找合适的教师替身。 （2）各别传播：是传播者与受传单独面授知识和经验的一种教育传播方式。

（3）课堂传播：是当前学校普遍采用的一种教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，即主要通过余元和文字符号进行。

（4）远程传播：远程传播是一种非面对面的教育传播方式。

3、简述多媒体教室的基本功能

（1）连接校园网络和Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络联机教学 （2）联结闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的应用 （3）演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学 （4）播放录像、VCD、DVD等视频教学节目 （5）展示实物、模型、图片、文字等资料 （6）能以高清晰、大屏幕投影仪显示计算机信息和各种视频信号 （7）用高保真音响系统播放各种声音信号

4、试述教学设计的概念、教学设计的定义。

概念：教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。定义：心理学加涅在《教学设计原理》仲把教学设计界定为：“教学设计是一个系通话规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序座以有利于学习安排。任何组织结构，如果莫目得旨在开发人的才能运可以被包括在教学系统中。

5、简述摄像机的原理

摄像机的摄像原理是通过使用分光镜头，将光分解成红、绿、蓝三种成分的光。然后一句其光强的大小，用光、电转换器转换成相应的电信号。对该电信号进行方法处理后，转换成亮度信号、彩色信号、同步信号等组成的视频信号。

6、信息高速公路

以光纤电缆为通道，以多媒体计算机为交互工具,使用能传递文字、图像、声音等形式信息的四通八达的信息网，连接道千千万万个计算机用户。光缆具有信息量大、抗干扰性能好、可提供进行双向交流和开展大范围内合作的条件。

7、试分析说明教学策略设计的基本依据和程序。答：

（1）依据： 有关教学理论与学习理论。教学大纲、教材和教学计划。学生心理特点、教师本人的素养和风格。具体的教学条件。

（2）程序： 明确教学目标、内容与对象。确定教学策略类型。根据教学策略类型对教学顺序、活动程序、组织形式、方法、媒体等总体初步设计。对初步设计进行尝试性应用与调整。实施教学策略方案，并进行监控和调节。运用教学策略的反馈。

8、试比较分析课堂“分组学习”教学组织形式的优缺点。答： 优点：

（1） 可以促进学生的自主活动，有助于发展学生自我教育的能力 （2） 有助于学生对团体产生认同感与归属感，促进形成健康的情感。 （3） 合作活动可促进学生高级认知能力的发展 （4） 可以培养学生人际交往技巧 缺点：

（1） 如果学生学习准备不足，将影响学习效果。

（2） 如何进行最适宜的分组，使每位学习成员都发挥自主精神，引导有效的合作活动，在操作上有一定的难度。

（3） 限于教师的精力，无法对每一个小组进行有效的指导。 C

1、从声能转换原理角度来分传声器可分为哪几类。

答：主要可分为：动圈式传声器、电容式传声器、驻极体式传声器、电压式传声器。

2、音响技术是一门什么样的技术

答：音响技术是一门研究声音信号的采集、转换、传递、记录、加工、修饰和重放的专门 技术。

3、音频放大器由哪几部分组成？

答：由前置放大器和功率放大器组成。前置放大器由音源选择电路，输入放大电路和音质控制电路组成。功率放大器由推动级、功率放大电路、保护电路组成。

4、扬声器按工作原理分有哪几种？

答：按工作原理分有：电动式扬声器、电磁式扬声器、静电式扬声器、压电式扬声器。

5、扬声器的主要性能指标有哪几种？

答：频响范围、标称功率、标称阻抗、指向性、灵敏度。

6、传声器的主要性能指标有哪几种？

答：频响范围、输出阻抗、指向性、灵敏度。

7、音质控制电路由哪几部分组成

答：音量控制电路、音调控制电路、立体声平衡控制电路、响度控制电路和立体声扩展电路组成。 D

1、数码相机系统的基本构成部分有哪些？ 答：1）取景系统（镜头、取景器） 2）控制系统 3）成像系统 4）储存介质

5）LCD液晶显示屏 6）电源系统

2、光圈的作用有哪些？

答：1）调节进光照度;2）调节景深效果;3）影响成像质量

3、曝光组合

答：曝光组合就是指拍照时所选定的光圈值和快门速度的组合。通过不同光圈值和快门速度的曝光组合来控制曝光量；而同一曝光量下也可以有不同的曝光组合。

4、由于拍摄距离的不同而带来画面的景别变化大致分为几类？ 答：1）远景、2）全景、3）中景、4）近景、5）特写等。

5、从摄影的拍摄方向来分摄影构图通常有哪几种？

答：1）正面方向、2）侧面方向、3）斜侧方向、4）背面方向。

6、从摄影的拍摄高度来分摄影构图通常分哪几种？ 答：1）平拍、2）仰拍、3）俯拍。

7、常用的打印机有哪几种？分别说明各自的特点及用途？

8、激光打印机完成一次打印过程其感光鼓需要经历那几个物理过程？每一个过程的作用是什么？ 论述题：

1、何谓教学课件？教学课件运用在教学过程中有哪些作用？举例说出至少三种类型的常用教学课件。

2、本学期本门课程讲授并练习的教学课件制作方法有哪些？它们制作的教学课件各有 什么特点？他们在教学过程中应该如何运用？

3、何谓教学媒体？教学媒体的构成通常需要哪些要素？教学媒体的发展趋势是怎样的？

4、摄影构图的基本原则通常有哪些？并分别说明。论述题：

A

1、什么是音响？高保真音响系统具有哪三个重要属性？由哪几部分组成？

答：音响指的是通过高保真音响系统重放的声音，能够重放声音的放音系统称为高保真音响系统。高保真音响系统具有三个重要属性：1）能够真实重现原始声音，2）能够真实重现原始声场，3）能够对声音信号进行加工和修饰。高保真音响系统包括高保真音源、音频放大器、扬声器系统三部分。

2、简述传声器的使用及注意事项。

答：1）由于传声器输出信号较弱，所以干扰信号的窜入会产生杂音，为此必须选用金属屏蔽线，注意阻抗匹配，当传声器的输出阻抗放大器的输入阻抗相同时为最佳匹配。2）使用传声器的时，嘴与传声器应保持适当距离，动圈式传声器的正常使用距离为0.1~0.3米，电容式传声器灵敏度较高，使用距离可达3米左右，为了避免周围环境的影响，可使用单指向性的传声器。3）传声器使用中不要靠近和对准扬声器，否则会产生啸叫，传声器的放置的高度应和音源保持一致。在室外使用时要加防风罩，防风罩还有防止灰尘污染的作用。

B

1、设计构思一个教学课件，用于介绍或说明“先进的教育技术和教学手段对于当前教育教学工作的重要意义”。要求：（1）写出该课件的设计结构（可用框图表达）；（2）写出该课件的设计内容；（3）写出该课件所设计内容的表达或呈现的方法、技巧、创意等。（不少于600字）

2、针对当前先进教育教学技术的飞速迅猛发展，谈一谈你对“现代教育技术对于做好现代教育教学工作的重要意义和重要作用”的理解和认识，并针对当前的某一种先进的教育教学技术举例进行说明或论述。（不少于600字）

C1 请对本学科或相近学科专业（学段不限）教材中某一章节课程进行教学设计。

第20篇：现代教育技术

1、谈谈自己对教育技术定义的理解

答：AECT1994定义：教育技术时为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、信息素养的概念是什么？其内容在结构和目标体系有哪些？

答：就是从各种资源中获取、评价、利用及表达信息的能力。

我国桑新民教授认为，可以从三个层次六个方面确立培养的内在结构和目标体系：

1、第一层次：驾驭信息的能力。A.高效获取信息的能力。B.熟练、批判性的评价信息的能力。C.有效地吸收、存储、快速提取信息的能力。D.运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力

2、第二个层次：运用信息技术的高效学习与交流的能力。将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。

3、第三个层次：信息时代公民的人格教养。培养和提高信息时代公民道德、情感、法律意识与社会责任。

3、教师的信息素养有哪些内容构成？如何培养教师的信息素养？

答：可以从三个层面来理解教师信息素养的构成：

1、从认识层面上理解：A.对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。B.认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，确认自己的信息需求。

2、从技术层面上理解：A.具备传统的信息基础知识和计算机基本技能。B.具备多媒体处理能力。C.具备信息处理能力，能掌握电脑网络的一般原理，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养及具备网络安全的基本知识。

3、从应用层面上理解：A.能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。B.能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。C.具备良好的课程整合能力。

培养：

1、树立终身学习的理念；

2、构建必要的信息环境和培训条件；

3、教师不断提高自我反思能力和元认知水平；

4、在信息技术与学科课程的整合中提高教师信息素养。（整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养，其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构。）

4、人耳有哪些听觉特性？

答：

1、响度：是人耳对声音强弱程度的主观感觉，取决于声压或声强，且和声音的频率、波形有关。

2、音调：是人耳对声音调子高低的主观感觉，取决于声音的频率，频率越高，音调越高。

3、音色：是人在主观感觉区别同样响度和音调的两个不同特性。

5、可听声范围：正常的声音频率范围是16—20 000Hz，最佳听力范围是20—20 000Hz。

5、常用的数字音频的格式有哪些？

答：常用的数字音频的格式有：WAV、MP

3、Real Media（RA\\RMA两种文件类型）、Windows Media、MIDI、VQF、AIFF等。

6、常见的光盘刻录方式：轨道刻录（TAO方式）、整盘刻录（DAO方式）、飞速刻录（OTF方式）、区段刻录（SAO方式）、封装写入（PW方式）

7、镜头的种类有哪些？摄影的曝光量与哪些因素有关？影响景深的因素有哪些？

答：种类：1）定焦距镜头，包括鱼眼镜头、广角镜头、标准镜头、中焦距镜头、长焦距镜头。2）变焦距镜头，手动的变焦距镜头有双环式和单环式两种。

摄影的曝光量与照度、曝光时间有关，E=I*T

决定景深的三个因素：○1光圈：光圈大，景深小；光圈小景深大。○2焦距：焦距越长，景深越小；焦距越短，景深越大。○3调焦距离：调焦距离越远，景深越大；调焦距离近，景深小。

9、摄影的光线有哪些类型？摄影的角度应从哪几方面来考虑？

答：光线类型：根据光的投射方向，常见的光线有顺光、逆光、侧光、顶光、脚光等；根据光线的摄影时的造型作用，常见的光型：主光、辅助光、轮廓光、背景光等。

10、数字图像是如何分类的？色彩三要素是什么？如何理解三基色原理？

答：

1、分类：1）矢量图形。矢量图形是一组指令集合来描述图形的内容，这些指令用来构成该图形的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等的位置、维数、大小和形状。矢量图形在计算机内存中表示成一系列的数值而不是像素点。优点：任意放大而不失真、文件占用空间小。缺点：色彩和色调变化不丰富用途:适用于线型的标志设计、图案设计、文字设计、版式设计等。2）位图图像。定义：由描述图像的各个像素点的明暗强度与颜色的位数集合组成。位图图像更容易描述照片的真实效果。将位图图像放大到一定程度，就会发现它是由一个个小方格组成的，这些小方格就是像素点。位图图像的大小和质量取决于图像中像素点的多少。由于位图图像占用的存储空间较大，一般需要进行数据压缩。

2、色彩三要素：亮度、色调、饱和度：

3、三基色原理：定义：在自然界中，绝大多数的彩色光都可以分解为红、绿、蓝三种基色光；利用三种基色光按不同比例混合，可以模拟出自然界绝大多数的彩色。相加混色法：将三种基色光按不同比例相加而获得不同彩色的方法。相减混色法：利用颜色、染料的吸色性质来实现的。在相减混色法中常用青、品红、黄作为三基色，他们分别吸收各自的补充，即红、绿、蓝光。

11、常见的图像文件格式有哪些？

答：pc机上常见的图像文件格式有：TGA格式、BMP格式、GIF格式、TIFF格式、JPEG格式、PCX格式、PCD格式、PNG格式

12、扫描仪的技术指标？

1） 光学分辨率：直接影响扫描影像清晰度的关键因素，是判断扫描仪好坏的重要指标，单

位dpi。2）色彩位数：对采样来的每一个像素点提供的不同通道的数字化位数的叠加值，体现扫描仪所能产生的颜色范围。色彩位数越大，可表现的色彩逼真度越好，图像表现越真实。3）灰度级：反映扫描时提供由暗到亮层次范围的能力。灰度级越大，扫描效果层次越丰富、效果越好。4）最大扫描尺寸：可扫描的最大原稿尺寸。5）扫描速度：指每扫描一行所需时间，单位:ms/行，ms/线。

13、摄像机有哪些分类？P119—120

答：1）按质量档次及性能不同，可分为：广播级摄像机、专业级摄像机、家用级摄像机；

2）按使用场合不同，可分为演播室用摄像机和便携式摄像机

3）按对信号的处理方式不同，可分为模拟摄像机和数字摄像机；

4）按摄像器件的数量的多少，一般分为单片（一片）CCD摄像机和三片CCD摄像机。

14、摄像镜头的运动技巧有哪些？

○1推镜头：摄像机位由远而近向被摄主体推进，被摄主体在画幅中逐渐变大，次要部分逐渐消失。○2拉镜头：摄像镜头逐渐远离被摄主体，被摄主体逐渐变小，画面显示由局部到整体。○3摇镜头：摄像机机位不变，摄像机镜头改变拍摄方向。被摄主体或空间的各部位被逐一展示。○4移镜头：摄像机在移动中拍摄，拍摄主体和环境可以变换。○5跟镜头：摄像机镜头始终跟随被摄主体，被摄主体在画面中的位置相对固定，背景发生明显变化。○6甩镜头：快速的摇摄像机的镜头，使画面上的景物模糊不清。○7升镜头；○8降镜头。

15、视频信号的采集

视频采集卡、大容量硬盘的多媒体计算机、摄像或录像机

16、流媒体有何特点？其系统由哪些方面构成？流媒体文件的格式有哪些？

1）特点：○1启动延时大幅度地缩短。边下载边播放，免去了用户长时间等待的痛苦，节省了时间，提高了效率。这也是流媒体技术最显著特点之一 。 ○2对系统缓存容量的要求不高，可实现网上实时广播。 不占用硬盘空间，当媒体文件运行结束后，便被内存释放，从而节省了用户宝贵的硬盘空间。(对视频点播而言) ○3媒体传输的实现有特定的实时传输协议，可以有效地防止侵权等行为的发生，由于

无法在客户端保存，所以他人难以复制传播。 (对视频点播而言)

2）系统构成：A、前端编码压缩工具包；B、流媒体数据；C.、流媒体服务器；D、传输网络；E、客户端播放器；F、流媒体传输协议

3）○1RM视频格式和RA音频格式；○2ASF格式（Windows Media Player）；○3QT格式（Quicktime Movie）；○4FLA格式（Shockwave）；○5MTS格式（Metastream）；○6.AAM格式（Authorware）

17、语言实验室有哪些类型？语言实验室在教学上有什么作用？

答：类型：1）听音型（简称AP型）语言实验室；2）听说型（简称AA型）语言实验室；

3）听说对比型（简称AAC型）语言实验室；4）视听型（简称AVC型）语言实验室

作用：1）为学习者提供良好的语言环境；2）进行集体教学或个别化教学；3）提高课堂教学效率

18、CAI网络教学的基本过程是什么？CAI网络教室有哪些应用

基本过程：1）选择课件；2）呈现教学信息，3）学生接受教学信息，4）计算机提问，5）学生反应，6）评价与反馈，7）反馈与强化，8）作出教学决策。

应用模式：1）辅助教学模式，2）混合式教学，3）联机教学与开放教学模式

19、网络教育应用系统有哪些类型？

答：电子教室、网上答疑系统、网上论坛、网上图书馆、远程仿真实验、FTP服务

20、Web检索工具有哪些类型？

1）检索型检索工具(搜索引擎)：例：GOOGLE、百度等。2）目录型检索工具(综合、专题、特殊型)例：YAHOO!、中国中医药信息网、BT搜索。3）混合型搜索引擎，兼有检索型和目录型两种方式。可从目录下进行分类检索。例：新浪、搜狐、网易。4）元搜索引擎，也称为集合型搜索引擎。例：WebCrawler、万纬搜索引擎。5）智能型搜索引擎，是结合了人工智能技术的新一代搜索引擎。例：ulika、Askjeevs

21、微格教学的定义是什么？

答：微格教学是利用现代视听技术,借助于先进的教育媒体，采用可控的教学环境,通过对教师(或师范生)进行单项教学技能的训练，提高在职教师和师范生的课堂教学技能，达到其综合教学技能得到提高的一种方法。

22、微格教学具有哪些特点？

1、教学规模小

2、受训时间短

3、教学内容少

4、利用先进的媒体设备

5、轻松的教学环境

23、微格教学的实施包括哪些步骤？

答：

1、事前的研究和准备，

2、提供微格教学示范，

3、制定微格教学计划和目标，

4、确定微格教学内容，

5、选择所需教学技能，

6、编写教案，

7、反馈和评价：○1重放录像，○3自我分析，○3讨论评价，

8、修改教案

《现代教育技术教学设计.doc》

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