《农村中学小班化高效课堂分组教学策略研究》
推 进 报 告
汀罗一中 岳新良
我校组织实施的小班化转型研究课题《农村中学小班化高效课堂分组教学策略研究》被批准立项以来，严格按照课题规划时间安排，高标准，严要求，开展课题研究活动，现将课题研究推进情况汇报如下：
一、开题活动情况 开题时间：2014年5月
地 点：汀罗镇第一中学会议室 主持人：岳新良
评议专家：陈英龙、杨洪民、郭建云
参与人员：周尉亭、张振山、郭建云、伍建强、邵德贵、刘宪江、张健、王维燕、张树英、冉学美、李建坤、王希泉。
二、研究开展情况
新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学模式，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异，为了能帮助各个层次的学生自主发展能力和小组互助能力。鉴于此，我们提出了“小班化高效课堂中分组教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关高效课堂的发展之路。 构建适合本校学生学情实际的自主互助课堂教学基本模式，培养自主学习和合作学习能力，促进课堂由有效向高效发展。形成有利于促进自主互助学习的学法体系和教与学的质量评价体系。探索教师在自主互助学习中的引导调控作用，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，提升办学品位，提高教育教学质量。 确定自主互助课堂教学基本模式的操作流程。开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“预习案”。研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。探索一课时教与学时间分配的合理性，加强适应小班化课堂教学要求的集体备课研究和课堂组织教学研究。
①、小班化分组教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，充分调动学生学习积极性。
②、小班化分组教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。
③、小班化分组教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。
3、方法：根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套有效课堂分组教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
4、组织： 主持人：岳新良
课题组成员：陈英龙、杨洪民、周尉亭、张振山、郭建云、伍建强、邵德贵、刘宪江、张健、王维燕、张树英、冉学美、李建坤、王希泉
5、分工：
理论学习：课题组全体成员 开题报告：岳新良
第一阶段问卷设计、调查与分析：陈英龙、杨洪民、岳新良、周尉亭
第一阶段学生访谈：、张振山、郭建云、伍建强
第一阶段示范课及教学论文：邵德贵、刘宪江、张健、王维燕、张树英、冉学美、李建坤、王希泉
中期报告：岳新良
第二阶段问卷设计、调查与分析：张树英、冉学美、李建坤、王希泉
第二阶段学生访谈：、陈英龙、杨洪民、岳新良、周尉亭、王维燕、
第二阶段示范课及教学论文：张振山、郭建云、伍建强、邵德贵、刘宪江、张健
课题总结与反思：课题组全体成员
6、进度：
（1）、开题论证阶段（2014年3月——2014年6月）。成立课题组，制定课题研究工作方案，撰写课题开题报告，召开开题报告论证会。（负责人：陈英龙）
（2）、基础研究阶段（2014年7月——2014年12月）。初步形成小班化教育的课堂教学的
基本经验和模式。(负责人: 岳新良)
7、取得成果：
我校以小班化课题为依托，开展了以“教学重心前移为特色”的课堂教学分组实验研究，并取得了一定的成果，逐步达到了养成习惯良好学生群体的目的，各子课题组成员根据承担任务开展了各具特色的活动，在各级报刊、杂志发表论文50多篇，期中我校所开展的小班化课改活动先后被利津电视台、东营电视台、山东教育电视台、山东青年报等媒体报道。
