小班化教学，实现高效课堂
丹址小学
赵阳丽
摘要：要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。
关键词：新课程；高效课堂；教学模式；小班化教学
人类面临着进入21世纪，进入到了信息时代，世界的竞争也日趋激烈，而激烈的竞争归根到底是对人才的竞争，作为人才培养的关键又在于教育。要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。
随着新课程改革进入到具体的实施阶段，课堂教学改革成为了教育工作者关注的焦点，广大的教学工作者都在积极思考如何根据新课程理念来改革和提高课堂教学的有效性。
所谓的高效教堂顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之就是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果要从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，是提高教育教学质量的必经之路，那么在新课程理论的指导下，改变教学模式也随之呼之而出。
一、改变传统教学模式，提高课堂有效性的紧迫性
1、传统教学模式存在的弊端，特别是以偏远地区的农村小学为例，由于受到各方面经济、政治、师资力量等等一系列条件的限制，农村小学教育发展明显薄弱，传统的教学模式在农村地区弊端更为显著：
（1） 传统的教学模式目标单一：认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失，情感目标凸现而学习能力缺失；对存在差异的教学对象实施统一教学目标，漠视了不同学生的个体需求；教学中严格限定了课堂教学目标从而钳制了课堂教学丰富的活动生成性。
（2）教学过程呆板：课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值，缺乏了应有的人文关怀。
（3）课堂结构陈旧：学习内容的请执行，认知活动受到了限制，学生学习方式基本我接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。
（4）课堂教学“满堂灌”：教学过程中，崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，学生确实应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。
2、教师角色的改变也对教学模式的转变提出了新的要求。
传统教学中，教师是处于至高无上的地位，绝对权威的，学生要无条件地接受教师的一切灌输。教师为了简便易行，又省力，以单向传授知识为主，师生关系显然是不平等的权威与服从关系。新课程理念中明显地指出教学是教师的教和学生的学共同合作活动的过程，要注重学生的学习过程和方法，而不是知识的积累，“授人以鱼”不如“授人以渔”，同时要尊重学生的独特体验，因材施教，引导学生在自已精心设计的环境中探索，教师是作为学生的同伴，学习活动的组织者和引导者，学生学习过程的支持者和帮助者等角色出现。师生关系也是平等民主的，通过对话与讨论，共同学习，共同进步，学生也可以是教育者，课堂不再是系统知识传授的场所，而是学生实践的场所。教师角色具有多元性，新的时代需要对教师角色重新定位，传统的教学模式已经不能迎合新时代教师在教学中地位的转变的需要，对一种新的强调学生与教师共同成长，促使学生全面和谐发展的教学模式提出了迫切的要求。
二、小班化教学模式在新课改应运而生
高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。
新课改背景下高效课堂有以下几个显著特点：首先，是民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，是学生发挥自主学习潜能。其次，和谐课堂，即坚持以人为本，是教育的各个因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。第三，开放的课堂，及创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。最后，还是一个活力的课堂，能调动学生探究问题的热情，激发学生创造思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。
小班化教学模式应运而生。所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。其根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。
拿本校为例，地处偏远山区，学生留守现象突出，教师往往一肩双责，不但要在课内校园承担巨大的教学任务，而且校外课余还要兼任家长角色。由于学生人数较少，学校形成了自然的小班化，又因为学生素质参差不齐，优生与后进生的比例严重失调，若不在高效高质上下工夫，则棋失先势。
