石宝小学《小学语文口语交际教学研究课题》学习材料 研究内容 一本课题的研究初步构想分以下三个子课题
1、低年级《如何让学生敢说、爱说、会说》 ①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践„„ 或 低年级《激趣〃练说〃导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲
2、中年级《专题式口语交际活动课的研究》 根据上述思路考虑交往内容的不同并进行同类归并我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有 ①解说型 ②劝说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型 „„
3、高年级《挖掘教材资源培养口语交际能力》 研究人员 各年级段课题组有子课题的负责人每个年级段课题组成员按照成员分工对课题五个方面进行教学实践和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下 1对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性 分析写出分析报告。 2调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》选取学生、家长、教师进行问卷调查分析、整理后写出分析报告。 3进行课堂教学课例的收集、整理评选出年级段“口语交际”优秀教案制作优秀课 件 课堂实录写出论文为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。 4口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理写出研究性论文。 5全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料进行整理分析 处理数据资料写出研究报告。 二本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作 ⒈明确口语
交际的基本特点 互动性 口语是工具交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。 整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。 情境性 口语交际是一种情境语言是一种面对面的你来我往的信息交流活动具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。 突发性 口语交际的发生不是事先预约的随时随地都可能进行有的是双方都毫无准备如不期而遇有的是一方没有准备即使一方准备好了也不能准确预见对方的回答。 实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性形成良好的语言习惯和交际态度。 ⒉拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文向书外开放立足课堂向课外、校外开放。双线训练并进在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。 ⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。 ⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。 ⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。
⑷贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。 ⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去请进来”等教学活动密切结合。 ⒊丰富口语交际进行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语因此可补充以下方式进行训练访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。 ⒋注重口语交际的评价 口语交际过程是一个无纸化的过程因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈发挥教师的规范引导作用以激励性的语言规范学生的口语表达形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评评析别人的长处与不足促使他们相互交流取长补短。 研究实施方法
1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。
2、个案观察记录法。
3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验所以在今后的研究过程中大多以行动研究法进行。
4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。 整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开使平时的日常工
作成为定向、连续、系统的研究过程。 三本课题的具体实施步骤
1、第一阶段实验准备阶段。向石油分局教研室提交课题实验申请组建课题组开展本课题及相关理论学习和培训组织课题实验教师参加相互的口语交际课堂教学观摩活动教师们相互学习相互指出不足形成培养小学生口语交际能力研究的氛围对学生的基本情况进行摸底抽查得到研究的第一手资料。通过公开课、研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。
2、第二阶段开始实验阶段。不定期召开课题研讨活动举行口语交际教学观摩课、研究课并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培训活动。积极邀请有关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座举办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时积极对好的经验进行收集、总结、整理以便推广鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文做好阶段性总结。初步摸索出不同年级不同内容上的训练方式为后期研究提供经验。
3、第三阶段全面实验阶段。根据我校实际以小学语文教学中的口语交际教学为研究重点全面深入地开展实验研究推动学校口语交际教学的前进的步伐提高学生口语交际能力。在这期间组织实验教师参加其它兄弟学校教学观摩研讨活动举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛按时参加分局课题组的学期研讨活动定期组织校级的教学实验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时
发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。
4、第四阶段实验总结阶段。每个教师按“五个一”即一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、一篇活动反思总结提高的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。 在这期间开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时进一步整理课题资料完成课题成果的总结和提炼形成实验报告邀请专家进行鉴定。处理数据资料整理研究成果召开经验交流会举行成果展示会撰写研究报告进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文把好的教学经验文章编入校刊中并向上级刊物报送把好的教学安全制成音像制品把特有成效的经验形成科研报告进行交流活动编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》让研究的成果发挥出更大的功效。 附学习材料 重视学生口语交际能力的培养 在语文课堂上怎样培养学生的口语交际能力呢这是每位语文老师所思考的下面几点不防试一试。
一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格但是不管什么主题、什么内容都要有自己的观点力求表达清楚并要有一定的条理。在演讲过程中要求其他同学要认真倾听能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。
二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带有利于学生纠正错别字的读音掌握朗读的节奏对课文的理解体会课文的思想感情加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样学生一方面加深对课文的理解另一方面为口语交际打下夯实的基础丰富语言积累词
汇。词汇丰富进行口头交流时能从容自若善于表达运用自如。
三、复述内容法。复述课文内容是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。
四、课堂分组讨论法。课堂教学中尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。
1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题要求学生听清问题然后大胆、清楚地回答并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。
2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中要求每个同学要积极发表自己的看法且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点并有针对性地发表意见。讨论时要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点允许有不同的观点只要言之有理就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。
3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理又可提高表达能力、辨别能力。实践证明学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。
五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象并且用自己的语言表述出来。 以上“五法”既活跃了课堂气氛又激发了学生的学习兴趣学生的口语交际的能力也有显著提高。 想说、敢说、乐说、会说
一、新课程口语交际教学的要求 口
语交际教学是为了适应社会发展的需要在新课程教育理念指导下认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。 一口语交际的内涵和特点 口语交际就是指在一定的境中人们运用口头语言我说你听你说我所交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中不仅要察言观色倾听领会还要准确判断快速反应更要适时接话恰当表达。所以口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。 口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常用的交汉沟通方式它与人们的各种社会活动密切相关。 因此口语交际具有普遍的实用性。 口语交际在很多情况下不是事先约定的而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。 口语交际是人们现实生活的需要交流沟通往往在一定的情境中进行离开了特定的交际情境 口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。 口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会还要适时接话应对或回答对方的提问或阐述自己的观点或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。 口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、言话水平等素质还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此口语交
际具有较强的综合性。 二口语交际教学的要求 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。 《语文课程标准》中口语交际教学的总目标按照九年一贯整体设计使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处根据学生的年龄特点和认知水平《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。
1、知识和能力方面的要求 通过教学使学生获得知识、形成能力是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点《语文课程标准》从听、说两方面提出了对知识和能力的要求细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求“学讲普通话”“能用普通话交谈”“听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节”“听他人说话能把握主要内容并能简要转述”“听他人说话认真耐心能抓住要点并能简要转述”“能较完整地讲述小故事能简要讲述自己感兴趣的见闻”“能清楚明白地讲述见闻并说出自已的感受和想法”“能具体生动地讲述故事”“能根据交流的对象和场合稍做准备做简单的发言。”
2、过程和方法方面的要求 过程和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障是学生进行有效学习的重要前提。所以《语文课程标准》在过程和方法方面提出了如下要求“认真听别人讲话”“在交谈中能认真倾听并能就不理解的地方向别人请教就不同的意见与人商讨”“积极参加讨论”“乐于参与讨论”“抓住要
点”“表达要有条理”。
3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力而且是语文课程和重要目标。通过教学使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观是语文教学的重要任务。所以《语文课程标准》要求学生“养成讲普通话的习惯”“与别人交谈态度自然大方有礼貌”“有表达的自信心”“乐于参与讨论敢于发表自己的意见”“对感兴趣的话题发表自己的意见”“能具体生动地讲述故事努力用语言打动他人”“在效际中注意语言美抵制不文明的语言”。 其实学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上通过各种交际活动培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力养成良好的口语交际习惯形成文明礼貌的口语交际行为以及掌握科学规范的交际语言从而全面提高学生的口语交际能力。
二、话题选择的教学设计 一口语交际话题的要求 在《现代汉语词典》中话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交流沟通的过程中谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心是实现有效交流沟通的重要前提。 口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定易于把握不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么达到什么目的应该十分清楚。 口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚要让学生能比较容易地把握交际要求不能在交际范围上无限制扩大。 口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力才能使学生形成科学正
确的价值观才能培养有一定素养的现代公民。 口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣调动学生口话交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣交际的积极性就会调动起来就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则学生就会一味地应付被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的。 二口语交际教学中话题选择应注意的问题
1、口语交际的话题要来源于生活贴近学生的生活实际 学生的活动范围不像成年人那样广阔知识阅历也不像成年人那样丰富。因此话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。
2、灵活运用教材创造性地使用教材 语文教科书中提供的口语交际话题不一定都符合学生的实际不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时教师要大胆取舍精心选择灵活运用教材创造性地使用教材该调整的调整该改组的改组该撤换的撤换该补充的补充深入挖掘教材的内涵找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题努力做到用教材教而不是教教材。
3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点 尽管口语交际的话题范围很广但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用必须认真筛选反复推敲。所选的话题一定要有利于学生在交际过程中尽情地交流思想、沟通感情、传递信息千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。
4、选择的话题要有价值、有意义 在各种交际活动中培养学生口语交际的能
力是口语交际教学的重要任务更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。
5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境 学生只有在良好的交际情境中才能思维活跃情感奔放交流通畅也只有在良好的情境中学生才会不吐不快的感觉产生强烈的交际欲望。所以口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。
三、互动口语交际的教学设计 口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动其核心是交际其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中学生不仅要靠语言进行交流沟通还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动才能真正实现交际的功能。由此可见互动教学在口语交际中的作用是非常重要的广大教师对此必须高度重视。 口语交际教学中的互动方式是多种多样的但总的来说主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。 一师生互动的口语交际教学 师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中无论在口语交际课还是在学校教育活动中都是一种使用较为普遍的教学方式。 在师生互动中教师和学生的地位是平等的。学生
是口语交际的主人教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中教师不仅是学生的交际伙伴而且是学生交际活动的指导者。其间教师具有双重身份和多种作用。 请看小学语文教科书第七册积累运用七《购书》的一个教学片断。这个教学片断教师跟学生合作不仅表演了购书的教学情境而且教师还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中。由于表演前教师精心布置了环境并与学生进行了反复演练所以教学效果较好。 案例1 《购书》教学片断 师在书架前整理图书自言自语这些新书真好学生一定会非常喜欢。 生走进书店阿姨您好 师小朋友你好欢迎光临我们书店。 生谢谢阿姨我今年上四年级适合我们看的书放在什么地方啊 师小朋友请跟我来教师手指书架这里全是四年级学生可以阅读的书看看有没有适合你的 生上下左右观看这么多呀有些书我连名字都没听说过更不用说看了。 师你准备买哪方面的书啊是《课堂练习》还是《课外阅读》 生这些书我们学校都发了我不需要这样的书。 师那你需要什么书啊 生我想买一本新的好的小学生作文选不知道你们书店有没有 师有啊你看这里有好多呢有写人的有记.
