中学化学教学中创设教学情景的途径
建构主义学习理论是化学新课程赖以构建的理论基础之一，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的教学情景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得的。在教学情景下，学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义的建构。
在化学新课程教学中创设教学情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着力培养学生的创造性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在教学中，通过教师精心设计的教学情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，使课堂教学焕发出蓬勃的活力。本文结合实例，就在化学新课程教学中创设教学情景的途径略陈浅见。
一、利用化学实验创设教学情景
化学是一门以实验为基础的自然科学，利用化学实验创设真实、生动、直观的教学情景，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
［教学案例］：在学习“钠与水反应”时，引导学生观察钠跟水反应（将一小块钠放入盛有水的小烧杯中，事先滴入几滴酚酞）的实验现象，启发学生思考：为什么钠浮在水面上？为什么会发出嘶嘶声？为什么会变成一个光亮的小球，四处游动，逐渐变小，最后消失？为什么会有小气泡？为什么溶液会变红？为什么用手触摸烧杯时感到发热？能否用我们学过的知识来解释？这时学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，经过一系列的问题探究之后，从现象到本质，掌握了一系列的知识，激发了学生的兴趣。
化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，基于这一点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情景。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
二、利用生活经验创设教学情景
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体。在教学过程中教师不能无视学生原有的经验和学生在生活中的常识，经验是他们学习的基础。
［教学案例］金属的腐蚀现象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根据各国
1 调查结果，一般说来，金属腐蚀所造成的经济损失大致为该国国民生产总值的4%左右，金属腐蚀的年损失远远超过水灾、火灾、地震损失的总和，据不完全统计，由于金属腐蚀造成的损失，英国每年为13.65亿英镑，美国为700亿美元，日本为6.25亿日元，我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂，所以金属的防腐意义重大，同学们能否列举出日常生活中常见的防止金属腐蚀的方法？
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，利用学生最熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设教学情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生深究学习的兴趣。
三、利用读文章，讲故事创设教学情景
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”，浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习，在课堂上，用读文章、讲故事的形式创设教学情景可以激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望。
［教学案例］在学习《化学能与电能的转化》一课时，引入以下两则故事：①格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁„„尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重„„她的病真的就没治了吗？②一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮正在向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：船漏水了！坚硬的钢制船体为什么会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底暗礁？都不是，是钢质船体因锈蚀而穿孔漏水了。厚厚的钢板怎么这样快就被腐蚀穿孔了呢？
在两则故事的引导下，学生立即激起思维的“浪花”，急于想揭开这个谜团，激发了学习兴趣。
四、利用化学史料创设教学情景
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。 ［教学案例］“伏打电池”的发明
1780年意大利生物学家伽伐尼为给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙。当用解剖刀除去青蛙腿皮时，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。他联想起以前做静电实验时不慎触电而使身体肌肉发生颤抖的情形，断定青蛙的抽搐可能是受到电击的结果。为了探索触电与青蛙腿抽搐的关系，伽伐尼做了3个实验。
实验1：将避雷针与死青蛙相连，当打雷时，青蛙的大腿发生颤抖。
实验2：用一支铜钩插入死青蛙的脊髓中，再挂在铁栏杆上，当青蛙腿碰到铁栏杆时，就发生颤抖。
实验3：将青蛙放在铜制的解剖盘里，当解剖刀接触蛙腿时，蛙腿发生抽搐。 他根据上述实验得出：青蛙腿抽搐与外电源无关；青蛙自身肌肉和神经里的“生物电”
2 是导致抽搐的原因。1791年。伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起广泛关注。
善于质疑的化学家伏打，对伽伐尼的研究提出了两点疑问：死去的青蛙怎么还能产生“生物电”？为什么只有青蛙腿和铜器及铁器接触时都会抽搐？于是，伏打开始了实验研究。
实验1：将青蛙腿放在铜盘里，用解剖刀去接触，蛙腿抽搐。 实验2：将青蛙腿放在木盘里，用解剖刀去接触，蛙腿不动。
经过大量的实验，伏打推翻了伽伐尼的结论，认为蛙腿抽搐与否，不是与所谓的“生物电”有关，而是与金属有关。只要有两种活泼性不同的金属同时接触蛙腿，蛙腿就会抽搐。为了进一步弄清楚电流的来源，伏打又用蛙的肌肉、神经做了实验，结果都没有发现抽搐现象。伏打再用实验否定了肌肉或神经是蛙腿产生电流的物质后，联想到肌肉、神经和腿保存在类似生理盐水的溶液中，那么，与金属作用产生电流的物质会不会是生理盐水呢？
实验：将一块铜片和锌片同时平行的插到食盐溶液中，并用导线将两块金属片和电流计连接起来。
这时，奇迹出现了，电流表指针发生了偏转。伏打惊喜若狂，蛙腿抽搐之迷终于被科学的实验彻底揭开了；这也同时标志着世界上第一个化学电池——伏打电池诞生了。
在化学新课程课堂教学中利用化学史料创设化学情景，不仅可以使教学不再局限于现在的知识，而且还可以从化学史料中，从杰出化学家的思想中获得探究学习的灵感和思维的方向，摄取科学的精神，前进的动力，获得学习的灵感。
五、利用热门话题，新闻事件创设教学情景
在化学课堂教学中，从一个新闻事件或热门话题开始教学，会使学生充满探究的欲望。 ［教学案例］重金属污染
20世纪50年代，在日本发生的震惊世界的公害事件——水俣病和痛痛病，是由什么物质引起的？它们是从哪里来的？是怎样危害人类健康的？如何处理？
环保知识，能源危机，新材料等热门话题既是社会热点问题，也是学生关心的话题，以此来创设教学情景，可以给学生带来极大的兴趣，启迪其思维和想象。
六、利用认知冲突创设教学情景
认知冲突是一个人建立的认知结构与当前面临的学习情景之间暂时的矛盾，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知矛盾，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种教学情景。
［教学案例］在学习溶液的酸碱性时，学生已经知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，还知道可以用PH来表示溶液的酸碱性。但在学习盐溶液的酸碱性时，学生往往会认为盐溶液都应该呈中性，此时可以让同学们用PH试纸测定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并将它们
3 的颜色与标准比色卡对照，通过实验现象得出盐溶液并不是都呈中性。强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望，积极主动地探究为什么不同的盐溶液会呈现不同的酸碱性？有何规律？
通过这类教学情景的创设，将学生置身于学习的矛盾氛围中，可大大提高学生的求知欲，激活思维的兴奋点，从中培养学生思维的严谨性、批判性和深刻性。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养和提高学生的化学学习兴趣是我们永恒的话题，激发学生的化学学习兴趣，激起他们学习的积极性和主动性，是创设化学教学情景的根本目的，结合化学课程内容，利用学生的生活经验、化学实验、熟悉的新闻事件、热门话题、化学史料、故事等情景素材，创设生动活泼的化学教学情景，有利于调动学生参与化学学习的积极性和主动性，有利于学生在认识，理解知识存在和发展的基础上，真正把握知识的实质。因此，在化学教学中，教师要精心设计良好的教学情景，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。
参考文献：
1、刘知新.
《化学教学论》
北京：高等教育出版社2004
2、王祖浩、王磊
《化学课程标准解读》
湖北教育出版社2004
3、编写组
《化学与生活》
人民教育出版社2004
4、郑长龙
《课程标准与教学大纲对比分析》
东北师范大学出版社2005 4
