中学化学教学中创设优质情境
天长市仁和中学
李中明
摘要：在课堂教学中创设优质教学情境，是一门教学艺术，可以让学生轻而易举进入老师所引导的思维情境中，让学生积极主动来思考情境中的问题，从而调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习；这样把课堂的主动权交还给学生，和新教材和新课标的以学生为中心的教学思想相吻合。
关键词:教学情境
建构主义
学习兴趣
主动性
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“熟悉冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决;所以在我看来课堂教学中创设教学情境关系到一节课成功与失败;而教学情境创设可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.下面我以我曾上过的一节公开课为例来谈谈我在这一节课上是如何创设情境教学的.一.以恰当的方式引入课堂: 我上的公开课是新教材必修2第三章第三节第1课时《乙醇》，在课的开始我用投影放出一段杜康酒的广告，创设情境吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是提供给学生们感兴趣的问题。这样我就抓住学生们兴趣点，从而导入我要上课的主题。然后再通过师生共吟我国古代有关酒文化的诗句，例如：“对酒当歌，人生几何”等，进一步为学生创设我国酒文化知识情境，增强学生爱国主义情感；从而为下一步学习乙醇性质作铺垫。在学习乙醇的性质时，我先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种物质有一些直观的熟悉，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。
二．以猜激情
“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设。在学习乙醇的结构时，我让学生类比乙烷的结构，并用乙烷的结构
H H 模型H-C-C-H让学生猜想插入氧原子有几种可能的结构，学
H H 生自己主动动手用乙烷结构模型来连接一个氧原子，从而得到两种可能的结构模型。再通过乙醇和钠的反应实验探究乙醇分子的结构。这样学生主动参与到乙醇分子结构猜想和假设中，学生们积极主动调动他们的求知欲、活力和潜能去分析问题和解决问题。心理学研究发现，一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现，而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。因此，我们在课堂上创设特定的情境，使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的”、“探索者”的角色，从而使学生进入到主动学习状态，在过程中体验学习感受，培养积极的学习心态，在探究的过程中学习知识，学习方法，体验成功。 三．通过实验为手段来创设教学情境
建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以我们在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以实验为工具如“脚手架”般支撑问题解决。而化学实验就能够激发学生产生“困惑”情境，有助于教师激发学生自主操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。例如：我们在探究乙醇的氧化反应时，我引导学生做课本实验3-3（向一支试管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm长的铜丝，下端绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至红热，插入乙醇中，反复几次，注意观察反应现象，并小心闻试管中液体产生的气味。）围绕这个实验我用投影提出下列令人困惑的问题： ① 红色铜丝放在酒精灯外焰会有什么颜色变化？ ② 而把变色后黑色的铜丝放在酒精灯内焰上又有什么变化？
③ 这两种变化有什么反应原理？
④ 乙醇在氧化时怎么断键？又形成什么新键？ ⑤ 我们能不能闻到不同于乙醇的气味？
通过这些令人困惑的问题的探究，学生们努力思考，积极探究，老师适时的引导，学生进入“悟”境！从而建构了知识体系。
以往的化学试验教学，受到以前学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用。更突出强调它在学生主动进行实验探究活动，体验科学过程，理解科学方法，形成正确的情感态度与价值观方向的教学功能。 四．以生活材料为背景创设教学情境
在学习乙醇的氧化反应的性质时，我用投影投下面一段材料：世界上第一台司机酒后驾车检测仪：
1957年，英国研究出世界上第一台酒精气敏检测仪，司机若是酒后开车，哪怕是两三小时之后，警察只要把检测仪探头往他嘴边一搁，它就会\"嘟--\"、\"嘟--\"地报警。该仪器的关键是探头里有一个敏感器件——用变价氧化锡等做成的半导体。它对酒精敏感，对其他气体如二氧化碳、水蒸气等则十分迟钝。平常，它的电阻很大，不导通电流，但当酒精浓度达到某一临界值，它的电阻率便成千倍地突然下降，电流就被导通，信号亦随之发出。现在，这种检测仪在世界上已普遍使用。
学生会从中提取出“变价氧化锡对酒精敏感”，从而引发学生想了解乙醇氧化还原性的兴趣，我还举几种乙醇检测器的例子，比如饮酒者呼要出的气体可以使高锰酸钾褪色，或者使橙红色的三氧化铬还原成绿色的硫酸铬，等等。通过这些生活材料学生们建构起完整化学知识体系，运用已有化学知识和能力可以解决生活中遇到的问题。这也是新教材和新课标要实现的目标。
五．以多媒体为手段创设教学情境
多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。因此在这一节公开课将要结束时，我用多媒体播放了发生在2009年6月30日南京市江宁区张明宝特大醉酒驾车案，血淋淋的现实强烈震憾了学生们的心灵。让学生们强烈意识到乙醇为人类所用时，必须遵守科学规律。
以上这些乙醇公开课中教学情境的创设是我在这十多年的高中化学教学的积淀,而化学教学情境的创设需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。
中学化学教学中创设优质情境
作 者：李中明
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