“主动教育”教学模式的实践操作
“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。即教学环节分“三环”：课前、课中、课后。教学内容分“三类”：A为基础类，B为综合类，C为拓展类。教学程序分“五板块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。具体操作程序如下：
1.主动感知
学生：课前根据教师提供的“问题生成单”来初步感知学习材料，完成预习任务，并尝试独立解决问题，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。
教师：课前进行教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“问题生成单”，引导学生完成学习内容，鼓励学生感悟发现，并从中了解学生的学习需求。
如在三年级数学《搭配》一课的教学中，课前，教师下发给学生“问题生成单”，既告知学生预习内容，又鼓励学生尝试搭配多种不同的衣服穿法，同时还激励学生发现不重复、不遗漏的搭配方法，并让学生提出自己的困惑。也许学生不一定能获得正确答案，但这种学习方法对学生发现知识和掌握知识却有很大帮助。
2.主动发现
学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备。
教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个人进行奖励。
3.主动参与
学生：在合作学习中，首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备，并通过“合作——探究——交流——展示——质疑——答疑”活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时做好分工与合作，从而提高合作学习的能力，并学会倾听、尊重别人的发言。对不同的意见，可以善意质疑和提出改进意见，在合作中建立起同学之间的友谊。
教师：要精心设计、组织主题活动，让学生清晰地知道，在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法；注意不同层次学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导和帮助，让更多的学生参与合作学习。
这个环节的特色做法就是教师为学生提供“学路建议”，目的是让学生能够清晰地知道，在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。如下面呈现的三年级数学《周长》的“学路建议”。
学习流程：
①各小组选取一至二个关于周长的问题。（建议2分钟）
②开展组内探究，并将探究过程和结果记录在白板上。（建议5分钟）
③组长组织组员轮流说说各自的想法。（建议2分钟）
④组间交流。将自己组的小白板放在指定的地方，和其他组的同学交流意见。（建议2分钟）
方法建议：
借助各种相关学具，在小组内比一比、摆一摆、说一说，开展自主学习研究。
4.主动建构
学生：主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，并能运用和解决实际问题；学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，并与大家分享、交流学习的经验成果，从而达到知识和能力的主动建构。
教师：引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生大胆表达自己的见解；关注不同学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，对重难点适时点拨、及时检测。对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生进行知识和能力的主动建构。
这个环节的特色是开展组间互访活动，帮助学生借鉴别人的经验成果来进行知识的建构。同时，教师根据学习内容精心设计每节课的“课末检测单”。
课末检测题分两类：
A类基标检测——每位学生必做
B类综合、拓展检测——学生自主选做
A类题是要求每位学生必做并独立完成的基础巩固题。每组第一个完成的学生给老师批改，全对后作为自己小组的小老师批改其他同学的A类检测单。准确完成了A类检测单的学生自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。A类基标检测单全对的同学可自行到智慧盒中拿出B类综合、拓展检测单自我挑战。B类题强调学生拥有自主选做权。对于A、B两类题出现错误的同学，教师进行个别辅导。最后，教师反馈检测情况。
5.主动拓展
学生：在掌握知识的基础上，积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料，以拓宽扩大视野或继续探讨更深层次的问题，并尝试解决。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，或为后续学习内容进行提示和指导。
基于以上五个流程，我们对传统的教案进行了改编，设计包含了七个方面内容的“‘主动教育’课堂教学模式课案框架”。其中的教材解读既强调对学生学习需求的思考，又强调分层学习，因材施教。在五大板块的教学流程设计中，重点强调学生的主体性和教师的服务性，充分体现了“主动教育”课堂教学模式的理念。
（二）教学条件
1.构建平等、合作的师生关系
把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，教学资源的提供者，是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师努力创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体，引导学生开展个体独立的主动发现和群体协同的合作学习，以实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本”的理念。
2.营造多样化的教学环境
我们打破了传统的40分钟课堂以教师为主体的观念，营造了开放的教学环境。同时遵循社会、社区即学校，生活即学习的思想，把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。
3.运用现代化教学手段
在教学手段的运用上，我们关注课堂教学环境的多样化、开放性，注重传统教学工具与现代教学手段（媒体）的结合。如各类教学内容的教学通过现代的媒体教学手段呈现，同时，遵循形象教学的基本原则，合理运用一些具象的实物、实景来进一步配合课堂教学，以实现最佳的课堂教学效果。
（三）教学评价
1.变革教学管理
“主动教育”课堂教学模式的管理民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，不仅不会用一刀切的标准来衡量教学效果，而且鼓励教师在基本的“主动教育”课堂教学模式实施中派生出、创造出不同的变式。
2.评价的要求
“主动教育”课堂教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是着重学生的自我感受，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。由此我们设计了一套较为系统的评价机制。
我们设计“‘主动教育’课堂教学模式课堂教学评价表”，从教师的课案设计、教学过程及教学效果三方面来全面评价教师的课堂教学效果，着重对教学流程的五个版块进行评价；“‘主动教育’课堂教学模式教师说课评价表”，从说教材、说教法、说学法、说教学过程及教师基本素质五方面来评价教师说课的能力和效果；“‘主动教育’课堂教学模式教师反思评价表”，从思成功之举、观教学机智、议学生见解、虑不足之处、悟再教设计五方面来全面评价教师的教学反思能力；我们围绕学生主动学习的能力和品质的培养，设计了二十条评价内容，全面评价学生课堂学习效果。
（四）模式呈现的四大亮点及实现的四个突破
1.四大亮点
一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生；二是学习方式上，学生真正成为了学习的主人，并以自主、合作、探究、分享活动贯穿学习的始终；三是学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元、共通互融的大时空学习交互区；四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。
2.四个突破
一是学生“问题生成单”的使用，让教师真正找到了学生学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造性思维品质。
二是合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的那种教师主体的独白式教学，而是以学生为主体的相互交流与对话，是一种生机勃勃的生态教学课堂。
三是多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。
四是备课组建设，形成了具有学习意识、研究气质、变革能力的教师群体。
