濮阳学习心得
“教课文”还是“教阅读”
10月
22、23号，我有幸去濮阳学习了两天，聆听着三位老师新颖独到的讲解，对学生真诚亲切的激励，欣赏着他们清新自然、匠心独运的课堂设计，不由不叹服三位老师教艺的精湛，策略的高明。尤其是陈丽羽老师的专题报告“让有效教学在课堂落地生根”，更让我感悟良久，是啊，我们究竟在“教课文”还是在“教阅读”？现就这两天的所思所感，整理如下。
一、阅读教学的目标。
阅读并不是一个单向的接受信息的过程，学生通过阅读获取信息并建构出自己的意义才是其终极目标。 阅读不是简单的认字识词的解码活动，它要求学生在阅读中主动建构，对文本有自己独到的理解。新课标已明确提出要努力实行“自主、合作、探究”的学习方式，但我们的课堂还是教师主宰的“讲堂”，即便是课堂上学生的自主交流、小组合作等，也都是在教师精心的“预设”当中，我们为孩子们精心画了一个圆，看孩子们带着“镣铐”在其间跳舞，学生发言小心翼翼，不敢越雷池一步，又怎能谈到思维的轻舞飞扬？究其原因，还是应试教育之痛，还是我们过度的“担忧”，担忧孩子考不好，担忧孩子的成绩影响了自己的颜面„„惟独忽略了孩子的阅读素养的提高，语感的提升。
二、阅读教学的常见策略。 所谓阅读策略是指运用一些技巧、方法帮助我们读出文本的意义， 而且记住文本中的重要信息。阅读技巧与策略是有区别的。我们的课堂里老师常要学生练习一些技巧，而不是在学习一种策略。两者的差别在于，策略是自觉的、有计划的运用，会随着不同的阅读目的、文本而调整。技巧则不会因文、因书而异。陈老师引用了赵镜中教授的阅读理论，把常见的阅读策略分成了预测、连结、图像化、推论、找出重点、统整和理解监控七种。在陈老师执教的《天窗》一文中，让学生依据文题质疑，细读文本生疑，对文本内容进行预测，随后的“聊天窗”，把课堂真正还给了学生，学生自由畅谈，精彩生成不断。“写天窗”，学以致用，体见了“教阅读”的策略，学生“画天窗”正是阅读策略中的文本内容图像化，深化了对文本意义的理解。在〈〈盘古开天地〉〉一文的教学中，课伊始，陈老师就让学生找出中心句，然后围绕中心句进行探究学习，“牵一发而动全身”，避免了我们课堂上的碎问碎答。吴志城老师的古诗词教学，更多地体现了阅读教学的连接和统整原则，学习诗词时“学新”与“习旧”相结合。三位教师在教学时都注重对孩子在自主学习过程中领悟到的阅读方法，及时帮助他们总结，并提供给他们继续练习的机会也很值得我们学习。虽然我们在阅读教学中也曾有意无意地渗透给学生一些方法。但是，有意和无意的差别毕竟很大。当我们明白我们的教学行为背后的意义时，就能够更好地运用这些教学手段，而不至流于一种教学形式，一种技巧练习，一种点缀。
三、“教阅读”教学策略给我们的启迪。 在陈老师推荐的学习材料中，对阅读教学提出了如下建议：第
一、老师必须解除教材的魔咒，提供孩子多元的文本。阅读教学不一定是单文教学，可以进行群文的阅读。第
二、课堂教学时老师应多关注一些阅读方法和策略的示范与练习，也就是说课文教学要向阅读教学倾斜。第
三、要释放更多的课堂空间给孩子展示他们的学习能力，让学生从实践中学习。第
四、关注学生的兴趣，多进行合作、探究性的学习。第
五、注重培养学生批判思维的能力，老师不要替代学生思考，鼓励学生发展自己的观点和意义。这五点建议落实到自己的课堂中去，就是继续努力建构“探究性阅读”教学模式，实践“大语文”学习策略。给孩子更多的自主探究的机会，让学生在阅读中学会阅读，在书香萦绕中丰厚自己。
